心理健康教育活动课设计

心理安康教育活动课设计与实施河南省兰考县张君墓镇大胡庄小学 马丽敏心理安康教育目前正处于方兴未艾的时候，人们越来越重视青少年的身心进展，不少地方开设了相应的心理安康教这是培育跨世纪人才的一项重要举措。心理安康教育活动课更是学校心理安康教育工作的有机组成局部，是在学校心理安康教育中落实“促进进展”目标的重要环节。要充分发挥心理安康教育活动课在学校心理安康教育中应有的作用，合理的课程设计以及依据课程设计进展的有效实施是保证心理安康教育活动课充分发挥作用的前提和重要条件。一、目标设计确立目标及主题在设计一次某年段的心理活动课前，教师需要格外明确活动目标，依据本年段的学生特点，确立本次活动课的主题及具体明确的目标。一般要求主题要鲜亮、活泼，能够引起学生留意、关心。目标要具体、明确。目标越具体越细，实施起来就越便利，越简洁实现。有些活动设计，目标定得高、大、空，教师在活动的时候就不好把握，增大操作难度，甚至简洁使活动失控，不利于目标的实现。二、设计实施的根本原则心理活动课的教学过程设计，必需依据不同年龄段的学生特点作具体的设计，只要不是为了活动而活动，或是只求外表吵闹，教师在选择教学的方法上既要符合教学的目标，更要依据小学生身心进展规律。通过普遍开展教育活动，使学生对心理安康教育有乐观的生疏，使心理素养逐步得到提高”。面对全体，是心理安康教育的根本要求。心理安康教育活动课的设计实施要面对全体冷落了另一局部学生。留意参与、体悟原则。“体验”是心理活动课的核的问题，而是通过创设肯定的心理情境，开展富有启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的一些心理体验，增加其心理感受，以到达激发个体心理能量从而提高其“自助”力量的目的。对于个体心理而言，个人的亲身感悟和直接体验是无法替代的，体验中的一个小小启发都能成为体验者的深刻记忆。合作自省中解决问题原则。心理安康教育是一种“助人自助”的活动，就是通过引导、点拨激发教育对象的内在力气，激发教育对象的乐观性、能动性和制造性，然后通过自省、行为区分等方式找到解决自己问题的方法和途径。所径之一。同时，在心理安康教育活动课上的问题解决中，个体并不仅仅依靠自身的力气，活动小组或班集体是促进个体问题解决的重要参与和推动力气。关注进展原则。所谓关注进展原则，即心理安康教育活动课的设计、实施要符合学生心理进展的规律和需要，能够促进学生的安康进展。心理安康教育活动课是与学校心理安康教育工作中的团体辅导、个别辅导等内容相互促进、互为补充的。关注发展是心理安康教育活动课设计实施的重要原则。心理安康教育课一方面要针对大多数安康或亚安康的人，就一些普遍的，随着时间的推移渐渐可以得到解决的问题开展实施，如;另一方面，要针对个体的心理潜能开发，如记忆力、想象力、制造性思维的训练等开展实施。三、设计实施的根本形式心理安康教育活动课的实施开展形式是敏捷多样的，主要包括以下几种：分组争论：依据活动内容事先进展分组，让学生以小组为单位开展争论，在争论中进一步明确问题，澄清对问题的模糊或错误生疏。组内组间沟通。沟通或争论根底上的沟通是学生在心理安康教育活动课的开展中互通有无，引发思考、查找解决问题的方法和途径的重要前提和根底，组内沟通有助于小范围内学生面对面的直接互通有无和心理互动，组间沟通拓展沟通的范围，有助于心理互动中集体能量的调动和发挥。小品表演、角色扮演。把生活中的问题或大事通过适当的编排，以小品的形式呈现，学生参与扮演不同的角色，感受不怜悯境和状态下的任务体验，再现不同的人物反响。情境再现。把生活中的大事场景搬到课堂上，让学生在有限的时间、空间中，在思考的根底上，从神态、语气、行为等方面再现生活中的大事场景，在这一过程中带给参与者及其他同学肯定的体验和感受。体验玩耍。体验式玩耍在玩耍参与过程中能够激发参与者的心情和心理状态，带给参与者切身体验和感受。结合活动的不怜悯境引入相关的玩耍，能够在活动中激发参与者的心情和心理状态，引发参与者的体验感悟，体验式玩耍是心理安康教育活动课带给学生切身体验和感受的重要方式和手段。四、设计实施的根本理念关注学生情感体验。在学生的生活中，一些不良的行为之所以不断消灭，不是由于学生没有正确的生疏、不明是非，而是由于学生认知和情感体验的分歧。这就要求必需积极关注学生的情感体验，让学生在活动过程中获得体验和感悟，而后引发学生在行为上做出和认知、情感体验相全都的行为。关注学生“自助”力量养成。作为一项“助人自助”的活动，心理安康教育活动课要通过引导、点拨激发学生的内在力气，激发学生内在的乐观、能动性和制造性，通过自省、行为区分等方式找到解决自己问题的方法和途径。在这一过程中，要逐步提高学生的“自助”力量，即遇到心理困扰或问题时能够正确推断，客观生疏分析和应对自己遇到的问题和困扰的力量。着眼学生一生成长。