高中地理第一节冷热不均引起的大气运动说课稿新人教版必修

3冷热不均引起的大气运动〔第2课时〕课标要求：运用图表说明大气受热过程主要内容：大气运动的最根本形式——热力环流形成过程的探究教学思想方法：作为一名地理教师，不仅要传授给学生地理学问，更重要的是培育学生的地理思维，使学生形成基本的地理素养。因此，本节课在教学中力求从学生对生活现象的生疏动身，通过开展活动，引导学生识图、绘图，理论联系实际等形式，使学生充分感受到探究自然地理奇特的过程，亨受到学习的乐趣，进而提升学生主动猎取地理学问的力量与愿望，更好地学习对自己、对生活有用的地理，到达课程改革的具体目标与要求。一、说教材1、教材的地位和作用这一节内容在全书中所占的比例并不多，但内容却是极其重要的。重点介绍了对整个自然地理环境形成具有深刻影响的根本自然地理过程之一——大气运动的根本状况〔大气热力环流的产生——进展——演化，通过教学内容的设置安排，完成从地理现象到地理成因的探究，从感性学问到理性思维的提升。从第一单元对学生地球观的感知培育到从其次单元开头的自然地理组成要素分析〔§5自然环境的整体性与差异性〕的整体综合，本节内容既起到了承前启后的作用，同时又作为大气运动的开篇，起到提纲携领的作用。通过学生对活动的自主探究，完成对地理根本分析方法的归纳与总结〔结果——缘由，觉察地理问题——收集、分析、整理材料——解决问题——地理语言表达。热力环流过程分析方法和原理可以迁移到自然界存在的其他形式的热力环流，同时又是理解众多大气运动理论的根底。2、教学目标学问与技能：地表冷热不均引起的大气运动(理解)大气热力环流的形成过程(把握)过程与方法：通过试验活动理解热力环流的原理，能运用图表分析说明大气的热力过程，解释实际生活中的现象通过本节课的学习，使学生的观看力、推理和空间想象力量得到进展培育学生读图、析图、绘图力量，并将其转化为地理语言情感、态度与价值观:使学生亲生经受到学问的形成过程中，在自主学习和合作沟通中激发学生探究地理问题的兴趣中动机，养成求真、求实的科学态度。3、教学重点与难点重点：分析热力环流的形成过程与方法鉴于模块一教材的根底地位，从高一开头，学生开头接触系统的地理理论学问，但是在此之前，学生头脑中对地理学科特征、地理概念、争论内容与方法的生疏很少或者很零碎，在学习热力环流的形成模式的过程中，学生可以有更为清楚的生疏，故确定其为重点。难点：热力环流的形成过程，热力环流因果关系的先后挨次热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲这些内容原理性强，学生对大气运动的了解又较为抽象，因此确定这些内容为本节难点。二、说教法探究式教学在教学中，不仅要使学生“知其然活泼学生思维，探究自然缘由，增加学生对本课内容，乃至整个地理科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。直观教学法通过多媒体课件等直观教学手段把一些抽象的运动过程演化为直观的动态过程，可以使学生在最快时间里从感性生疏上升到理性生疏，并激起猛烈的学习兴趣。归纳比较法学生同时比较同一水平面上气压差异与相对于地面的同一点对应的不同高度上的气压差异，常易混淆。另外，热力环流的另一难点是因果关系的先后挨次，通过比较，可以加深学生对学问点理解和把握，是学好地理的最重要方法之一。同时，引导学生总结归纳地理现象的形成过程，有利于学生对热力环流的内涵有深入的理解，并形成分析自然要素形成的一般方法。三、说学法学情分析由于学生的地理思维还较薄弱，特别是在探究地理现象的形成过程上存在较大困难，尽管他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性、过程及结论的形成缺乏理性的思考，因此教师应当充分利用这个学法指导点、突破难点，依据素养教育和创教育的精神，再结合本课的实际特点，确定本节课重难点的突破策略：通过试验活动、多媒体演示“热力环流的形成过程学生思考、比较、争论→师生共同总结等方式，落实热力环流的形成过程，在良好的师生互动关系中不断加深学生对学问内涵的理解，提升学习地理的热忱，关注身边的生活。