《X中学应用探究式教学的实践探究开题报告文献综述》

开题报告探究式教学法在高中信息技术活动课中应用情况的实验研究——以X中学为例1、研究缘起1.1研究背景为了紧跟现代社会的步伐，教育必须培养学生的自主学习能力，提高学生的创造力和解决实际问题的能力。怎样的教学方法能充分体现这些宗旨同时又有利于学生的发展呢？我将以高中信息技术课为载体研究一套教学方法,让它改变学生的学习方式，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“主宰者”。从高中信息技术这门课本身来说，其具有一定的特殊性。第一、在高中阶段只是一门毕业会考科目，学生得重视程度不够；第二、这门学科又主要是以学生的操作和实践为主；第三、这门学科的教学又受到学校硬件条件的限制。多方面因素都给该学科的教学造成了很大的难题因此要搞好该学科的教学，作为教师要下的功夫就更多。那么如何利用现有的资源条件，来提高教学质量呢？我觉得在高中信息技术课中开展“探究”式教学非常必要。1.2问题陈述在经济全球化日益加深和知识经济迅猛发展的今天，个人的知识显得非常有限，很难满足当今社会的发展需要。集体的智慧日渐重要，随着工作和学习任务的不断加重，追求个人价值的和团队绩效互利共赢的时代已经到来。在当今的社会里，唯有探究，才能挖掘个体的潜能，进而形成合力，创造学习和工作中更大的奇迹，故而现阶段在教学活动中重视和培养探究精神和探究能力就显得尤为重要。国家教育规划相关文件指出，探究学习更有利于群体成员之间的相互激励，进而能够促进学生之间的相互交流发展，促进师生教学相长，学会学习，学会探究，学会创造，才能更好的在未来社会生存下去，而且二十一世纪的教育主题就是探究学习，互利共赢。为了促进学习探究意识的提高，全体提升学生的交际能力，进而发挥学生在学习中的主体地位，必须开展探究学习，未来探究学习以及成为教育教学的发展趋势。为了更好的进行下一步的课堂改革，关于新课程背景下课堂教学方式的探索的逐渐增多，在这种情形下，国内不少学者已经对此进行了研究和探索，并取得了很多有益的研究成果，对现阶段研究探究教学模式有着重大的借鉴意义。这些学者的研究范围很广，有的是对具体学科理论的实践探索，有的是对教学理论的深入研究。本文认为尽管课堂模式改革众说纷纭，但是交流协作这一核心要求一定要在未来的课堂模式中体现，探究学习这一模式是实现交流协作的一种有效途径，在未来的教学中可以广泛被采用。1.3研究目的及意义传统的“被动学习”已经不符合新课改和核心素养培养的要求，“自主、合作、探究”是新形势下的解决策略。所以，实施探究式教学是培养高中阶段信息技术核心素养的途径，在教师的有效引导下，学生的学习兴趣显著提高，积极性主动性得到增强，学习效率显著提升，最终达到核心素养的培养目标。在教学过程中采用探究式教学法，坚持以学生为本的策略，学生是学习的主体，教师发挥着引导和帮助的角色。创设真实的问题情境，学生的兴趣被极大的激发，探究的欲望明显增强，解决问题的信心得到增强。所有这些都是“探究性学习”的丰硕成果，学生的分析思维解决问题的能力提升，达到核心素养的培养之目标。2、研究内容1.阐述探究教学背景及研究现状并对于目前阿克苏第四高级中学信息技术课教学中存在的问题进行分析。2.结合阿克苏第四高级中学信息技术课教学中存在的问题，从探究教学应用方法为着手点，设计问卷，实验数据采集方案。3.以阿克苏第四高级中学的两个班的学生为研究对象，采用问卷调查法、记录法、观察法和测验法收集数据。研究过程分为预备阶段和实验阶段。预备阶段包含授课内容的整理、设计教案和产生问卷。4.进行实验研究，实验阶段包含两次问卷调查和为期40天的高中信息技术课教学，在实验后进行数据统计。研究结果显示：学生的学习兴趣明显提高，学生的学习成绩、合作能力和创新能力也有明显提高，学生的解决实际问题的能力也有明显改善。3、文献综述3.1相关概念界定1.群体动力理论群体动力理论的代表学者为约翰逊兄弟，该理论的观点可分为以下几点：①群体动力理论的关键在于成员之间的信赖，只有成员相互地信赖，才能形成一个完整的整体；②约翰逊兄弟在该理论的基础上，又提出了“社会互赖理论”。