6+1高效课堂改革体会

..6+1高效课堂改革体会刘海通我校开展的6+1争取最大限度地发挥学生的主动性和乐观性。一、明确学生的主体地位在6+1课堂中，真正表达了学生是学习的主体，教师是学生学习6+1言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的仆人、课堂的主角。教师在课堂中创设条件让学生深入学习、合作探究。教师想尽方法调动学生的学习乐观性，提高学生自主学习、合作学习、探究学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。使学生共性得到张扬，潜能和制造性得到较好的发挥，真正表达“我的地盘我做主二、建立高效的教学模式6+1高效课堂是教与学的交往、互动，师生双方面的相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方沟通彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得的进展，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长。学生是进展的人、生动活泼的人、有尊严的人，进展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。要转变以往命令式的、生硬的教育方法，要要为学生的学效劳，一切从学生的实际动身，从学生的生活体验、已有的阅历着手，一切为了学生，为了学生的一切。三、重视弱势群体，使他们觉得压抑，无形中限制了他们的进展。其实这样的学生，他并不是天生迟钝，只不过是这方面的潜能没得到很好的开发，6+1针对6+1的导、思、议、展、评、检六个环节我有以会:相关的资料，图片等，激发学生的学习兴趣。假设是学问点课，就在点进展复习或提问。有时在导的环节也会处理一些限时练上的错题。导的3分钟时间总是显得很短，很不够用，因此，通常会提前上课。思的环节是学生进展独立学习的阶段，在这一阶段，作为教师，不干预，不打断，静静地观看，同时也观看学生对学案的完成程度，的环节，我们会分成两步走，先让学生读背学问点，然后再做题。全部设计上适当降低难度。想的沟通，可以相互帮助，共同学习，共同进步。但是在这一环节也存在一些问题，成绩好的学生一般都能乐观争论，成绩差的学生，有时就处于边缘地带，教师检查的时候，走到身边的时候，就装模作样学习无关的话，做些与学习无关的事。针对这样的学生，我的做法，目标，假设还是我行我素，不听教育，就开红条。在呈现的环节，我尽量鼓舞学生，支持他们，帮助他们，让他们堂激情用语。在学生呈现这一环节，有时是口头呈现，有时是书面呈现。书面呈现的效果比较好，口头呈现有时不太抱负，有的组员不敢错，在学习的过程中出错是很正常的，我们可以在错误中进步。课堂激情用语，贯彻地也不太好，也不彻底，所以在今后的教学中，我会强调学生多使用。生多读、多背、多提问。展和评的环节有时是分开，有时是结合在一来定，有时完全分开，学生的错误不能准时订正，在回过来去订正，有点铺张时间，而且学生此刻的印象也不深刻。因此，我个人感觉展评分开还是结合应视状况而定。检的环节，时间把握上不是那么准确，所以有时会拖堂，这和学案的设计上也有关，题量多的时候，或者题难的时候就会超时，所以以后在学案的设计上我们会更下功夫。关于学案和限时练的编写，我们还有待提高。学案应层次化，问题化，特别是应当和教材有机地结合。限时练也应当更有针对性，更系统，不能任凭编写，而且也应当层次化，照看到各个程度的学生，不能让差生在做限时练时无事可做，像是在看天书。们会认真争论，修改，其次天要讲的课，怎么讲，我们也会争论，而修改。固然也有很多缺乏，有时没有做到全英，有时课件的制作会滞后，影响集体备课的效果，而且对当天刚上过的课反思较少，有时我们大家的共同努力和催促。呈现，我都会给他们打分，但是，也仅限与打分，没有后续的奖惩机制，所以我建议今后应建立更具体的评价机制，而且要具体到班，具体到组，具体到个人，范围也应当更广一些，不能只嘉奖优等生，其的时机。以上是我对6+1课改的一点初浅体会。课改让教师原有的角色发不断反思、不断创，确定会使学生的成绩一年更比一年好，