四、说教学过程教学过程 师生互动区【导入课： 通过课后活动的形式，让学生在本节课课前收集有关大气现象的相关材课前预备，师生共享，料，做好课前预备，分组进展活动，分亨沟通。创设情境，活动引入 【活动】①请一位同学描述一下此时户外的天气状况？②你能够说出几个有带风字的成语吗？③你们组找到了哪些有关于大气现象的材料？〔图片、视频、文字等〕④师生分亨：教师拿出自己收集的材料与学生一起共享。◆台风“派比安”影响香港市内交通〔57〕◆有关于天气状况的诗词：夜雨寄北——李商隐；春夜喜雨——杜甫：凉州词——王之涣◆阅读材料：子午工程【教学推测】培育学生阅读地理材料的力量，了解身边生活中的地理。在这一局部的处理上，因时间关系，可建立共亨文档，以便学生课后下载，使用。【设计理念】让学生全体主动参与到课程中来，通过上台展现，一方面可以激起学生的兴趣，培育学生语言表达等各方面力量。同时，通过小组活动，使学生感受到合作学习的乐趣，更加集中留意力进入到课堂内容里。活动设置的目的是为了更好地表达地理学问的生活性，进展性和生命性。【过渡】原来与人类的生存和生活存在亲热关系的大气中简单的天气现象——冷、热、风、云、雨、雪、霜等都与大气的运动有关。【结论1】大气中的热量和水汽输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动实现的。【课内容： 【过渡】太阳辐射是地球大气的重要能量来源§2－1冷热不均引起 【活动】阅读《世界年太阳总辐射量和年平均气温分布，读图答复：的大气运动 ①地球外表太阳辐射能的分布有何特征？一大气运动的根本原 ②这种分布状况造成何种结果？因——凹凸纬间的温度 ③为什么赤道地区温度没有持续上升极地地区温度也没有持续下差异 降？这与刚刚所说的大气热量输送是否存在关联？你能得到什么结论吗？【教学推测】此时学生对问题②可能难以突破，或答复出地理景观的差异，准时通过问题③引导学生思考方向，由果索因，原来这与伴随大气运动产生的凹凸纬间的能量交换有关，引出结论。此时准时释疑，可加深理解〕【结论2】太阳辐射的纬度分布不均，造成凹凸纬度间温度的差异，这是引起大气运动的根本缘由。【设计理念】通过这一活动设计，目的是让学生明确大气运动的根本缘由，从而引出本节课的中心论点。二、热力环流 【过渡】为了进一步论证这一中心论点，接下来，我们就来学习一下大气运1、大气热力环流试验 动的最根本形式——热力环流观看 【学问铺垫】热胀冷缩是大气格外显著的物理特性。地面冷热不均带来1、大气热力环流观看试验空气环流。 【活动】多媒体展现试验的预备、步骤、过程，并启发学生思考如何从试验中得出试验的结论，培育学生的地理观看力量。【提问】观看烟雾在玻璃缸内是如何飘动的.你觉察了什么规律?由试验你可以得出什么样的结论？你能用示意图表示出来吗?【设计理念】课前可安排学生观看开水沸腾、稀饭煮沸时米粒的运动等现象来加强试验观看的效果。师生共同归纳的有关的试验现象，得出结论，此过程是为了突出教学内容的直观性，将抽象的大气并从中抽象出一般规律。【教学推测】考虑到课堂密度，如按每一步做完试验可能会导致课堂教学的紧凑性降低，因此，试验所需材料，试验步骤的应事先预备妥当。【3】地面冷热不均带来空气环流22、大气热力环流的过程探究探究 【提问】①假设A、B、C三地受热均匀，此时，空气是否发生运动？热力环流的模型 ②冷热不均对空气垂直方向的上升或下沉运动有何影响？③A④BC⑤这样，ABC⑥同一高度的气压不一样会使空气如何流淌？【设计理念】教学中应留意问题的设置，通过多媒体演示，层层递进，逐步依据讲解完成热力环流简图。【教学推测】同时教师应准时依据学生在课堂教学过程中的反响，准时解答学生可能产生的学问误区：【4】

