实验教学模式

20239月浙江省全面实施课程，综观高中物理教材，关于试验内容及方式方法有很多的转变和拓展，本文就课程下如何构建高中物理试验教学模式作以探究。课程加强了试验教学，提升了试验教学地位在课程标准的物理教学中提倡学生自主学习、争论性学习，加强科学探究入一项——科学探究及物理试验力量要求，列表说明探究要素和根本要求，所以试验在物理教学中的地位不但没有减弱，还大大加强了，由于试验既能为学生的自主学习、科学探究打下根底，又能为学生的自主学习、科学探究供给物质的保证，在学生智能构造的进展中占有重要的地位。试验在课程中笔者认为有3个特点：试验与其他教学内容严密结合，不再规定“必做”试验。但凡《课程标准》要求“通过试验”教学的内容都安排了试验；将原来试验中的演示试验和学生试验融合在内容标准之中，使它们成为有机的整体，不再单独列出。“做一做”小试验，另外还设计了以试验为背景的“问题与练习”、“课题争论”栏目，而且学生分组试验和探究性试验完全安排在课堂教学中进展，进一步确立了物理学问体系与试验的依靠关系，凸显试验教学的重要，真正做到还给学生试验探究空间，由静态变为动态，由独立变为合作，由观看者变为探究者，由单纯动脑变为手脑并用，调动学生试验的乐观性。于提出不同试验方法，有利于试验设计，使师生更留意试验的科学思想，而不是记忆试验器材、步骤等条文，不过分强调试验数据的准确和操作技能，而是更留意试验设计，由于试验设计的思想更能提高学生的心智技能。物理课程标准的理念转变了物理试验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习学问验证理论及学习“情感态度与价值观”三维教学目标有独到作用。学生所需的试验教学以往的高中物理试验教学在实现上述重要的教学功能上存在诸多问题，其中一个问题就是缺乏对学习的主体——学生的试验心理需求的争论。也就是说，教师往往依据教学和应试的要求，少有考虑到学生对“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”101所重点中学和1所一般中学的高一至高三年级583人的有效调查，其中关于试验教学现状和期望调查如下。问卷的主题与指标组把“高中生对物理试验的心理需求”6个问题：你从高中现在的物理试验课中所取得的最大收获是什么？你宠爱做现在的物理试验吗？你最不宠爱的是哪一类试验？你期望将来做怎么样的物理试验？做试验之前，你期望教师多讲解还是少讲解？你宠爱教师讲授来进展试验的教学还是较自主地来做试验？教材〕调查的数据和分析精神〕15%以上的学生认为收获甚微。我们认为：这一问题的答复是客观的，当前教学片面留意学问的传授，无视力量和兴趣的培育；学校的工作主要是为了提高升学率而开放的，不是以全面提高学生的素养为动身点。内容、呈现方式的变化所引起的，增加了探究性试验内容，调动了学生试验探究的乐观性。现象不简洁观看到的试验。我们认为：前一项比例高说明学生更加期望自主地学习，他们不愿被动地承受现成的试验，而是期望做一些事先结果未知的试验，由于这些试验能够发挥他们的主观能动性，满足他们自主学习的愿望和他们的古怪心。所以试验具有探究性学生会感兴趣；后一项说明有相当一局部高中生在做试验的过程中缺乏急躁，意志力不强。学生对探究性试验和能自己动手进展设计、制作的试验也表现出了相当的热忱。我们认为：学生已不满足于那些脱离实际和主动性受到限制的试验，期望物理试验课有所转变，转变的方向是贴近实际生活，与时代保持同步，同时能激发学生的探究欲望和满足其古怪心。关于调查中的后2个问题，重点和一般中学大多数学生认为做试验前教师尽可能简短地讲一些重要事项，大局部内容让学生自己去思考并完成，更乐于运用自主探究式教学。我们认为：高中生的独立意识已教学内容到教学方式没有给学生留出足够的进展空间。就分组试验来说，教材从试验目的、试验原理、仪器、操作步骤到留意事项，写得面面俱到。每次试验课教师还要用相当长的时间依据教材讲试验目的、原学生同一时间做同一个试验，用同一种方法、一样的仪器，并都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样导致局部学生看别人怎么做，自己就怎么做，还有极少数学生只看不动手做，也不留心观看，不记录有关数据，更谈不上去思考了。