在诵读与鉴赏中体验情感提升能力-高中语文第一册第一单VIP

在诵读与鉴赏中体验情感提升能力

—高中语文第一册第一单元教学设计思路

成都市华西中学魏忠奇成都市石室中学龙小彤

成都市崇州市教研室汤俊成都市大弯中学吴红丽一、教材分析及课时安排

本单元由4篇经典名篇组成。包括1篇略读课文和3篇精读课文。这四篇文章均选择了美好的意象表达作者丰富的情感。每个诗人都有他们独特的人生经历与体验，并将他们某一个时期的人生之情用诗歌的形式表达出来。四篇文章均由一个“情”字贯穿始终。《沁园春·长沙》表达的是一个革命者的豪情；《雨巷》表现的是一种朦胧的爱情；《再别康桥》表现的是对母校的绵绵别情；《大堰河—我的保姆》表达的则是一种赤子之情。

我们将精读课文《雨巷》、《再别康桥》一课调至单元的第一课时。本单元的课时安排为7个课时。二、单元教学设计的基本理念及思路

让学生在教学活动过程中体现创新能力、实践能力。

注重学生自主、合作、探究学习方式的培养；注重课堂教学中师生教学智慧的再生成，课程资源的再生成；注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用；注重语文课工具性与人文性的统一。

整个单元以诵读和品味语言为主要教学方式。三、单元说明解读

1、比照阅读。

2、反复朗读，分析意象，品味语言，发挥想象，感悟作品的真情。

3、陶冶性情，学习写写新诗。四、单元教学目标

1、引导学生诵读文章，并初步体会诗歌中表现的情感。

2、引导学生品味诗歌的语言，鉴赏诗歌的意象与情感。

3、在鉴赏诗歌语言、感悟作者丰富情感的过程中，陶冶学生的性情，使之形成健康向上的人生态度。五、具体课例展示《再别康桥》教学设计思路

吴红丽一、教学目标

1.在诵读中，体会作者的情感，并感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言、整齐的章法、和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染力。

2.鉴赏诗歌的意象与情感。二、教学流程

（一）、学生诵读诗歌，处理字、词

1、个体读

2、小组读

3、全班读

4、师生读

要求：读出你所体会到的诗歌的韵味与情感，让这些情感自然而然地流淌进我们的心田。

（二）、知文知人

布置学生课前收集徐志摩的相关资料，并用自己的语言有条理的讲述。

1、小组内交流

2、全班交流

3、教师和学生一同梳理

（1）、徐志摩的人生及其代表作

（2）、徐志摩与三个女子的情感历程以及胡适等人对他的评价。

（3）、徐志摩与康河的关系

1920年10月——1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。正是康河的水，开启了诗人的心灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（三）、鉴赏诗歌

1、请学生找出自己最感兴趣、最喜欢的一节，谈谈理由。（教师可就此引导学生从抓意象入手，品读诗歌）

2、请学生找出这首诗中的意象，并分析体现了作者怎样的情感。

3、谈谈这首诗的美（结合课后的练习第三题）

①音乐美，每一节诗歌都押韵，首节和尾节的韵相同,有种跌宕起伏和轻柔舒缓的旋律感；②建筑美：四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，很有建筑的美感；③绘画美：画面美，色彩美。（四）、全班再次朗诵并背诵诗歌（五）创作交流 请同学们写一首离别或思念的小诗，并在全班交流；或：找一首离别小诗，比较与该课文的异同或：教师推荐一首离别小诗。三、板书淡淡的情感，柔软的情怀（轻轻）（1）

热烈的追求，奔放的畅想，瞬间的惆怅（金柳、青荇、潭）（2——6）

淡淡的伤感，永远的铭记（悄悄）（7）六、单元教学活动

（一）、说真话、写真情（写作训练）

1、让学生选一篇本单元体会最深刻的诗歌或最感兴趣的诗人的人生经历，写一段自己的感受并交流。

2、让学生写一首小诗并交流。教师组织学生将好的作品收集起来。

（二）、读诗歌，诵衷肠（扩展阅读）

本单元结束后，可组织学生开一个朗诵会，可诵读喜爱的诗歌，也可朗诵自己创作的诗歌，以达到升华教学的目的。

声声慢

我不懂音律，但识字句，只求以《声声慢》之文字格局，借以抒发心中所想抒。

十年寒窗，九番疏忽，八成人事不足。得失难归天命，七月苦处。怎问何去何从？自然是：六神无主。本欲安，不服输，五载追梦心数。屡屡留春不住，四季后，成败依旧迷糊。三番相劝，只道不如归去。力使心神凝聚，总应报：二年重复。那时候，再算这

一路辛苦。

声声慢

一分潇洒，