①空间气压值相等的各点所组成的面称为等压面。3/4在低层大气，因此，在垂直方向上，海拔越高，气压越低。③大气的垂直运动：近地面冷—气压高—气流下沉；近地面热—气压低—气流上升④气压的凹凸都是指在同一高度上相比较而言，在不同高度上不能比较气压的凹凸。⑤同河水从地势高的地方流向地势低的地方一样的道理，空气从气压高的地方流向气压低的地方。⑥等压面凸起的地方是高气压，等压面下凹的地方是低气压。明确概念和原理，适当引导帮助学生理清规律关系。3具体表现：海陆风：白天：近地面风由海洋吹向陆地夜晚：近地面风由陆地吹向海洋。4的成因

3、热力环流在生活中的具体表现：【情境引入】①你是否曾到海边游玩过，有没有留意到过风向的变化？②假设你去军舰上访问，上面国旗飘动的方向白天和夜里会有变化吗？接下来，我们就一起来解决这两个问题。【设计理念】情境设置，引发学生探究的兴趣与热忱，让学生感到所学的是实际中存在的、有用的地理学问而不是空洞的纯理论。海陆热力性质差异，海水的热容量大。【活动】①提示学生依据所学热力环流原理，活动设计中留意让学生动手和动脑，通过探究式学习，对海滨地区陆风、海风对气温调整的作用得出自己的结论。②当场练习绘图，投影学生作品，准时订正错误，同时对有优异表现的小组进展表扬。③多媒体演示海陆风的形成过程。【结论5】①白天：陆地受热升温较快，海洋受热升温较慢，从而产生了冷热差异，近地面风由海洋吹向陆地。夜晚：陆地降温较快，海洋降温较慢，从而产生了冷热差异，近地面风由陆地吹向海洋。在图中画出近地面大气的运动方向。②白天来自海洋的风比较凉快潮湿，对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温热枯燥，对滨海地区能够起到增温的作用。海陆风共同作用的结果是使滨海地区的气温日较差较小。4【自主探究】巴山夜雨的成因①材料一：四川盆地地区的夜雨量占总降水量的60%—70%②材料二：夜雨寄北——李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。③材料三：三国时期，诸葛亮于农历6月的一天，在葫芦峪设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。这一天，晴空万里暑热难耐，真乃火攻之良机。诸葛亮依计将司马懿之众诱入谷中„„然而，正值大火冲天，司马懿全军行将覆灭之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他喊出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲歌。【设计理念】前后照应，发散思维。通过自主探究，学生各抒己见，完成对热力环流整个学问框架的一个总结，既考察了学生的课堂学习效果，又熬炼了学生学问的迁移力量，并生疏生活中的地理规律，用生动的语言拉近学生与大气理性学问的距离，体会到地理学科的重要性。5、问题争论

【提问】假设将白天换成夏季，将夜间换成冬季，状况又会怎样？城市与郊区之间也存在着热力环流——城市风，它们是怎样形成的？了解城市风的消灭有何重要意义？假设地球上在赤道和两极之间存在热力【P55：为什么市区的气温比郊区高？课后作业【本课小结】①生疏身边的大气现象与大气运动的亲热关系。②近地面空气的受热或冷却〔气温差异是缘由〕→引起气流的上升或下沉运动〔空气垂直运动是气温差异的结果〕→导致气压的差异〔水平气压梯度是空气垂直运动的结果〕→大气的水〔风〕【总结课――承受视觉空间教学法】让出1分钟的时间让学生闭上眼睛想象他们刚刚学习的内容然后让他们自己说出来，感悟学问的生成→进展→变化