2022年初中教师教学反思合集

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教导教学中的大量地方都需要实时的反思，反思是教师在平日对自己教学行为和学生学习活动中的告成与失败、亮点与可惜以及瞬间的灵感举行总结分析、学习完善的活动。以下是我整理的初中教师教学反思，梦想可以供给给大家举行参考和借鉴。

初中教师教学反思范文一

通过一学年来的教学实践与不懈探索，出新课标下七年级《思想品德》课教学的点滴体会：

一、创设各种情境，激发学生积极主动参与课堂教学活动;二、让学生在评价中鼓舞自己;

三、创设空间，让学生主动探究。在教学过程中要始终表达学生是主体，教师作为服务员的原那么，这样才能更好地贯彻新课标的理念。

新课标下的七年级《思想品德》，与以往的《思想政治》相比，更贴近于学生的生活及思想实际，更提防学生思想品德的教导，以促进学生健康人格的形成与进展。

而“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的才能、获取学识的才能、分析和解决问题的才能以及交流合作的才能”是新课标的教学目标之一。那么，如何在七年级《思想品德》课的教学中渗透新课标的这一目标，更好地促进学生健康人格的形成与进展?我的主要做法是：

一、创设各种情境，激发学生主动参与课堂教学的积极性。

学生是学习活动的主体，教导和教学都应以学生为中心。今天的中学生，面临着好多的机遇和挑战，需要在大量纷繁繁杂的信息中做出恰当的选择和判断，务必具有确定的收集、处理和运用信息的方法和技能，学会独立斟酌，提出质疑并举行反思。所以作为教师不理应唱独角戏，而应做服务员，为学生搭建表演平台。在教学中充分开发、利用校内外的课堂资源，擅长为他们创造、选择条件，营造轻松、和谐的课堂气氛，擅长抓住有关机遇让学生在实践中学习，让他们的思维迸发出火花，同时擅长指导学生去“做”，让他们积极主动参与整个课堂教学过程。

在七年级《思想品德》教学中，我一向尝试小品表演、角色扮演、嬉戏、议论等多种情境教学法，以激发学生主动参与、积极探究的热心。其教学模式是：情境理论情境。情境既是课堂教学的启程点，又是落脚点，探究情境需要学习理论，学习理论是为了更好地探究情境，以此提高学生解决问题的才能。不过精选情境是情境教学法的首要条件，情境是教学的主线，要贯穿课堂教学的始终，能起到组织教学各环节的作用，譬如，导入、表演(过程)、议论、总结等。不过为了顺遂而有效地举行情境教学，课前务必做好充分的打定工作。

首先，选准情境。每课的教学目的都不同，而每课又有不同的教学环节，那么，在教学中就要根据不同的教学目的、教学环节来选择恰当而有效的教学情境。如《熟悉新伙伴》适用嬉戏;《男生女生》适用角色扮演;《文明交往》适用小品表演;《感受青春》那么适用专题议论等等。通过这些情境的创设，学生主动参与和自主探究的积极性就能充分调动起来。

其次，课前务必组织并专心指导学生做好各种情境表演的有关打定工作。如选好人、打定好道具并指导学生举行排练等。为了让每次的情境教学都收到良好的教学效果，加深学生对所学学识的理解，更好地为教学服务，本学期开学不久，我就在各教学班以自愿为原那么成立了小品(角色等)表演小组，这样就制止了情境教学“走过场”的处境发生，真正起到为教学服务的作用。

另外，为了充分调动每个学生学习的主动积极性，制止顾此失彼。在课堂教学过程中，我会根据不同的教学内容和教学环节来确定表演的学生。我的一般做法是每课“探究园”中的漫画一般都是随堂以自愿为原那么请学生即兴表演;而根据各教学目的及环节的需要，由教师设计的小品、角色扮演等那么由小品组的同学课前排练好，以便更好地为教学服务。