其中“社会互赖理论”的主要观点为，社会的互助互赖可以决定个体的互助互赖，甚至是活动的整个结构。他还将其分为了3种方式，分别为积极互赖、消极互赖和无互动这3种，其中“积极互赖”主要表现为个体间的相互鼓励，进而促进共同的学习；而“消极互赖”，顾名思义，就是会产生消极的影响，主要表现为个体在进行互动时产生了妨碍的作用；当没有存在依赖的情况下，个体之间也就不存在互动的现象。依据以上的分类，其还将课堂的目标结构对应地分为了3类：①合作型的目标结构；②竞争型的目标结构；③个人独干型的目标结构。因此，若在一个良好的学习环境中，每一位学生都会学会和他人相处的方式，并根据共同的目标来自主学习。2.建构主义学习理论建构主义的学习理论，主要的学者代表有皮亚杰、科尔伯格和斯腾伯格等。其中该理论最先是由皮亚杰提出的，他通过对儿童智力发展的长期研究，认为儿童智力发展的基本单位为图式，图式为其提出的新概念，儿童的智力发展依赖于图式的建构和转换；他的研究为建构主义学习打下了良好的基础，随后的科尔伯格也对其展开了研究，但是科尔伯格研究的重点为认知结构的性质和发展条件；而斯腾伯格等人则指出建构学生认知结构的重点为突出个体的主观能动性。此外，维果斯基等学者则以“活动”在高级心理机能中的发展为基准，开始在实际教学中研究建构主义的理论。建构主义的专家认为学生主要通过2种形式来改变其认知结构：其一，顺应；其二，同化。其中前者代表着学生认知结构的质变，后者代表着学生认知结构的量变。学习者就是在这种顺应—同化的过程中反复循环，交替着平衡和不平衡，这也说明人就是通过这种方式来发展其认知水平的。除此之外，学习者在学习的过程中，往往会出现新旧知识的冲突，因此学习者还要对认知结构加以整合。有些人片面地将学习定义为信息的输入和存储，其实不然，学习的过程是学生和环境之间的互动过程。由此可见，建构的过程即人和环境相互作用的过程，学习者在良好的环境中，可以进行积极地探索，增加学习的兴趣。学习者在建构认知过程中，可以通过对原有认知结构的相关经验来同化新知识，并有创造性地赋予新的意义。3.合作学习理论约翰逊兄弟认为任何一种形式的合作学习方法都是由5个要素组成的。合作学习的基本要素：积极相互依赖，就是要求学生在小组学习中相互帮助、相互负责，共同把问题解决，而不是单打独斗，他们的关系是荣辱与共，相互关联的关系，要求学生进行面对面相互的交流，使组内学生相互促进，相互学习，以达共同的目标。每个小组的学生都必须认真思考，对问题有一定的见解，不能在里面浑水摸鱼，记住自己所承担的学习任务，积极思考并完成；社交技能，由于是小组合作，避免不了和其他学生打交道，所以我们教师必须对学生进行有关这方面的社会交往能力，更好的完成小组合作间的探究问题；小组评价是对组内的每个成员对活动中的表现作出客观公正的评价，对小组的每个成员以激励和褒贬，激励小组的每个成员能在合作中积极表现，能够发挥其最大的潜能，也保证了探究中的优质高效。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。这是新课标所要求的，学生需要合作学习，学会与别人合作，学会与别人交流，学会与别人沟通，这是学生所需要学习的重要方法，这也是学生踏入社会所必须的。3.2研究现状法国学者卢梭最早提出探究式教学的概念。上个世纪，美国的学者杜威提出“教育即生活”的主张，也蕴含着探究学习的内涵，提出了影响世界教育界的“五段法”的探究式教学。布鲁纳认为，学习是主体内在的主动过程。马斯洛等人强调教学过程中学生的主体地位，他们认为教师应该尊重学生，学生可以充分激发自身的潜能完成目标。上世纪中期，探究式教学法收到皮亚杰、布鲁纳等学者的有力推动。“诱发探究”的概念由施瓦布于1965年首次提出，对推动探究式教学具有里程碑式的意义。萨其曼认为，问题的解决和验证是探究式教学重点关注的过程。奥苏泊尔提出探究式教学的四段论。