如何帮助中学生理解物理概念

南通热线南通讯息商场怎样帮助中学生理解物理观点区县：河西区学校：天津市第四中学学科：物理姓名：杨永铭1南通热线南通讯息商场怎样帮助中学生对物理观点的理解内容大纲：物理观点是物理知识系统的基本组成因素。建立理想模型能形象地描述物理现象,有益于建立并理解观点。着重创立情境，在体验中理解观点。字斟句酌,由表及里。运用比较,抓住要点。多做练习,借助案例,帮助理解。注意共性,贯通融会,注意概括。要点词：物理观点，建立理想模型，多做练习，注意共性序言：物理观点是物理知识系统的基本组成因素。若要把物理知识的系统看作一个网络系统,一个物理观点就是网络中的一个结点,它的内涵是人对相关事物实质属性认识的高度概括。因为观点的产生是人类认识过程中由量的累积到质的突变,是人类思想能力发展水平的标记。所以,学习、理解观点的过程,就是应用科学思想的方法,开发思想潜能、发展思想能力的过程。判断理解和掌握物理观点最基本的标准是看其可否真切理解所学观点的内涵,认识它的外延。物理观点大体分为两类,一类是物性观点,这是直接反响事物,物质特点的观点,如质点、绝缘体、电场等,关于它们,大凡是经过定性语言表述,阐述它是什么。另一类是理性观点,是用以反响事物(含过程、现象)原理和事物实质属性的观点,如力、能、电场强度、电容等。这中间有定性、定量两种。关于定性的,只需定性说明它是什么,如惯性、干涉等,关于定量的就既要说明它是什么,又要说明它等于什么,如功、电势等。中学生经常感觉物理观点抽象、难学,这主若是对物理观点没有真切理解的缘由。因此在解决问题时对物理观点经常是照本宣科，出2南通热线南通讯息商场现张冠李戴的错误。针对上述问题,学生在理解物理观点时应在以下几点下时间。一、建立理想模型能形象地描述物理现象,有益于建立并理解观点所谓“理想模型”,就是为了便于抓住事物实质,解决问题,而对事物取于干、去其蔓叶后建立的抽象模型。任何物理现象的过程多半是复杂的,要描述它们是比较困难的。但是在某种状况下,消除次要因素,抓住问题的主要方面,把详尽的事物抽象化,用理想化的物理模型来取代实质研究对象,并简化相关的过程,以便从理论上去研究它,就能形象的描述物理现象,建立观点。比方:关于物体着落的运动,最先在人们脑筋中可是一副纷乱的画面:大雨倾盆、砂石飞落,,再认真地察看相关的现象或作实验,脑筋中的画面就更加简洁,雨滴、沙石都是一个式样地愈来愈快地垂直着落,他们都成了没有个性的“物体”,在此种状况下可把这些物体看作只有质量而无形状、大小的几何点。这种物体模型称为“质点”。进而,我们略去空气阻力对“物体”着落运动的阻拦作用,一致认定它们运动的初速度皆为零,这样脑筋就建立了自由落体运动的物理模型。物理模型是在实验或察看事物的基础上建立的,它对物理事实是一种近似的但是又是突出实质的描述。这样,重视物理模型的建立和理解可为学生接受知识供给较好的手段和方法。（一）、学习教课大纲深入研究教材大纲中明确指出：教课中要重视指引学生学习基本观点和基本规律的宽泛应用。知识，是人类对客观事物的现象、事实及规律性的认3南通热线南通讯息商场识成就，是增进智慧和力量的源泉。基础知识则是组成各门学科的基本领实及其相应的基本观点、原理和公式。[1]关于物理观点，一般都应使学生理解它的含义，认识观点之间的差别和联系。物理基础知识教课一定分清主次，突出要点，抓住要点。大纲中这些关于物理概念的精髓阐述，应作为搞好物理观点教课的指南。确实掌握“双基”，就是要特别重视对基础知识和基本技术正确理解的基础上而牢固地掌握。若是学习者对“双基”的理解是不确实的，那么在迁徙的过程也会产生错误。若是学习者可是把“双基”死背下来，即便是背得烂熟，但并无理解，那么关于产生正迁徙来讲也不会有多马虎义。确实掌握“双基”，还要特别重视对知识结构的掌握。所谓知识结构，是基本观点与观点、观点与原理、原理与原理之间形成的各种联系，它概括化的程度更高，比个其他、孤立存在的知识和技术更拥有宽泛意义，因此实现学习正迁徙的可能性更大。[1]依据大纲的要求，进行针对性解析教材中出现观点的目的性和科学性。一定明确：物理学中为何要提出这一观点？观点是怎样被科学的表述出来的？它在物理学中的地位和作用怎样？详尽的说应认真研究以下几个方面：第一，弄清与物理观点相关的物理事实（包含实验事实），即弄清物理观点的依据。第二，要明确这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究，即明确引入观点的必需性。第三，研究中采纳什么手段和方法。