窃读记教学反思4篇

窃读记教学反思4篇窃读记教学反思4篇（精选文档）下面是我为大家整理的窃读记教学反思4篇（精选文档）,供大家参考。

作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是我整理的4篇《窃读记教学反思》，假如能帮助到您，我将不胜荣幸。

《窃读记》教学反思篇一《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要资料，体会对读书的热爱，对知识的渴望；二是让学生在阅读中体会经过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨欢快，也很害怕——这种窃读的味道。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的味道，将“窃读”味道详细化的写法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的爱好。

我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我经过引导学生品读文章词句理解文章资料，感受“窃读”味道的动作心理描述及体会对读书的热爱，对知识的渴望，并经过联系学生的实际进行拓展延长，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的爱好。但学生只停留在了明白哪些是动作描述，哪些是心理描述，如何对人物进行细致入微的动作描述，进行正确生动的心理描述，怎样将学到的描述方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有把握这些描述方法。

窃读记教学反思篇二《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧，明明很快乐可以在下雨的时候在书店看书，却皱着眉头，不时望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。利用下雨天，留客天这种理所当然的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，又有几分乖巧；还用细致入微的动作描写来表达自己的感情，如：我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书，在窃读时急忙打开书，一爷，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。我很快乐，也很惧怕，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注四周的环境，担心受怕，形象生动地表现了我的心情变化，使人如临其境。这些描写，学生都能找出来，并能较好地体会。我认为，学生能达到此种程度是不错的了。

此课，语文知识点需要训练的也较多，关联词、因果倒置、双重否定句式等。我都在学☆☆生体会情感时，一一抛出，进行随堂训练。

唯独联系课文与生活实际，说说对你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的理解不够，他们能意会，难言传，因对物质生活与精神生活还是比较抽象。

《窃读记》教学反思篇三《窃读记》是五班级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫困买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章由于是的亲身经历，所以对当时“窃读”的心境描述得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂味道，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

我在教学设计上，主要采纳了以下教学思路：

一、以“窃”引领全文

我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都明白是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我之后问，说“窃书”能够，但“阅读”怎样能够“窃”呢，那里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生爱好一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。

二、紧抓心理描述，体会“窃”的味道

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现窃读感受的一个句子──“我很欢快，也很惧怕──这种窃读的味道！”之后，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的欢快与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，由于“窃”读的欢快和惧怕无处不在，其实就是在这样的冲突的描述里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆忙”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描述“最令人快乐的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描述显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个冲突，细细体会有关的句段，学生很快得到“原先如此”的收获。

在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的基础上，我之后向学生述说了自我相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自我“窃读”的情景，纷纷述说自我的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生正确体会到很欢快，也很惧怕的窃读味道。

三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色

我在课堂上留意让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢快与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很欢快，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描述的细腻传神。如从“啊！它在那里，原先不在昨日的地方了”，感受最终发现书并没有卖出去，又能够之后读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，体会到有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，十分形象生动地表现了“我”的心境活动。

本节课，虽有许多收获，可也有许多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够详细。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。这应当算动作描述，可似乎也是窃读时的感觉。我自我到此刻也还没弄明白。

《窃读记》教学反思篇四学习本文，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书进腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢快与满足的幸福。

本课教学最满意的地方是学生能主动地表达，并且能谈出个性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不一样的读法，并能结合自我的阅历谈体会，让自我的理解更加充分。敬重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的提高，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。正由于这样，我们在第三课时的时候，学生讨论“店老板”的做法时候更加激烈，甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。所以，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

教学有一处过渡十分自然。学生在讨论“天下没有免费的午餐”时，另一个学生马上反对“其实生活中有些东西是不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们竟然异口同声地回答：“是爱！”带着这个感情基础，我们一齐欣赏了原文的片段。原文中有个：“耳朵架着铅笔的店员”，他的和善与热忱，他对一个陌生小女孩的帮忙感动了我们全场的人，孩子们不竟赞叹，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最终一句话的时候劲头异常足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”我激励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读，“我们是吃饭