小学语文-上好课(下)

上好课：问题与对策

李方方小学语文一、课外阅读：谁来解开课外阅读的扣子？为什么读读什么怎样读（一）为什么读：“激发阅读兴趣”是课外阅读活动实施与指导的关键。【案例】

美国纽约州小学低年级语言教师荷伦在教一年级学生时，设计了种种“快乐的家庭作业”以提高孩子们进行课外阅读的兴趣。（1）阅读同学们的名字。荷伦给孩子们的第一个课外阅读任务，就是要他们学会阅读彼此的名字。（2）家庭作业信封。每天的学习结束时，荷伦都要给每一个孩子发一个写上姓名的家庭作业信封，这个信封是荷伦老师自己设计的。由于她的许多学生入学前一般不读书。因此，她在每一个信封里都包了一本书和一张记录单。家长和孩子们要在记录单上填写阅读过的书的名字和阅读日期。荷伦要求家长们和孩子们一天花费几分钟的时间阅读、讨论书中的故事或者画一张关于这个故事的画。如果家长不能读故事，她建议他们同孩子们一起讨论怎样画画。她希望家长们不要为阅读技巧着急，并告诉他们“最重要的是和孩子们呆在一起”。荷伦认为，她这样做的目的，是在孩子们成为阅读者以前引起学生、家长对单词和故事的兴趣。家长们也表示需要阅读书本。这样，荷伦布置的家庭作业不仅帮助了她的学生去进行课外阅读，而且促使他们的家庭成员去学习语言。（3）阅读和讲故事。每周的星期五，孩子们带回家的就不再是信封，而是书。这些书是他们在课堂上学过的故事或他们自己写的故事。荷伦要求孩子们将学过的故事读给家长听，或者将自己写的故事讲给家长听。

考虑不同年段小学生阅读兴趣的一般特点，

推荐学生喜欢读、应该读的内容。（二）读什么(二)读什么：1、4-6岁是神话传说时期；2、6-8岁是寓言故事时期；3、8-10岁是童话故事期4、10-13岁是传记及传奇故事期；5、10-15岁是文学起始期。（三）怎样读：

提高课外阅读效率的关键1、根据课外阅读指导课的类型进行有针对性的指导。

一是读物推荐课。二是读书方法指导课。三是读后叙述课。四是交流评论课。五是读书笔记辅导课。

2、设计具体教学情境，为课外阅读活动扎实有效的进行提供一个平台。“小小故事会”“我最敬佩的一位伟人”“我最喜欢的一个文学形象”“读书交流会”“专题设计比赛”“主体演讲”““辩论会”（3）课文阅读活动中根据学生阅读实际进行集体或个别指导。

集体指导和个体指导相结合集中指导和随机指导相结合

（4）指导学生自己做具体可行的阅读计划。指导学生根据自身所占有的资源状况、课外阅读时间安排、个体的阅读背景来制定（5）充分挖掘家庭教育资源

一是课外阅读教学课邀请家长参加。二是根据家长的不同情况，教师有针对性地和家长进行有关课外阅读的交流。三是有效整合家长资源，让家长来影响家长。请注意

一是要认清小学生的课外阅读兴趣同他们的语文学习成绩具有极显著的相关性。二是应注意课外阅读指导中不能忽视学生良好品德的养成。三是要发挥现代教育技术的优势，开发多媒体软件进行课外阅读指导。二、写文章：生活与训练的争执现状

视角独特1.平时的日记和小练笔 思想鲜活 有所为而作 （真实） 感情真实

案例：

我像一条快乐的小 鱼，钻进温暖的水南京南湖三小的 写钻进被 域，舒服极了。王克非校长曾经 窝的感受在一次讲座中谈起自己女儿的作 我就像一条被搁浅文，她写得最好 写早上不 的小鱼，眼睛一张的是日记。 愿起床 一合，一合一张， 难受极了。教学策略一、写作思想上，把生活与训练当成一回事。叶圣陶说：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”指导思想：好的作文不是教出来的，而是引导出来的。二、写作目的上，由为考试而写走向为生活的需要而写。1、要激发学生的写作动机（解决为什么写的问题），首先必须树立正确的目的意思和读者意思（解决写给谁看的问题）。2、写作的动机源于需要，而发表是一种最重要的需要。（激发学生的写作热情，调动写作的积极性、主动性。）三、写作实践中，由训练向生活的回归。教学策略作文教 1、要用笔写“诚实的自己的话”，真实地学中， 反映自己的生活。 如何落 2、拓宽学习和运用的领域，将学习的目实由训 的和归宿指向生活。练走向 3、命题贴近生活。生活 4、训练时，设置真实的生活情景，或到 真实的生活情景中去感受体验。 5、自己还要作文，作自己要做的题目。案例： 面对武汉市作文竞赛题《给我一点时间》，一位孩子在答卷上如下而写： 妈妈是“会计师”，算好了我们的每一分钟；妈妈是“变色龙”，考了满分睡着了都会笑醒，考差了就大发雷霆；妈妈是“母老虎’’,每次出去玩总会被准确地堵回来；妈妈是‘‘河东狮”，看一会儿电视就发作……（命题贴近生活）

