教学评一致性

1/4/4鉴于“教课评一致性”的教课方案与实践——研修心得领会2018年12月22日-24日，我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位教育专家的出色报告，学习了他们丰富的教育教课经验，先进的教育理念，让我得益匪浅。学习过程中我倾听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的精彩报告《鉴于教课评论一致性的教课方案与实践》，指引我们对“目标教课评论一致性”又进行了深入的研究学习。“目标教课评论一致性”是有效教课的基来源理，它要求老师的教、学生的学、讲堂的评是一致性的，这类一致性表此刻“教、学、评”一定共同指向学习目标——“教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；讲堂的评，是对学习目标的评”。吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你如何把学生带到那边？你能否已经把学生带到那里？分别从教课目的、教课过程与方法、学习成效评论三个方面让我们明确了教课、目标、评论的关系。在教课中如何做到教课评一致性呢？我做了深深的反省。一、确定清楚的学科目标系统学习目标规定了我们在讲堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教课的方向，是教课方案的灵魂。因此，设计科学、详细、可操作的学习目标是有效“教学设计”的应有之意。第一，要依照学科“课程标准”。学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“鉴于标准教课”之本，是设计学习目标的重要依照，它是学习目标拟订的大方向。在教课方案中，假如没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计常常会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标详细化技术，确定学期或模块的目标，再详细化为单元或课时目标，此路径能够表述为：内容或水平标准学期或模块目标单元或课时目标。第二、要正确对待、使用教材。在进行学习目标的设计时，要正确掌握教材，吃透教材，并充足利用教材，建立正确的教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学习目标的参照，也是完成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教课任务，也绝非教课过程应当完成的目标，而不过为了实现目标的载体。这就是我们在平常教课中向来重申的不可以“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽视了这一点，学习目标的设计会偏离主题。第三、掌握勤学情，研究学生的认知原点。学习目标的设计要依照学情设定，认识学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意收集不一样学生学生经过自主学习、预习所达到的“新原点”凭证，掌握学生“到哪儿了”。不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，授课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必需的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，进而降低了讲堂效率，也降低了授课的针对性、有效性。二、规划鉴于目标的教课过程组织实行教课活动的过程也是对学习目标落实的过程，在讲堂实行中，要存心识地运用有效门路向学习目标聚拢。这一环节，最重点的问题有三个：一是自始之终把目标看作一节课的灵魂，教课的重点行为都应指向目标的完成；二是把教的过程看作评的过程，不停认识学生学到了什么，不停做出后续鉴于凭证的教课决议；三是办理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必定，是机智。第一、学习目标的完成要尊敬学生的认知规律。在讲堂教课中，学习的主体是学生，教课方案一定以学生为主体，尊敬学生的学习规律、认知规律。教了不等于学了，学了也不等于学会了，教课方案不单要关注“教”这个知识“人与人之间转移”的过程，更要关注学生对知识的“二次转变”，即学生接受知识、内化知识的过程。第二、要选择科学有效的教课方法、教课技巧。尽人皆知，合理科学的教课方法、教课技巧是学习目标完成的重要协助手段，在教课活动展开的过程中，选择有效的教课方法、教课技巧是至关重要的，这些方法技巧的选择一定与特定的学习目标相适应，这样才能更好地实现有效教课。三、设计鉴于目标的评论任务明确了学习目标以后，学生能否能够达到，达到的程度如何，是我们一直应当关注的，这就需要对教课评论进行设计。设计教课评论，往常有以下几个方面的考虑。第一、对学习目标进行从头审察。设计教课评论其实也是对学习目标进行从头审察的过程，审察所设计的学习目标能否可测、可评，能否存在“虚假目标”，能否指向学科“课程标准”对该项知识能力的要求，并对目标设定中存在的问题进行实时重构，以保证学习目标的精确性。第二、评论任务的设计要指向学习目标。“有效教课不是理性的思辩，而是鉴于凭证的推论。”教课方案能否有效，就要看指向学习目标的评论任务能否能够完成，所以，只有评论任务的设计指向学习目标，我们才能检测出学生的达成状况，才能在鉴于凭证的基础上，剖析学生经过学习能否发生了所期望的变化，这是教师教课能否有效以及下一步教课策略如何展开的重要参照。第三、评论设计要在顺序渐进中不停考量学习目标。第一，教课评论不是在讲堂结束后才发生的，而应当“镶嵌”在讲堂教课之中，是嵌入式的，教课的过程同时也应当是一个顺序渐进的评论过程；其次，评论问题的设计也应当梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子，重点处应注明方法、步骤，而非一挥而就。四、设计与目标一致的测试评论我们在实质教课中常常会忽视这一点，当堂检测常常是任意找几个相对简单的题目就行了，这样就简单致使测评内容与目标存在偏离，甚至偏离较大。假如测评没有和目标保持一致就没法检测到学习的成效，也就没法对本节课学习目标掌握的详细状况进行评论。学生已经学习到了什么，离预设的学习目标还有多远，我们也就无从得悉了。所以，我们要选择与学习目标一致的题目作为检测，进而对学生一节课的目标完成做出正确的评论。总之，由目标、教课、评论一