第四，对观点的意义要逐字逐句的商酌，进而全面正确的弄清它的物理意义，特别要明确观点的适用条件。对此中物理量的定义式、单位等也要有所掌握。第五，弄清关系亲密的4南通热线南通讯息商场观点之间的差别和联系，明确教材中的地位，它可否为要点、难点或要点。经过研究教材要明确某个物理观点在整个教材中的地位，做到主次分明、突出要点，抓住要点、办理好要点。这样，物理观点教课就有了牢固的基础。（二）、生动直观地引入观点观点引入是观点教课中的一个重要环节。引入工作做得好，一开始就能激发学生学习观点的踊跃性，使他们的思路归入正轨，对正确理解和掌握要领有着直接影响。物理观点是物理现象的实质抽象，它是在感知大批资料的基础上，经过解析、综合、抽象、概括等思想活动中形成的。引入观点时也应依据这一特色从直观到抽象。比方：在表达力的观点时，应第一举一些学生平常生活中熟习的实例。如：①手提水桶；②马拉车；③脚踢足球；④磁铁吸引铁块等。此后对这些例子进行解析、比较、概括和总结，得用心的定义为“力是物体对物体的作用”。使学生明确：力是两个物体之间的互相作用。如手和水桶；马和车；脚和足球；磁铁和铁块。更应清楚两个孤立的物体之间并不是必然有力存在，这两个物体之间一定发生互相作用。二、着重创立情境，在体验中理解观点。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。教师应该在生活中做一个存心人，精心设计，让学生在生活中去体验物理，体验物理的乐趣。关于偏好独自学习、不善社交的学生，教师应激励其踊跃投入小组学习活动，多展开与别人的合作、交流及表达训练。[2]若是这样做到，5南通热线南通讯息商场学生对物理真切产生兴趣，他会自觉的去学，去理解。比方：在帮助学生理解超重、失重，这两个观点时提前准备磅秤，在上课时第一提出：人站在磅秤上，在下蹲过程中，磅秤的示数可否有变化，若是变化结果怎样？反之，结果又将怎样？先让学生猜想，此后亲身去实践，从事实中得出超重和失重的观点。组成课程与教课的基本因素中，教师（或教师的活动）和学生（或学生的活动）是最基本和必不行少的。教课活动就是为学生组织的，没有学生，教课活动就没有存在的必需和可能；有了教师指导的教课活动才称得上真切意义上的“教课活动”，否则就只好算一种“自学”。在教课这一系统中，教师依赖环境供给的条件与资源，以教材为文化媒介，与学生进行着最宽泛的社会性互相作用，促使学生健康成长，教师也实现了自己的发展。[3]所以教师在讲课时应努力创立情形让学生主动地去探究、去体验，尽可能地经过自己的活动去吸取知识，理解观点。（一）、揭穿观点的实质理解观点物理教课实践表示，学生只有理解了观点，才能牢固的掌握观点。而要使学生理解观点，就一定使学生掌握观点的实质。直观资料是形成观点的基础，但观点不能够从直观资猜中直接得出。一定经过学生的思想才能把感性认识升华到理性认识，这是认识的飞驰，是使学生形成观点的要点一步。为实现这一飞驰，就一定启动学生的思想。在概念教课中，常用的思想方法有比较、解析、综合、抽象、概括、判断、概括等多种，只有指引学生的正确思想，才能揭穿观点的实质，使学生全面的掌握观点。6南通热线南通讯息商场（二）、抓差别找联系深入观点为了使学生更深刻地理解观点的实质，一定着重要领之间的差别和联系。对一些近似的相关观点进行同中求异，异中见同，屡次深入观点。比方：“速度”和“加速度”是力学中的两个重要观点，要修业生一定有深刻的理解，在教课中就要对两个观点进行全面比较，找出差别和联系。使学生知道，速度是描述物体运动快慢的物理量，也许说是描述地址变化快慢的物理量，速度越大，表示物体运动的越快，也许说地址变化的越快。加速度是描述速度变化快慢的物理量，加速度越大，表示速度变化的越快。速度等于位移和时间的比值，而加速度等于速度的变化和时间的比值。速度的大小决定于位移和发生变化所用的时间，位移大速度不必然大。而加速度决定于速度的变化的大小和发生变化所用的时间，而不决定于速度的大小和速度变化的大小。速度和加速度都是矢量。在直线运动中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向同样，也可能跟速度方向相反。速度增大时，加速度方向跟速度方向同样；速度减小时加速度方向跟速度方向相反。经过上述比较，就可以使学生对“速度”和“加速度”这两个观点有比较深刻理解。三、字斟句酌,由表及里在学习物理的过程中我们经常会发现好多物理观点的字面内容能显示出其基本的物理意义。