这种表达了以教师为中心的传统的讲授式试验教学模式，在肯定程度上限制了学生的主动性与乐观性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情，不利于提高学生觉察问题和解决问题的力量，不利于学生创思维方法的形成，不利于学生智能的进展。处于时期的高中生对条条框框的、结果的试验兴趣不大，而现在课程已经实施，这种教师讲什么学生照着做什么的试验教学模式已经不适合了，学生也期望试验多点自主多点探究，中学物理试验教学应走出原有的误区，吸取课程理念，进展大胆的改革和尝试。课程下试验教学模式设想和实施实际的符合试验教学特点的指导意义。《物理课程标准(试验〕》认为：科学探究是一种学习方式，是学习目标，也是学习内容；教学中对学生探究行为的设计是提高探究力量的关键，如要提高制定打算和设计试验的力量，就要让学生去优选试验方法，去选择试验器材，去分析和掌握变量，去评价现有的方案；科学探究的行为应渗透在整个物理教学中；学生的自主探究和教师的合理指导相结合，学生在科学探究中需要有自主性。以往的物理试验教学有2个重大的失误：对物理试验是物理教学的根底及其重要性生疏不够，把物理试验仅仅当成可有可无的教学内容；无视了物理试验是一种重要的探究方法和培育学生科学态度与价值观的有效手段。在物理教学充满着教师“讲试验”，学生“听试验、看试验、练试验”机械学习现象。试验的教育功能未能得到应有的发挥。为了转变这种状况，笔者在实践中尝试了高中物理自主探究试验教学模式，构建了该教学模式的根本理为了转变这种状况，笔者在实践中尝试了高中物理自主探究试验教学模式，构建了该教学模式的根本理论，并取得了较好的教学效果。1〕高中物理自主探究试验教学内涵。高中物理自主探究试验教学模式以促进学生的“学问与技能、过设试验问题情境，激发学生提出问题，让学生运用已有的学问和技能，充当学问的探究者和觉察者的角色，通过自主设计试验方案，自己摸索操作方法，自主拟定试验步骤，自行探究试验结论，并通过评价与沟通，促进学生学问、力量与态度的和谐进展。这是一种以自主学习为核心，以探究为主线的试验教学模式。其根本流程见图1。2〕高中物理自主探究试验教学模式的三维坐标系解读其中自主性分局部自主、局部自主、完全自主。了探究形式为互动探究、局部探究、合作探究、自由探究、定向探究和完整探究，探究要素为7个。假设把试验类型、试验教学模式和试验资源建立3个维度，z代表试验资源A，Ax，y1，z1，其中y和z坐标可以有多个，在“自主—探究”模式流程下完成试验。点A是广泛的，可以是一个教学过程，可以是试验3个维度——学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观来进展，其中“做一做”小试验、科技竞赛、课题型试验、开放试验室、争论性学习试验类型更能表达自主性和探究性。自主的实质是内在地或自我驱动地选择、参与学习。首先教师要创设试验问题情境，激发学生兴趣、动力，设定教学目标和要求。然后试验方案学生可以自主选择，也可以单独创立制定的试验方案，自主拟定试验步骤，自行选用试验器材，自己摸索操作方法，自行探求试验结论，自己撰写试验争论报告。假设可以，学生试验不再分组，每人独立地完成每个试验，每个同学都有动手的时机，真正使学生从试验中找出学习物理的兴趣，从试验中找出试验的方法与试验步骤，学会如何设计试验和改进试验，使学生养成用试验探究物理规律的良好习惯，使学生从局部自主、局部自主向完全自主过渡。7个环节。探究形式分互动探究、局部探究、合作探究、自由探究、定向探究和完整探究等。局部探究是突出深究的某个或某几个要素，教师可以依据教学的具体需要，敏捷承受；定向探究是在教师供给大量的指导和帮助下完成的，是探究的低级阶段；自由探究是定向探究的延长和进展，教师的作用越来越小，学生的独立性越来越强；从师生作用看可进展互动探究、合作探究。在这种模式下教师的指导作用尤为重要，强调以教师为主导，以学生为主体，发挥学生的自主性，留意:学生要有自主性，教师就不宜过多指导；但教师不指导，探究有时就很难进展下去。解决这一冲突的方法就是具体分析和规划试验的过程目标。对于具体的试验，学生应当在哪个要素上下功夫，或者说，该试验的主要力量目标是哪个要素，对此教师不仅要格外清楚，而且要进展规划。属于让学生产生独立探究行为要素，应当充分发挥学要素，对此教师不仅要格外清楚，而且要进展规划。属于让学生产生独立探究行为要素，应当充分发挥学模式。3〕自主探究试验教学模式的优点a.强调问题、任务驱动下学生的乐观探究，充分发挥学生的主体性。b.突出学生的自主性，