叶圣陶曾经打个比方:“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”

材料作文教学片断师：简老师给大家带来一样东西（六年级学生丁一的作息时间表），看看能从中发现什么？（学生观察，从中发现老师上课拖堂现象严重，老师、家长晚上布置的作业很多，丁一十点半以后才能休息。）师：大家思考一下拖堂的问题，对老师、同学有什么害处，怎么解决？（学生讨论害处：影响下一节课、影响休息、降低学习兴趣等）师：老师现在是材料中的王老师，你有什么建议，怎么解决？师:老师现在是丁一的妈妈，你怎么做？师：我是丁一，你们是丁一的同学，你们怎么对我说？师：你想从哪个角度写，自己拟个题目吧。生：我的题目是‘‘丁一，我告诉你’’生: 我的题目是‘‘老师，我想对你说” 生：我的题目是“妈妈，请理解我”…… 启发： 多角度引导学生看问题，让学生认真思考、获得认识，然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情，写什么，怎么写，给他们充分的自由。三、观察：思考与训练的起点现状作文中的生活相对贫乏，学生写不出好的作文。案例：有一次，北海公园举办菊花展览，我就拿指导观察菊花来做试验。我想，赏菊是成人的事，小学生未必感兴趣，这主要是他们不懂得怎样看菊花，更不能体会赏菊是一种什么情趣。这个试验可能难一些。我把要求只放在希望他们懂得怎样观察菊花上。为了引起他们的兴趣，我准备给以具体细致的指导，使他们懂得怎样观察菊花。走进菊花展览室，我选了两种菊花，详细地作了介绍。学生心里明白，老师不会随便带他们出来玩的，看过菊花以后肯定要作文，所以都很认真地听我讲，唯恐落下什么，纷纷地向我身边挤，一边听一边记。有些挤不到前边来的学生可着急了，有的甚至不耐烦了，秩序也不大好了。我发现学生看菊花的兴趣并不高，没多耽搁。回到学校后就布置学生把看到的菊花具体写下来。作文收上来了。我一看，学生写的菊花几乎都集中在我讲过的那两种上，我没讲过的他们虽然也看了，可是一种也没写到。即使我选的两种，当时我讲得那么具体，那么细致，可是学生写下来的却很空洞，很简单。有的学生甚至把我讲的搞混了，把这种菊花的特点安到另一种菊花上。虽说搞了一次观察活动，我也作了详细指导，效果却很不理想。原因

1、观察的目的是要写作文2、观察的时候，不善于抓住事物的特点，不善于思考。3、观察缺乏具体性，导致不会写或写不好。教学策略一、观察能力的养成不是一朝一夕的事，要结合学生的发展特点进行。 小学阶段主要从以下五个方面进行观察、思维、表达的基本功训练：1、观察要有目的，分析事物的本质意义，使中心明确。2、观察要有次序，使思维、表达有条理。3、观察要全面、细致，形成清晰形象，使内容具体。4、观察要展开联想，丰富观察感受，使文章写得生动活泼。5、反复观察、思考、修改，不断提高观察表达能力。二、观察训练要和课内阅读教学结合起来。三、观察方法不能光靠老师传授，学生应本着需要，身体力行，最终能够进行独立观察与思考。四、习作评改：这副担子该如何挑教学策略（如何改变教师“苦言”，学生“冷眼”的作文现状？）

（一）习作评改时要“目中有人”1、教师要尊重学生的作品。2、教师的评语需因人而异。3、讲评时要让孩子珍惜自己的作品，赋予他的脑力劳动以人情味。案例：于永正《我的伯父鲁迅先生》教学片断师：读了第二小节，如果你是作文老师，你打算在第二小节里面加一个什么样的眉批？再读，拿起笔来加。（生边出声读，边写）请你读这位老师写得评语。生：人物表情丰富，描写人的器官时，描写的很细腻。生：这一小节动作描写很细致。生：提示语写的好。生：外貌描写很具体。生：提示语写的很形象，把动作表情写的非常生动。生：动作很详细。师：动作很具体。生：作者写的外貌动作很细，提示语用的很形象。师：好的，都是好样的。我想这一小节只要写好了，今后你一定会写提示语。（二）教师批改作文的工夫花在要作后讲评和指导学生自己修改上，而不是替代学生修改。

