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个人采集整理仅供参照学习《亡羊补牢》教课反思本节课是在学校组织的“双优课”评选活动中，展现给校领导和老师们的。我平和、谦和的教态博得了老师们的赞成，同时对调换学生们的学习兴趣也起到了致关的重要。我特别满意的是学生们的表现，学习兴致高涨，参加意识强烈，发散思想活跃、学习收效优异。一节课的教课安排，老师可以精心准备，但课上的突发事件（与教课活动相关的或是没关的），确实经常让老师始料未及的，怎样奇妙的办理好，就要看老师的应变能力，和多年的教课经验。既而就本课书的教课，发布几点不可熟的见解：１、目注明确，方法落实：认识故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清楚地教给孩子，并且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，研究“寓言”的意思，以重点问题为切入点，指引理解故事内容，感悟寓言的道理，并创立平台，多次指引学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交错深入，使目标的落实扎实到位。文档来自于网络找寻２、循环屡次，螺旋深入：简单的环节，训练却绝不简单，训练在屡次中提高。第一，教课中多次结合详尽的语境进行生字词的学习：在课文中1/3个人采集整理仅供参照学习整体认读、在详尽的语句中读正确、在研究中理解生字词的意思。屡次的认知重现，对孩子学习掌握生字是踊跃的，文档来自于网络找寻第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的互相碰撞：读故事，领悟人物的心理；懂道理，找语句领悟；创立口语社交训练平台，把故事与道理相交融，每一次的碰撞都是一次深入提高。文档来自于网络找寻３、结合教材特色，选择学法，但切入点的问题缺乏议论的价值：这节课环节清楚紧凑，老师以“问题：养羊人两次丢羊的原由分别是什么？先自己在文中找，再在小组里交流。还有就是老师对养羊人有一种评论，不知对不对，待你们解决完第一个问题后告诉你们，帮我解析一下。”为切入点，指引孩子读故事，在生生的合作学习和师生的交流研究中，奇妙的使孩子读懂了故事，领悟了寓意。这类研究合作学习在此运用得这样自然与高效。表现了三维目标的“过程与方法”，但是我感觉作为切入点的问题过于简单，所以关于这个问题的小组议论的意义不大。文档来自于网络找寻４、教课无小事，更应关注细节：课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，比方：甲同学在读“则”时，发音禁止，我没有实时纠正；乙同学在对养羊人评论时，说了一个同学们不理解的成语，教师忽略了这一环节，含糊而过，给同学带来了学习上的暗影。这些可是学生给我提出的，可能还有一些细节出2/3个人采集整理仅供参照学习现了疏漏，作为

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