上世纪末期，欧美国家开始大力推行探究式教学法。美国的相关标准明确指出，采用探究式教学，以学生为本，充分调动学生的主动性。同时期，日本的“综合学习”、澳大利亚的“在解决问题辅导课中进行合作学习”、拉丁美洲的“科学教育”都蕴含着探究式教学的理念。国内学者关于这方面的研究较多。靳玉乐提出六阶段的问题解决法。任长松认为，探究式教学分为接受式和发现式两种类型。叶澜认为，通过教育实现社会和人的全面发展，最根本的是通过教育对象的发展实现的。徐学福指出，常用的探究教学模式共有五种，教学过程中可依据实际情况，做出最合适的选择。左秀兰指出，学生是学习探究过程中的主体，学校、教师应该为学生提供适应的探究环境。奋斗在一线的高中政治教师，应该积极进行探索，尽可能多的利用探究式教学法，对于发现的问题，及时解决。从整体层面来看，关于探究式教学理论研究的较多，但是与实际教学案例相结合的研究较少。为了适应现代社会对人才的需求，教育必须培养学生的学习能力，还要培养学生解决实际问题的能力。在美国，一些教学专家提出了一些方案并展开了研究。他们从社会心理学中寻找理论依据，从分组教学等教学实践中得到启示，初步形成了一些关于探究教学的策略。到80年代中期，探究教学的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，开始成为一种有效的教学方法。到本世纪，探究教学已经广泛应用于美国、加拿大、德国、英国、澳大利亚、日本等国的中学教学。它对于改善课堂内的气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的学习习惯起到了积极的作用。我国关于探究教学的系统研究始于20世纪80年代末。从现有文献看，我国较早尝试运用探究教学的是浙江省的杭州市。这一尝试是由原杭州大学教育系与杭州第十一中学等合作进行的。然而，我国探究教学的实践探究主要集中在小学、初中的英语、政治、历史、艺术等文科教学领域，高中理科关于探究教学的实践探讨还很少，特别是针对高中信息技术这一新兴学科教学的探究就更少。因此有必要在这方面作进一步的研究工作。4、研究设计4.1研究方法本文主要通过文献分析法进行研究，广泛搜集了大量文件资料，并对这些文献进行了整理，通过对文献进行系统深入的分析研究，为本文的写作打下了坚实的理论基础。与此同时结合阿克苏第四高级中学信息技术教学实践，在现有的课堂教学的理论基础上，展开对于高中信息技术探究学习法的实验和探讨。让学生在探究合作学习中培养学习能力，形成正确的评价机制，找出相应的策略和方法，对课堂的各个环节进行探索，认真将每一节课上成精品课程，以改善信息技术课程的学习效果。与此同时，本文还利用以下研究方法进行研究。问卷法，即制定标准的问卷，对高中教师和学生作为调查对象，对合作学习中的遇到的困难进行归纳总结，为研究提供资料基础。调查法，即通过对学生探究合作学习的意愿、探究合作学习的接受进行调查和分析。观察法，即在教学过程中，通过观察学生在合作学习中的表现，并对学生的表现进行科学的总结，同时观察学生在合作学习中探究知识的效果。本文选择阿克苏第四高级中学，并听取了一部分信息技术教师的课程，和一部分信息技术教师进行了座谈，并经常联系沟通。4.2研究思路我在教学实习的过程中总感觉现在的高中生不能有效地把自己在学校所学到的知识和技能在实际生活中应用。例如，在讲解“板报制作”这一部分的内容时，学生只是学会了“Word”软件的使用方法，但是当让他们自己设计、制作一幅板报时，他们就会觉得很难。第一、他们觉得无从下手，不知道从哪一步开始自己的工作；第二、他们即使做出板报，在板报的设计，内容的选择，栏目的定制等方面也不尽如意。为了证明这不是我一个人的想法，我也向其他的高中信息技术教师请教，他们也都有同感。为了进一步确定，我又对高一的学生进行了调查，有90%的学生认为自己不能独立完成板报的制作。学生出现这种问题，我认为是因为在学习这一部分内容的时候，教师的授课方法有问题。在讲解这一部分内容的时候，教师通常是这样授课的。