培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。把修改的优先权还给了学生，设法交给学生修改作文的方法与技能。

首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。其次要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。

然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。文章修改有四个大的方面

一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。 二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。 三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统帅材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想。（三）如何培养学生修改作文的能力和习惯1、冷改法。 2、换改法。3、集体评改法。

4、导改法。5、示范修改法。6、定点修改法。学生为主体教师为主导训练为主线

魏书生十条标准

第一条，看作文的格式正确不正确。第二条，看卷面整洁不整洁。第三条，看标点符号是否基本正确。第四条，看有多少个错别字。第五条，找病句。第六条，看作文的中心，第七条，看作文的选材是否围绕中心，是否真实。第八条，看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。第九条，看表达方式是否符合要求。第十条，看语言是否简练、准确。

五、“旁观”与“当局”——口语交际的“围城”之惑（一）“围城”外的“口语交际”

1、口语交际嘛，生活中处处有交际，其他的教学板块中也是处处有交际，何必要单独开课？2、考试又不怎么考，合适了就上一节，不合适就随意越过去。3、什么是口语交际？它和以前的听说教学是一回事吗？我们也不知道究竟该怎样上口语交际课？即便想重视口语交际，也不知道如何设计和有效实施？（二）什么是口语交际？口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。口语交际与听话说话的区别

口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分。但我们不能把口语交际简单地等同于传统教学中的听话、说话，它包括在交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力、实际操作能力、创造能力等。口语交际与听话说话的区别1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。2．口语交际比听话说话更具有实用性。3．口语交际需要更全面的表达技巧。（三）口语交际课程的意义

1、从语文教学本身的任务上看“口头为语，书面为文”口头表达和交流本身是语文的内容。口头交流和表达需要学习、需要提高，提高口头表达和交流水平是语文教学本身的任务。（三）口语交际课程的意义

1、从语文教学本身的任务上看“口头为语，书面为文”口头表达和交流本身是语文的内容。口头交流和表达需要学习、需要提高，提高口头表达和交流水平是语文教学本身的任务。2、从学生的整体发展上看口语交际训练是儿童语言发展和整体发展的需要，从学生语文素养的整体发展来说，口语交际能力的发展对读写能力、思维能力等方面的发展有着重要意义。（三）口语交际课程的意义

1、从语文教学本身的任务上看“口头为语，书面为文”口头表达和交流本身是语文的内容。口头交流和表达需要学习、需要提高，提高口头表达和交流水平是语文教学本身的任务。2、从学生的整体发展上看口语交际训练是儿童语言发展和整体发展的需要，从学生语文素养的整体发展来说，口语交际能力的发展对读写能力、思维能力等方面的发展有着重要意义。3、从口语交际开设的最终目的上看

口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程，服务于生活是这门课的意义所在。1、总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际通和社会交往，发展合作精神。

（四）三个学段的教材编排和目标达成的策略（一）第一学段目标（1—2年级）1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

2、三个学段的分目标：第一学段教材编排内容：一年级上册：《说说心里话》《我想和你做朋友》《有趣《接待客人》《我最喜欢的玩具》《打电话》一年级下册：《和春天交朋友》《小乌鸦爱妈妈》《我喜欢玩的游戏》《怎么过“六一”儿童节》《看谁想得妙》《请不要这样做》《小小读书会》二年级上册：《我们的暑假生活》《我也有爱心》《我来帮他想办法》《买文具》《看望生病的伙伴》《拜年》二年级下册：《聪明的小羊》《帮助小白兔过河》《夸家乡》《我们的小制作》《道歉》《看图编故事》《夸夸自己》第一学段目标达成策略：以趣为导——点燃交际欲望，激活交际储备，让学生想说、愿说。呈现范例——重视学生的表达能力、模仿能力、良好的交际习惯和文明礼仪的培养。训练形式——多采用看图说话和日常会话的形式。（二）第二学段目标（3—4年级）1、能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

第二学段教材编排内容：三年级上册：《玩儿的真开心》《有趣的动物世界》《请假》《谁是最佳小导游》《爱心》《过去、现在和将来的我》《让花草树木好好过冬》《走进市场》三年级下册：《动物明星评选会》《我的奇思妙想》《我是绿色小卫士》《人间处处有真情》《有趣的发现》《故事会》四年级上册：《我们在大自然中成长》《推广普通话》《夸夸同学的闪光点》《小小辩论会》《劝说》《笔的演变》《美丽的民间传说》四年级下册:《话说寒假生活