二、让学生在评价中鼓舞自己。

从新课标的教学内容、教学要求来看，课堂教学不能再把学识的死记硬背作为我们教学的目标，评价学生也不是让学生背出一些零碎的学识点，并由考试分数的多少来抉择。我们理应熟悉到学生是人，是一个每天都在不断成长的人，记住几个学识点并不难，难就难在如何通过学习过程，来真正激发学生的个人意识，并通过学生的情感、态度、价值观的培养，让学生积极参与问题，解决问题，加强个体自我的心态调适，真正达成学识与情感的和谐统一。

而新课标对评价也提出了新的要求：教师要在重视学生学习结果的同时，更要关注学生学习的过程。为了更好地表达新课标的教学理念，让每个学生都能在学习中享受到告成的喜悦，激发起起学习的热心，我在这方面的做法是：

(一)、充分利用课本原有的学识板块举行评价。如“探究园”、“实践与评价”中的某些小设计，我都大胆放手让学生自己去动脑想、动手去做、动口去讲，让大家各抒己见。对学生所出的“点子”、所想的“手段”及各种“”的设计我都会赋予恰当的评价，更加是对他们各自的独到之处，更是赋予充分的断定、高度评价，从而巩固学生的自信仰，充分调动他们主动参与、积极探究的热心。

(二)、专心做好课后评价。每学完一节课、一课书、一个单元我都会对学生举行相应的评价。在评价中，我一般采用生动多样的评价形式，譬如让学生对所学学识举行简朴小结、谈感想、写心得、举行活动设计、同学间彼此打分、举办学生的小作品表示、个人才艺表演等等，以此来断定学生，激发学生。值得留神的是绝不能把评价变成对学生的问卷考试。

初中教师教学反思范文二

这段时间，我们都在学习关于教导教学改革的相关内容，通过学习，收获颇丰，为我以后的教导教学工作供给了更好的指导，下面来说说我的感受。我的一个很深的感受就从中体会到了一种宽容的理念。

一、教师角色的变更表达了师生之间的宽容。

随着教导改革的深入进展，几乎每一个学校都举起教导改革的大旗，政府将教导改革和学校提升纳入政府优先考虑的议程。根基教导课程改革要求教师作为参与者务必打破“教师中心”，构建民主、对等、合作的教室“文化生态”，教师从居高临下的走向对等中的首席，和学生一道去探索真理，共享他们告成的喜悦。教学过程中不再是教师独白，而是教师和学生不断地举行对话。教师理应激发学生的学习兴趣，引导学生个体不断探究。其中，教师主要是激励学生主动参与活动并获取积极的体验，主动提出解决问题的途径，教师成为学生学习的组织者、参与者、扶助者、引导者、促进者。学生主体性的呈现需要自由，宽容那么是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。而教师角色的转变是我们主动和积极营造宽容空气的表现。

对学生而言，教师对学生内心深处的宽容，为学生供给充分表达自己的机遇和空间，才能有针对性地开启顿悟，举行更有效的教导，并培养他们判断是非的才能。对教师而言，在科技飞速进展的时代，网络通讯技术使得教师不再拥有十足的优势，这种角色的转变也是对教师个体才能有限性的宽容。

二、课程布局的选择性表达了对学生个体差异性的宽容

课程布局具有选择性，课程设置展现了多样性，教学组织制度具有生动性，加大了选修课的比例，以适应学生多样化的需要，促进学生的天性进展，为形成一种宽容的文化创造了条件。从短期看，课程布局的选择性为学生学业的自由进展和创造性的培养供给了确定的条件，而从长远看，这能使学生在迈向社会前，尽早地学会熟悉自己、崇敬自己和对自己的选择负责。给学生选择的自由也就是供认了学生的差异，并宽容于学生之间的差异。

三、课程布局的综合性表达了学科间的宽容

新课程强调综合性，抑制了学科门类过多、相互独立的倾向。因此课程中所表达的这种融合，能使学生间接地从综合学科中学到宽容，也能在体验综合的学科教导后，以全面的观点和多元的视角来处理和解决实际问题。

