部编版一年级识字课教学随笔

本文格式为Word版，下载可任意编辑——部编版一年级识字课教学随笔导语：识字是写作和阅读的根基，也是学习才能的根基。下面是我整理的《部编版一年级识字课教学随笔》，接待阅读。

部编版一年级识字课教学随笔：部编教材一年级识字写字教学策略

1、创设情境，激发兴趣

教材对识字内容的编写，遵循儿童的心理进展阶段、认知方式和特点，因此，教学中要合理安置与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，激发学生的识字兴趣。

采用情境导入，譬如讲故事、猜字谜、编儿歌等有助于学生联想记忆。在识字教学中，我们就采用简笔画、多媒体等引进图像、动画，让课堂动起来，如教“哭”字时，学生对比轻易漏写一点，可以画出一幅小姑娘哭的图画，老师指出“哭”上的两个口表示眼睛，一点表示眼泪。这样学生写哭字时就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑、跳”等字时，可以让学生相应地做这些动作，加强生字与事物的联系，从而达成识字、知字的目的，进一步培养学生自主识字的才能。当然要根据教材不同的内容，采取不同的形式，寓教于乐，将被动的采纳变为主动的探索，享受识字的乐趣。

2、利用好教材，选择恰当手段

部编教材一年级下册的识字内容主要安置在三个不同的位置：识字单元，课文片面，《语文园地》的“识字加油站”。识字单元和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。每个“识字加油站”识字7-8个。

对于教材安置的两个特意的识字单元，还有《语文园地》中专设栏目《识字加油站》，采用丰富多彩的形式举行集中识字学习。

对于课文中的生字，尽量做到随文识字。由于识字教学和阅读教学是不成能完全割裂开来的，二者的融和更有利于促进学生的学习进展。一年级上学期有了识字的根基，下学期就会展现熟字带生字，部首字归类。在学习课文时逐步渗透利用字的特点举行识字教学，例如形近字、同音字比较教学，同一个部首扩展汉字举行教学，通过理解字义扶助记住字形的教学。我认为识字教学，尤其针对二类字，不要过多举行字形的分析，强调整体记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。更不能见字就组词，没完没了的拓展。所以教学时采取反复与生字见面的方式识字，由于儿童的熟悉规律离不开概括环境，离不开反复接触，反复实践，也就是“字不离词，词不离句，句不离文”。随文识字就是让学生熟悉生字后，立刻回到课文中去诵读，初读课文阶段，已掌管字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，稳定字音，持续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，稳定字音、字形。这种随文识字三步法，通过反复诵读课文，生字词得到实时复习、稳定，反复诵读，阅读才能也得到训练。

还有就是字理识字，这是由汉字的特点抉择的，由于汉字主要是表意文字，每个字大都含有确定的文化意义，也就是含有确定的字理，可表达确定的意思。一年级上册的《日月水火》《日月明》表示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》的识字通过母体字“青”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字“形旁表义、声旁表音”的特点。此外，像《姓氏歌》以及《识字加油站》中的“加一加与减一减”，都表达了合体字的构字特点。字理识字方法对比多：如图文并茂，形象法；编制字谜，联想法；动作示范，示意法；形近对比，辨异法。

字理识字还包括同类事物列举识字。如课文《操场上》和《识字加油站》中的“身体器官”。《操场上》这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处，“打、拔、拍”为“手”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的查看，一方面可以察觉这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点，一方面可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆。

总之，识字教学要利用好教材资源，选择恰当的途径和方法，同时还要开拓多种识字渠道，激励学生在生活中识字。

那么怎样才能做到多种方式有机结合，拓宽识字渠道呢？

第一、和嬉戏相结合：低年级学生爱玩是天性，留神力易分散是其年龄特点。因此采用猜谜语、编儿歌及各种竞赛的方式，如“我说你猜，摘苹果、摘星星”等嬉戏，将本课的生字打乱依次，采用开火车、闯关的形式，逐一认读、运用、拓展、稳定。

其次、和阅读相结合：阅读文本、书籍识字是最常用的识字方法。坚持听讲故事和亲子阅读，结合故事内容激趣识字，既稳定了生字又丰富了学生的语言和思维。更加要抓住教材安置的“和大人一起读”这样的教学资源，亲子互动，孩子受益无穷。