》《我心中的校园风景线

》《家乡的变化

》《讲述我家的故事

》《应该怎么办

》《说说家乡的风俗

》第二学段目标达成策略：创设情境——直面生活、指向心灵、说出内心感受和想法。双向互动——重视培养学生倾听、表达和应对的能力。训练形式——注重交谈这种日常生活中常见的形式（三）第三学段目标（5—6年级）1．与人交流能尊重、理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达要有条理，语气、语调适当。5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。第三学段教材编排内容：五年级上册：《童话故事会》《文明公民》《我喜爱的影视片》《诚信》《名著赏析会（一）名家笔下的人物》五年级下册：

《搜集民间故事或民间歌谣》《介绍一种动物》《个性与性别》《电话留言》《祖国在我心中》《名著赏析会（二）名家笔下的精彩情节六年级上册：

《童话和寓言》《今日家乡》《人间处处有真情》《正确使用祖国语言文字》《生活与科学》《名著赏析会（三）：名家笔下的精彩语句和片段》六年级下册：《我喜爱的神话、传说故事》《维权守法小卫士》《小产品、大推介》《辩论会》《旅游大使》第三学段目标达成策略：有效指导——适时点拨，有的放矢，提升口语交际专业技能。说写结合——重视多角度、多层面训练学生的调节能力，回归常态进行口语交际、自主进行习作。训练形式——演讲、讨论、表演等形式。会倾听善表达能应对口语交际的目标：（五）口语交际训练途径

低年级口语交际训练途径

1、利用教材训练低年级学生的口语交际能力2、创设交际情境，让学生乐于表达

常见的几种创设情境的方法是：（1）图画创设情境；（2）实物的展示创设情境；（3）实际的操作和活动创设情境；（4）音乐渲染创设情境；（5）表演创设情境；（6）通过多媒体技术图画创设情境；（7）给出一个实际的任务创设情境；（8）语言描述创设情境；（9）以上几种方法组合创设情境。案例1《奇妙的动物世界》课堂教学.mp41.师生交际，交流互动。

教师先引导学生回忆身边有哪些动物？然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录像的基础上，请学生说说了解了哪些动物的习性？除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。2.组内交际，生生互动。学生自己选定比较了解的一种小动物，向组里的小朋友介绍它的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。一个同学讲的时候其他同学要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予解释、说明，其他同学也可以相互补充。3.全班交流，大家补充。组内选代表讲给全班同学听，大家可以提问，然后再请发言的同学补充。情境展开：

“我是谁”“我是怎让拼成的”“与拼图娃娃交朋友”“开拼图商店”“巧买拼图娃娃”“邀请朋友共赏拼图”案例2：《我会拼图》课堂教学.mp4案例1与案例2的对比：1、共性：（1）注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实到人与人之间的言语活动中。（2）“案例1”中，教师不仅让学生向组里的小朋友介绍动物的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地方可以随时提问”的要求，并且要求“讲的同学要给予说明”，允许其他同学进行补充。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。（3）“案例2”中，在“开拼图商店”→“巧买拼图娃娃”→“邀请朋友共赏拼图”几个情境中学生进行了你来我往的言语交流等，这都体现了口语交际的特点。2、区别：因为口语交际情境创设的不同，在两则案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际实效也有所不同。2、区别：因为口语交际情境创设的不同，在两则案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际实效也有所不同。（1）“案例1”所的几点引起的反思：

2、区别：因为口语交际情境创设的不同，在两则案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际实效也有所不同。（1）“案例1”所的几点引起的反思：A.情境创设是否具有交际性。

2、区别：因为口语交际情境创设的不同，在两则案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际实效也有所不同。（1）“案例1”所的几点引起的反思：A.情境创设是否具有交际性。B.情境创设是否达到最优化。

2、区别：因为口语交际情境创设的不同，在两则案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际实效也有所不同。（1）“案例1”所的几点引起的反思：A.情境创设是否具有交际性。B.情境创设是否达到最优化。C情境是否引发学生的内需。2、区别：因为口语交际情境创设的不同，在两则案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际实效也有所不同。（1）“案例1”所的几点引起的反思：A.情境创设是否具有交际性。B.情境创设是否达到最优化。C情境是否引发学生的内需。（2）“案例2”所创设的交际情境值得我们借鉴：

2、区别：因为口语交际情境创设的不同，在两则案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际实效也有所不同。（1）“案例1”所的几点引起的反思：A.情境创设是否具有交际性。B.情境创设是否达到最优化。C情境是否引发学生的内需。（2）“案例2”所创设的交际情境值得我们借鉴：A.情境本身就具有交际的意味。

2、区别：因为口语交际情境创设的不同，在两则案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际实效也有所不同。（1）“案例1”所的几点引起的反思：A.情境创设是否具有交际