教导变革不成能一蹴而就，需要政府、学校、教师、家长、学生之间的相互宽容、共同努力。根基教导改革任重而道远，我们要更加努力的前行。

由此更深刻理解了陶行知先生“生活即教导”，孩子有才能在体验后斟酌和抉择，在犯错误和改正错误中有效地学习。孩子由此获得的学习才能是可持续的，由此获得的成长动力也是可持续的!因此我们更理应“1，解放孩子的头脑;2，解放孩子的双手;3，解放孩子的嘴巴;4，解放孩子的空间;5，解放孩子的时间。”

社会与经济的进展必然对教导的要求越来越高，教导的改革务必适应甚至超前于社会的进展。因此从“应试教导”向“素质教导”的变革是教导进展的必然趋势和时代进展的必然要求。在素质教导中我们在探索中前行，在进展中创新，中创新中寻求更高、更快、更强的进展，不断推进我们的根基教导的改革与进展。

初中教师教学反思范文三

曾子有句话，“吾日三省其身”。“三省”而后知道所得所失，假设有得，心中不胜欣慰，如有所失，必当明日加倍努力以弥补所失。每日“三省”而每日都有所裨益，有所进步。在这里，我对自己的教学举行深刻的反思，以求明日的进步。

一、专心钻研教材了吗

我们常对学生说：读书百遍，其义自见;朗读便于记忆;默读便于斟酌……一套套的理论强加于孩子，自己真的懂了，做了吗?对于教材的把握又是如何呢?自认为有点儿学识，有点儿能耐，教这帮小孩没啥问题。往往夹着书本就进课堂，随心所欲地发挥还为自己暗鸣得意，以为自己才能无限。然而从自己无意对教材的研读，对教学策略的斟酌提升，学生的学习效果就明显巩固，才真正意识到“开卷有益”啊!

二、跟上时代进步的步伐了吗

时代在进步，人的观念在变化。我们的学识体系、思维理念有没有与时俱进呢?过去，我们对乖巧、听话的孩子赞不绝口，现在大家更赏识天性张扬的孩子;过去教学提防根基学识的学习与训练，现在教学那么强调学识才能，过程与方法，情感态度价值观的三维一体。过去我们凭借师范学校学的东西将远不能得志现在教导教学的需要了。语文新课标的公布实行，对语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热门，更是课程改革的难点。我们教师既要努力学习新课标，同时又要举行了有力的摸索。广泛搜集信息，学习大量学识，掌管教导教学新技能，树立终生学习的思想才能不被时代淘汰。

三、真正崇敬学生了吗

在远程培训的课堂上，老师讲了这样一个例子：一位老师叫一位学生回复黑板上的问题，这位学生说：我近视，看不见。老师说：喔，你看不见，就请坐下吧!培训老师分析：这位老师对学生客客气气的，看上去是对学生的崇敬，其实，你是他的老师，对他理应分外了解，你把他喊起来又请他坐下，对学生来说是一种对学习权利的剥夺，是一种伤害。老师可以请他往前走一走，看看问题，也可以把问题读给学生听，使他拥有和其他同学一样的回复问题的机遇。听了这个例子，回想自己对学生又是什么样的态度呢?对于学生好的表现教师那么满面春风，貌似这一切都是自己的功勋;而对于孩子的一些与自己的标准答案有冲突的、或认为不合情理的、童稚的看法总是粗暴的打断或严肃地训斥。要培养孩子良好的倾听习惯，自己学会倾听了吗?教导学生崇敬他人，自己又是怎样的崇敬他人的呢?

四、对学生负责了吗

总认为学生的智力各有差异，劳绩参差不齐是理所当然的。对于各个层次的学生采用了各种方法促其进步，劳绩好的学生纵然可以长期保持对他学习上的支持，对于劳绩一般的学生也可以绞尽脑汁