教师一步步给学生演示在制作板报时如何插入表格、如何插入图片、如何设置字体等等基本的操作方法，学生再模仿这些操作方法。这种方法教出来的学生，学会的只是软件操作方法，要让他们去利用所学的知识去解决实际问题，他们便束手无策了。为了解决这个问题，我决定改变我的教学方法，以高一的学生为研究对象，在讲解“板报制作”这一部分内容时，应用“合作探究”式教学，提高学生板报制作的能力。本文的研究框架如下：研究背景研究背景问题提出问题提出研究意义研究意义文献查阅文献查阅理论基础理论基础第四高级中学探究学习现状第四高级中学探究学习现状调查访谈实验分析调查访谈实验分析第四高级中学探究学习现状第四高级中学探究学习现状成因分析成因分析探究学习优化策略探究学习优化策略（3）预期研究结果不可否认，实验前测所采用传统的教学方法，高中信息技术教学也是取得成绩的。从整体层面来看，实验前测的教学模式，以教师为中心，学生被动的灌输式的学习，学生学习的积极主动性被严重扼杀，学生的综合能力得不到有效的提升，核心素养的培养目标根本无法完成。信息技术教学的实验后测过程中，采用探究式教学方法，学生的主观能动性得到极大提升，学生得到了全面的发展。实验后测的探究式教学法，注重问题和活动的探究，实践性较强，采用此方法培养学生的学习能力成为了可能。借助实验后测的探究式教学，科学的评价学生在日常生活中的表现，这是培养核心素养的关键点。基于新课改的标准要求，高中信息技术课程的实验后测教学过程中，以学生为本，尊重学生的差异性，依据课程的具体表征，培养高中生的核心素养。设置与实际生活相近的情境，在探究的过程中，学生利用各种途径收集资料，归纳分析提出解决问题的思路，将书本知识理论应用于实践之中，构造学生的知识体系，改变传统的灌输式的教学思路。教学过程中，采取探究式的教学方法，在实践探索过程中，学生的内心世界得到丰富和发展，有助于学生形成正确的探究方法，规范学生的行为，为今后的学习打下坚实的基础。5、论文提纲1引言1.1探究教学背景及研究现状 1.2目前阿克苏第四高级中学信息技术课教学中存在的问题 1.2.1教学方面存在的问题1.2.2学生方面存在的问题2探究教学方法的理论2.1探究教学的发展状况2.2探究教学的内涵综述2.3探究教学应用3实验部分3.1调查问卷3.1.1问卷的设计3.1.2问卷的发放3.1.3问卷结果分析3.2探究教学在阿克苏第四高级中学信息技术教学中应用的形式3.2.1问题探究分组教学法3.2.2任务驱动教学法3.3探究教学中教师角色3.4实验设计与实施3.4.1实验步骤3.4.2数据统计与结果预测3.5实验结果与分析3.5.1实验前后问卷成绩的比较3.5.2结论4教学改进建议5结束语6.研究的总体安排与进度6.1（2022.01）6.1.1确定论文出题方向，进行题目筛选;6.1.2围绕论文题目，对相关资料进行收集和翻阅；6.1.3对已搜集到的资料进行整理，进行开题报告；6.2（2022.02）6.2.1结合文献资料、问卷调查、访谈等方法搜集相关信息；6.2.2整合已有资料、构建论文大纲；6.3（2022.03）6.3.1根据查找的数据和相关资料，进入详细的论文编写工作；6.3.2编写过程中出现的问题进行修改和完善，研究问题解决方案；6.3.3撰写论文初稿；6.4（2022.04）6.4.1对初稿进行修正并与指导老师交流想法，询问改进的地方6.5（2022.05）6.5.1按照学校要求对论文的具体格式进行全面修改6.5.2完成论文，开始答辩。 参考文献[1]蔡玲玲.引导探究教学法在信息技术教学中的应用研究[J].中小学电教：综合,2020(6):3.[2]李咏梅.基于现代信息技术的外语教学发展——评《现代信息技术优化外语教学研究》[J].中国教育学刊,2020(7):1.[3]刘维胜,李蕾.高中信息技术教育教学探究[J].课堂内外：教师版（中等教育）,2021(1):1.[4]杨盼盼.基于微课的高中信息技术基础教学探究[J].读与写(上，下旬),2020,017(003):188.[5]李晓红.基于创客教育理念的高