《力》案例 教学设计

《力》教学案例【教学目标】1．知识与技能①理解力是物体对物体的作用②知道物体间力的作用是相互的③知道力可以使物体发生形变，也可以改变物体的运动状态2．过程和方法目标①在课堂活动中，能够注意和观察力的现象，并对力的现象进行分类、比较。②能根据要求完成力的实验探究，并概括得出初步结论3．情感态度与价值观①通过教学活动，能够主动关注周围世界、乐于思考和想象，激发对物理学的兴趣和对科学的亲切感；②在小组实验的过程中，形成相互协作的团队精神。【教学重点和难点】1．教学重点力的概念力的作用效果2．教学难点力的作用是相互的【教学方法】以学生为主体，通过自己动手实验的亲身感受和对生活中物理现象的讨论，主动获得关于力的基础知识。【教学用具】弹簧、弹子球、橡皮筋、海绵块、金属块、木块、钩码、小车、图钉、木板、磁铁、回形针、激光笔、橡皮泥、细玻璃管、橡皮塞、大号玻璃瓶及多媒体课件课堂活动力的作用效果课堂活动力的作用效果引入课题情景1学生实验分析讨论力的概念学生实验分析讨论力的相互作用学生实验分析讨论课堂小结情景2学生实验相互作用力的关系【教学过程】一、情景引入师：同学们，我们先来看一段影片。（录像：动画片片断）问：片中的人物是谁呢？你看到他在做哪些事情？（学生回答）问：为什么会出现这样的现象？生：因为他用了力。问：那么什么是力呢？老师：这节课我们就来探究什么是“力”。二、力的概念学生活动师：那么平时同学们是否用过力呢？或者看到过用力的现象呢？生：有师：下面我们在课堂上实践一下。同学们的桌上都有一些器材，请同学们利用这些器材来演示力的现象。实验同时思考并记录以下几个问题：①实验中用了哪些器材？②你是怎样做的？③这个现象中谁对谁用力？（学生实验并记录，教师指导。教师请各组的学生演示操作过程，并根据他们回答的问题将实验记录在黑板上。）分析比较分析一：师：（利用黑板上的记录分析）同学们观察一下，在刚才大家演示的现象中都有哪些产生力的方式呢？生：有推、拉、提、压等方式。师：这些方式中都有力的存在，它们都是力的不同的表现形式。我们把这些形式叫做“作用”问：什么时候会产生力呢？生：当物体和物体间有作用时就会产生力。引出：力就是物体对物体的作用。分析二：问：比较这些现象同学们看一看，在产生力的作用时至少应该有几个物体？生：两个物体。问：如果去掉一个物体，物体对物体的作用是否还存在？生：不存在。总结：力不能离开物体而存在，产生力的作用时至少需要两个物体。分析三问：刚才同学们演示的实验中，在产生力的作用时两个物体都是相互接触的，如果物体不接触能不能产生力的作用？生：能。（学生利用回形针、磁铁等演示）总结：不接触的物体间也可产生力的作用。三、力的作用效果分析力的作用效果教师引导学生分类分析演示的实验中产生的现象。师：刚才的实验中手拉弹簧可使弹簧伸长，金属块压海棉使海棉凹陷，手拉皮筋使皮筋伸长等，这些现象都是力作用在物体上产生的，我们把它叫做力的作用效果。刚才例子中的效果都是使物体形状发生改变，这叫做形变。（这一部分可以先让学生说各个实验中的现象，教师再总结这些都是力的作用效果，并且都是使物体的形状发生变化，引入形变）总结：力可以使物体发生形变。问：力作用在物体上还有其他的效果吗？（学生分析其他例子中出现的现象。）看录像片段：磁铁不接触金属球而改变它的运动方向。问：金属球的运动方向为什么会改变？生：磁铁对金属块有吸引力。师：物体由静止变为运动，或者由运动变成静止都是运动的速度大小发生了改变，运动方向和速度大小的变化都叫做运动状态的变化。总结：力也可以改变物体的运动状态。2、进一步探究问：有些时候我们观察不到力的作用效果，如：用手挤压桌面、挤压玻璃瓶。这时力有作用效果吗？生：有，只是作用效果很小。师：请同学们利用身边的实验器材来验证一下你的猜测。