第三、和运用相结合：识字的最终目的是要学生能够生动运用，通过制作多媒体课件、生字卡片等方式让学生在课内课外积累生字。激励学生用学过的生字词填空、组词、写句子，在运用中辨识同音字、形近字，从小就制止学生张冠李戴，为以后的阅读和写作打下根基。

对于较难的字如：下册第八单元结果两课《咕咚》和《小壁虎借尾巴》中生字的学习除了运用已有的识字和阅读阅历，还要在此根基上能借助形声字偏旁表意的特点和联系上下文了解字义，并通过交流提炼猜读的几种方法。如：《咕咚》一课12个要求认读的生字中，未标注拼音的有6个，分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”，这6个字可以猜读。“咕、咚”两个字，学生从上下文可知，这是木瓜掉进水里的声音。借助生活阅历，学生大体可以揣测出：对比重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音，再利用已经学过的形声字规律，学生可以切实揣测出这个拟声词的读音。“吓”字，学生之前已经认读过“了、一、跳”，那么“什么了一跳”？学生调动平日的口语阅历就可以揣测出，理应是“吓”字，没有其他的搭配，再利用形声字规律举行印证，这里可以确定是“吓”字。“鹿、象”两个字，学生借助教科书第107页的插图，看图即可知字。猜读这一学习过程，并不简朴地指向学习的结果——熟悉汉字，而是同时重视了学生学习的过程，重视了自学生字方法的引导，同时提升了学生的思维品质，对今后学生自主阅读奠定了根基。

下面请各位老师赏识我在上学期一师一优课录制下册《荷叶圆圆》的视频，我截取了一段本课识字教学的片段，采用的就是多种学习生字方法的有机结合，效果对比好，学生喜闻乐见。

3、培养学生生活中识字的意识

学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语、宣传栏，家里的报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生可以利用的识字资源。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生先主动地认一认，对于学生已经熟悉的字，教师就顺势追问“你是怎么熟悉的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后教师对学生的识字方法和识字成果大加赞美，这样，受到表扬的学生识字劲头会更足，也给其他学生树立了主动识字的模范。这时学生主动识字的意识被激发后，教师就要想方设法为学生供给充分表示、相互交流的时间和空间，如让识字量大的孩子发作业本，这也是自信仰的培养。

4、加强写字指导，打好写字根基

写字是一项很重要的语文根本功，也是稳定识字的重要手段。因此在平日教学中要提防学生的书写，指导学生写好字，搞好写字教学与识字教学的结合。教师要概括指导字的根本笔画、笔顺规矩、间架布局、要一边指导一边示范，在搞好直观示范教学的同时，还要按照写字教学的规律和教学要求，对学生的执笔方法，写字模样等举行细心细致的指导，加强严格有序的训练。如：每次作业面批时，让学生把写的字与范字举行对比，与上次作业举行对比，并给出相应红星，学期末评出星级作业，并赋予“小书法家”的称号。每月办一期作业展览，将写得好的学生作品张贴在表示台，供其他学生学习参考，培养学生良好的竞争意识。

总之，在整个低段语文教学中，识字写字教学有着举足轻重的地位和作用，识字的多少、快慢直接关系着学生读写，更加是阅读开头的早晚和阅读才能的强弱。

部编版一年级识字课教学随笔：一年级语文识字教学随笔

识字是写作和阅读的根基，也是学习才能的根基。小学低年级学生的思维特点是概括形象思维为主，一年级学生，一开启课本就是大量的、抽象的归类识字，这就抉择了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。怎样才能让学生高兴轻松的识字呢？下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：

1、利用嬉戏的形式，调动学生学习的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童热爱模仿，热爱重复，热爱表现。我在教学中充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来举行教学，如：猜字谜，找挚友、风车转转、邮递员送信……将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2、让学生做字卡，在学中识字。

为了让学生能够快速的识字，我让家长扶助学生提前做生字卡片，正面写生字，后面写拼音，学生很情愿做字卡。其次天老师先出示生字，学生找出一致的生字，然后让同桌两人利用字卡彼此扶助识字；有时让学生做“猜一猜”嬉戏，复习稳定生字。另外，我还要求学生闭上眼睛说出世字，由六七个到十一二个，学生既学会了生字又磨练了记忆里。逐渐孩子们的识字量也逐步增多了，学识更加丰富了。