心理安康教育活动课是以学生个人的情感体验和直接阅历为根底，创设轻松、和谐的心理环为更好地进展自我奠定根底，着眼于学生的安康成长和一生进展。它超越了以学问本位为特征的课程思想，重视人文精神，留意学生安康人格的养成和进展。培育团队意识，发挥团队的作用。在心理安康教育活动课的设计实施中，引入拓展训练的团队理念，乐观组织引导学生形成团队，在课堂活动中逐步形成、增加学生个体的团队观念和意识。通过团队为每个成员供给心理支持，让每个成员在活动中感到自己不是独拘束参与活动而是背后有一个强大的集体支持;时，通过团队积分等手段触发团队自我约束治理杠杆，通过团队的力气弱化某些不良行为，强化、张扬某些乐观行为。五、设计实施中应处理好的四个关系1、处理好内容进程和充分活动的关系。从现有的一些心理安康教育活动课参考教材来看，涉及内容往往过多。如果依据内容逐一开展，就会消灭活动不充分，学生情感体验弱或局部学生体验缺失等问题。所以，在心理安康教育课的设计上要使内容和课堂容量相适应，每节课的内容不是越多越好，也不需要面面俱到，而是要依据学生的学段和年龄特点设计适量的活动。处理好这一关系还要在分队时留意分队数量和每队成员数的适当比例。每队成员过多，在分组争论沟通时往往就会用时较多，并且在位置排列上不利于学生的;假设分队太多则可能在组间沟通时要用较多的时间。2向全体学生”是心理安康活动课开展的重要原则，但在开展中还要考虑某些个体的特别状况和共性特点。对个体的状况，尤其是遇到的状况要准时地加以关注和引导，要准时调整思路和方法，而不能依据设计照本宣科地进展，要借助学生团队的力气对状况加以分析和引导。比方，某项活动性格特别内向或者有其他特别缘由的学生在经过发动后仍不愿参与，这时候就不能强迫他们参与，但是该活动其他同学都要参与，把个别学生置于活动之外是不适宜的。这时可以考虑一个活动中需要的其他角色，让他间接地参与活动而不是完全脱离活动。比方，有些活动课中需要旁白、计时员或者记录员等角色，让他以此类角色参与活动并在活动完毕时依据状况对他加以鼓舞。3、处理好培育安康人和高尚人的关系。心理安康教育的主要培育目标是培育安康的人，培育身体和心理状态良好的，能够以乐观、良好的状态面对生活、工作和学习的个体，而不是以培育高尚的人为主要目标。所以，虽然在心理安康教育活动课程设计和实施中也需要考虑、处理培育“高尚人”的问题，如引导学生订正一些不正确的观念、看法，但这是在处理过程中的问题，而不是心理安康教育活动课的开展目标。固然，这并不是说心理安康教育活动课的开展就和“高尚人”的培育没有任何关系，二者是严密相连的。只有培育出了“安康人”才能真正培育“高尚人”，一个不“安康”的人生怕很难成为一个高尚的人。六、设计实施中留意的几个问题留意活动安全性。心理安康教育活动课的活动性质决定安全是其必需重视的一个问题，活动安排要做到有打算、有步骤、有目标、有预备。考虑不同活动的安全要求，考虑不同活动环境中可能存在的安全问题，比方学生座位编排、活动场地选择、活动道具的使用，不同年龄学生应当留意的问题等。充分预备。要保证心理安康教育活动课的有效开展，就必需从活动安排、了解学生现状和心理预备等方面作好充分的预备。定了学生是活动的主体，教师是辅导者，教师在心理安康教育课实施过程中的作用是引导、催化和建议，引导学生最终实现“自助”。由于心理安康教育的最终目的是培育、提高学生的心理自助力量，而学生心理自助力量的培育和提高只有在学生的亲身实践和体验中才能实现。学生的主体性主要表现在学生在活动中能充分发挥其能动性、自主性和制造性。活动中，每个学生都可以依照自己原有认知构造，主动地感受所创设的活动环境的影响，或;学生具有明确的活动目的和自觉活动的态度，在教师宏观指导下能主动地支配和调整自己的活动，协调与他人的关系，进展和完善自己;在“承受和产生”的思想碰撞中实现对自身的重组和刷。作为教师，在心理安康教育课的开展实施中主要是在理解、敬重的根底上充分调动学生参与到活动中去，引导学生在活助”，保证活动安全、有效地开展。留意活动课的系统性和活动完毕后相关问题的处理。心理安康教育活动应当是系统的，而不是单一的。依据学生心理进展特点使心理安康教育活动的内容不断完善，让心理安康教育活动课的内容逐步系统化。在某方面活动开展中也应当留意其系统性，比方，“戴高帽”活动能让学生更客观;高帽”活动后我们可以开展另一个活动——“今日我是小刺猬”，让学生在观看、了解的根底上恳切、客观地指出彼此的缺乏和缺点，让学生能够更加客观全面地生疏自我。在这一根底之上树立的自信念将会更加有利于学生的安康成长和进展。活动完毕并不是心理安康教育活动的终止，而是一个的开头。教师要在学生体验的根底上准时引导学生开放争论、思考和探究，共同查找解决问题的思路、途径和方法。有些活动中教师还要对学生的状况准时加以反响和强化，比如在“戴高帽”活动中，让学生谈谈听到