比方:电磁振荡,电-电场,磁-磁场,振荡-振荡周期性的变化,串起来就是电场与磁场的屡次交替变化,这就是7南通热线南通讯息商场电磁振荡的物理内涵。又如,电-电流,阻-阻拦,串起来就是对电流的阻拦。但是要提示大家注意:有些观点是字同义不同样。如上述两观点中“电”字的含义是不同样的。在咬“文”的过程中,我们经常会被一些表象所迷惑,如“匀速圆周运动”,初学时好多学生看见前面“匀速”两字,就以为其速度是不变的,其实这里的“匀速”不是指速度不变,而是指速率不变,但其速度的方向是变化的,因此速度这个矢量也是变化的。所以,在学习此类观点时应整体认识观点,从观点字面内容由表及里真切去理解。对上例的整体认识过程应该是:先由表进行字面理解:匀-不变,速-速度,圆周运动-曲线运动，串接为匀速曲线运动,显然这时字面的串接发生矛盾,矛盾本源于对字表面理解的错误,此时一定再从内涵上理解:这里的速指的是速率,而不是速度。经过这样的认识,学生对观点理解得透辟,记得牢,不易出错。四、运用比较,抓住要点中学物理观点、规律很多,随着观点规律的增加,知识的泛化,观点、规律间的浸透、交错,必然会增添新的模糊点。何况平常学习观点规律时,大家不能够、也不行能把它们马上放到较大范围内去考虑。针对这一点,在学习中要把相似观点中的要点字加以比较,找出其差异,进行比较。比方:“阻拦”与“相反”,最典型的表现是在楞次定律上,因为阻拦与相反的观点周边,在这里要抓住其不同样之处进行比较:阻拦是一种作用,与之相联系的是一种过程,阻拦了什么?而相反是一结论,阻拦就必然引起相反的结果吗?若是阻拦的是磁通量的增添,那么感生电流的磁场BF与原磁场B方向自然相反,若是阻拦的是8南通热线南通讯息商场磁通量的减少,则必然要增强它,则B'与B方向应同样,这里的要点是要抓住阻拦了什么。又如“变化的大小”与“变化的快慢”这两个观点也是周边的,学生在过去的学习中对这两个观点的理解没少伤脑筋。这时应抓住这两观点间的差别之处进行比较：变化大就是变化快吗?小与慢同样吗?经过比较发现:大小与快慢要点差别在于前者没有时间因素,此后者有时间因素,也就是说判断变化快慢要包含两个因素:变化大小和对应时间,而变化大小可是变化快慢的一个因素,所以不能够光凭变化大小来判断变化快慢；反之,也不能够只凭变化快慢来判断变化大小。经过上述两例,我们能够看出,抓住要点进行比较,对理解二观点是很有帮助的。五、多做练习,借助案例,帮助理解做练习是加深理解物理观点的有效路子之一。练习是特别重要的，但这种练习一定安排得科学、合理，才能真切促使学习迁徙。[1]练习题一般有明确的训练目的,对帮助学生纠正模糊认识有必然作用。但学生在做练习时要注意贯通融会,要学会理解出题人的企图,学会自己总结,甚至能自己出题,这样,能够把观点自己及四周前后左右知识点串起来,消化理解。大部分同学在学习观点时经常感觉已经掌握,但碰到问题时又慌张失措原由在于对观点的理解较机械。基于这一点,学习时应注意运用实例,屡次增强,帮助理解。比方:学生对速度与加速度的观点经常混淆不清,经常被以下一类问题所迷惑:v=0,则加速度必然为零吗?关于这种问题能够经过实质的案例来帮助理解:竖直上抛运动小球升到最高点时:v=0,但加速度却不为零,是重力加9南通热线南通讯息商场速度。单摆振动位移达到最大时:v=0,而加速度不为零,显然,v=0,则加速度必然为零是不对的。又如:对静摩擦力大小和方向的理解.能够作一个最简单的实验,粉笔盒上放一个火柴盒,推进粉笔盒带动火柴盒一起搬动,说明火柴盒碰到一个推力,而此推力显然是静摩擦力,此时静摩擦力方向向前,与火柴盒的相对运动趋向方向相反。把这种案例印入脑海,它能帮助我们正确理解这些物理观点,让我们学得灵便。学生在形成观点的早期，对观点的掌握经常是不牢固、不完整、不深刻的，而且常和已学过的旧观点发生混淆，这就需要在练习过程中经过相关的练习，利用观点解决问题来牢固和加深观点。所以教师更应该有超前意识，建立新的教育观、教课观。以广博的知识、深沉的功底、优异的素质，驾驭学生，驾驭课堂，以达到“高效率，高效益”的目的。[4]六、注意共性,贯通融会,注意概括依据教材的章节特色,把一些观点概括整理归类,理解时掌握其共性,能够收到贯通融会的收效。在教课过程中，教师不再是知识的供给者，而是一个“协助者”，要为学生创立优异的学习环境，设置适合的问题情境，制造学习者在认知上矛盾，指引学生自己去组合、批判和澄清爽、旧知识的差别，进而建构起自己新的认知结构。[5]比方:波的观点,在力学中学了机械波,在电学中又学了电磁波,