学生活动：利用大玻璃瓶、带孔橡皮塞、细玻璃管观察微小形变。四、力的作用是相互的从实例、实验中分析演示1：手指套在橡皮筋中，拉伸橡皮筋。问：橡皮筋有什么变化？为什么有这样的变化？（学生回答，并说明施力物体是谁？）师：请你也来做一下，观察你的手指有什么变化？（学生实验并回答自己的感受）问：手指被勒是受到谁对它施加的力？生：手指受到橡皮筋对它施加的力。问：那么在实验的过程中，手究竟是施力物体，还是受力物体呢？（学生回答）师：手对皮筋施力的同时，皮筋也对手施力。研究力的现象时，讨论角度不同，那么施力物体和受力物体也不同。我们的研究对象是谁，谁就是受力物体，另一个物体为施力物体。演示2：红、蓝两个皮球放在桌面上，推动红球去撞蓝球。问：蓝球有什么变化？为什么有这样的变化？施力物体是谁？问：红球有什么变化？为什么有这样的变化？施力物体是谁？（学生回答）问：其他实例中有没有这样的现象呢？（学生分析其他实例）问：你能否用一句话来概括这种现象呢？总结：一个物体对另一个物体施加力的同时，也会受到另一个物体对它的力。所以物体间力的作用是相互的。实验活动问：手拉橡皮筋，手对橡皮筋施加了哪个方向的力？那么橡皮筋对手呢？（学生分析回答）问：这两个力的大小有什么关系呢？实验活动：用两个测力计水平对拉，观察力的大小、方向关系。（实验前，教师简单介绍测力计的读数方法）归纳结论：两个物体间的相互作用力，大小相等，方向相反。实例分析录像：游泳时人用脚向后蹬墙，人向前行，老师：运动员是怎样做转身动作的？为什么要这样做？（学生分析回答）五、课堂小结及练习学生小结本课所学知识。思考：观察奥运图标，其中包含着哪些力的知识？六、作业举例说明力的作用是相互的。【教学设计说明】本节课中力的概念、力的作用效果是运动和力这一章的基本概念，同时也是学习牛顿第一定律的基础知识。力的相互作用的探究为学生将来进一步学习牛顿第三定律做了准备。学生在生活中对力的现象有一定的认识，但是没有形成具体的概念，而且对于相互作用力的关系没有清晰的认识，所以本节课将力的概念和力的作用效果作为教学重点，教学难点是力的相互作用。生活中力的现象非常普遍，所以本节课以学生活动为主，通过学生自己动手实验的亲身感受和对生活中物理现象的讨论，主动获得关于力的基础知识。这节课在学习力的概念时，先由学生自己动手设计和演示实验，接着在实验的基础上进行分析比较，归纳得到力的概念。接着，通过对各个实验的现象进行分类总结，得到力的两个作用效果。力的相互作用的概念较为抽象。教学中从学生手拉橡皮筋的实验出发，引导学生分析橡皮筋的变化和手指的感觉，分别确定每个现象的受力和施力物体，从而认识到施力物体同时也是受力物体。通过对两球相撞实验及第一部分实验现象的分析，使学生认识到力的作用是相互的。教师引导学生对手拉橡皮筋的实验进行进一步的分析，并利用弹簧秤探究得到相互作用力的关系。通过对游泳中转身动作的分析，使学生学会利用所学知识解释简单的现象。【教学反思】教学设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，本节课以学生喜闻乐见的动画片段设置情景，既贴近学生生活，又能激发学生继续学习的兴趣。课堂效果较好。教学过程中以学生为主体，由学生自己设计实验，通过分析讨论获得物理知识。但是学生对于力的现象的认识不是很清晰，不能清楚表述，往往将多个力的现象混在一起，这时，教师要引导学生分析清楚各个力的施力物体、受力物体及对应的现象，帮助学生把握力的现象的特点，从而概括出力的概念。力使物体发生形变和改变物体的运动状态的现象非常普遍，学生很容易从实验现象中归纳出力能使物体发生形变。但是学生没有运动状态改变的概念，从实验中得到的往往是力改变了物体的位置、力使物体运动或力