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、生动、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，让学生“在大量的语文实践中掌管、运用语文”，我们的孩子就能真正成为识字的仆人，学习的仆人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的学识宝库中将是硕果累累。

部编版一年级识字课教学随笔：一年级的识字教学随笔

众所周知，识字是阅读和写作的根基，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写特殊是阅读开头的早晚和阅读才能的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一向存在着高耗低效的现象。这里，我根据人教版试验教材的特色，就如何提上下年级识字教学效率谈一些见解。

抓住编排特色，激发识字兴趣。人教版试验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特色。每单元部署独立的识字课，并且内容丰厚，情势多样。如第一单元用“春回大地，万物复苏……”这些表现春天精致风景的成语或词组，构成了一幅意境精致的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口，学生学来兴趣盎然。再如其次组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字，第四组是“学识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。其中，“三字经”、“对子”、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中残暴的奇葩，有着悠久的历史和丰厚的人文内涵。抓住教材这些特色，用多种方法提高学生识字兴趣，就能有效地提高识字效率。教学中方法好多，如利用教室后面的黑板报开办“字谜栏”、“对子栏”及“谚语栏”等，经常把“经典的字谜”、“传世的十足”和“民间谚语”等表示在学生面前，使学生在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。

另外，教材还具有图文并茂，内容丰厚的特色。根据这些特色，课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法举行教学，就能极大地激发学生兴趣，提高识字效率。例如，教学“识字６”“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船……”时，不光让学生看，还可以引导学生画一画；教学“识字４”“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉谜藏……”时，也可以部署学生戴头饰分别演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛”等小动物。这样，始终让学生的兴奋点坚持在必定高度，就可以达成了高效率识字的目地。

部编版一年级识字课教学随笔：小学一年级识字教学随笔

一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读才能以及获取信息的才能都有重要意义。但是，低年级学生在掌管字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：

一、教学生在自学中掌管汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分表达了让学生自学，用多种方法斟酌、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字才能，放手让学生自己斟酌，自己察觉问题，想手段解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实坚韧，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生查看情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌管生字读音、熟悉字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你报告大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，连忙就开头在大脑中探索答案，提出了大量不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字比较”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以识别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小挚友，真心爱”。这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松高兴的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，留神力不集中，易于疲乏。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意留神的同时也促使其有意留神的进展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维生动、有创造性地进展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1、编字谜。在一年级的识字教学中，我察觉“编字谜”能扶助孩子们轻松地掌管一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛分外活跃，譬如：朋：两个月亮交挚友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上展现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也稳定了生字。达成了意想不到的效果。

2、组字嬉戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱依次写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来表示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，表达了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上展现的字，有些学生还能组出大量课外熟悉的字。

3、抢卡片。老师把大量卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去透露汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发愣。”

5、变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真好玩”组织了“变字小魔术”的嬉戏。选出一些简朴的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在嬉戏中学习，在交流中稳定。

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5—7周左右，便可纯熟掌管汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地稳定了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中展现的频率分外高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种学识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

四、在生活中识字以稳定字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到好多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平日留心查看，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮替发，从而熟悉同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获确定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出世活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等搜集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品举行展览，下课时，彼此考一考，真是“乐在其中”！

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的喜悦，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的才能，得志了他们的告成欲，而且还能在他们不断的“新察觉”中激发他们的创新才能。

部编版一年级识字课教学随笔：一年级识字教学随笔

识字是低年级语文的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生自主性，调动学生多种参与学习，达成识字的目的。下面我就对平日的识字教学举行反思。

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“热爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达成这样的要求，浓重的学习兴趣是很重要的。因此，在教学中教师务必调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，热爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在希奇好玩的识字场景中体验识字的喜悦。

譬如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，表示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，专心地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

可是一年级学生识字，学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我察觉稳定识字的最正确手段便是让学生进入“嬉戏乐园”，在轻松、好玩的玩耍空气中记住汉字。

我从每天早读时间抽出一点时间乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“嬉戏点心”和“水果拼盘”，学生兴趣十足。其中，识字“嬉戏点心”的宗旨就是通过各种嬉戏活动，使学生在自主实践中将所学汉字加以稳定，加以运用。

二、倡导合作学习，利用差异促提高