刍议统编小学语文教材单元整体编排思路与教学策略-以五年级下册第五单元为例

刍议统编小学语文教材单元整体编排思路与教学策略——以五年级下册第五单元为例摘要：单元整体教学是统编语文教材的基本编排思路，这就要求教师深入理解单元整体编排思路，实施面向单元的整体教学方法。以五年级下册第五单元的人物描写主题教学单元为例，通过导学设计实现整体设计，在群文阅读中关联和对比语文要素，在读写迁移中开展语言训练，促成小学语文单元整体教学目标的实现。关键词：单元整体教学 读写结合以读促写单元整体教学即语文“大单元”教学，是指在语文教学中，根据教材的单元整体编排思路，以单元内容主题和语文要素为依据，整合教学目标、教学内容、教学方法的单元整体教学形式。单元整体教学目标在于促进单元系统内的各构成要素的协同与整合，应基于编排思路及教学目标的科学应对。温儒敏在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》一文中，指出教材编写的单元结构体例，体现了内容主题和语文要素双线组织单元结构的编写意图。教师应立足语文教材的编写理念，以单元整体教学替代传统的单篇教学模式。一、统编教材单元整体教学的编排思路统编教材增加了板块的设置，如口语教学、写作等，板块之间的内容与要素之间的关系更为紧密，更加强调语文学习的综合性和实践性。如五年级下册第五单元是人物写作教学单元，教材编排了两篇阅读课文《人物描写一组》（《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》）和《刷子李》，以及两篇习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，最后是单元习作“把一个人的特点写具体”（《形形色色的人》）。本单元的阅读课文都是人物描写主题，其整体性主要表现为课文与课文之间、板块与板块之间的横向和纵向关联。语文要素是本单元内容的主线，围绕“阅读”和“表达”安排训练内容，并直接体现在单元导语中一“字里行间众生相，大千世界你我他”。意为通过人物形象的描写刻画，让读者在字里行间感受和体验大千世界不同人物的特征。从语文要素的角度来审视，单元的整体性和内在关联性十分明显：从纵向层面看，突出目标的连续性和发展性一从学习任务描写的基本方法到学会初步运用人物描写的基本方法来表现人物特点；从横向层面看，突出能力培养的整体性和综合性一细致观察生活，运用语言、外貌、心理等不同描写手法表现人物特征，将阅读与写作结合起来。统编教材的每个单元都遵循了单元整体的编排设计思路。教师只有在理解课标、读懂教材的前提下，才能卓有成效地开展语文教学。二、统编教材单元整体教学的有效实施路径基于统编教材的单元整体编排思路，教师在单元教学过程中应以单元整体视野审视课文，实施有效的单元整体教学。（-）整体设计：在导学设计中预设和构建单元整体教学建立在单元整体设计的基础上，以往教师的导学设计围绕篇章和板块进行，缺乏整体宏观设计。这就好比新建一座大型商业体，没有整体规划设计就建筑施工，因而整体缺乏协调性。在新单元教学之初，教师不能急着进入第一篇课文的教学，而要首先进行单元整体教学设计，从宏观层面探讨单元整体教学目标的达成策略。如在开展五年级下册第五单元的教学时，教师不宜直接进入《人物描写一组》中三篇阅读课文的设计，而是要首先研读单元导语与目标。本单元的导语为：“字里行间众生相，大千世界你我他”。主体是“大千世界”的人，这个“人”不是自然意义的人，而是有着独特社会意义、有血有肉、个性鲜明的人。人的性格品质如何让读者理解接受呢？其载体为“字里行间”，即通过人物的细节刻画，来达到呈现“众生相”的效果。“相”是核心，不仅仅是容貌、相貌等视觉化的“相”，更是能体现人物个性、品质、道德与情感的无形化的“相”。单元教学目标在单元导读中出示：学习人物描写的基本方法；初步运用人物描写的基本方法，表现一个人的特点。因此，教师应将本单元的整体教学目标设定为：知识理论层面，了解人物描写的基本方法；实践运用层面，能运用人物描写方法进行写作。在单元整体设计中，笔者围绕阅读板块设计如下：初读，了解课文内容、人物与情节；细读，画出人物描写句子；构建，了解外貌、语言、动作、神态、心理等人物描写方法；总结，从人物形象的刻画中抽象出人物的个性和品质。写作板块设计如下：鉴赏，从习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》中品读人物描写方法，重点阅读教材空白处的批注，学习借鉴人物描写方法；实践，在单元习作“把一个人的特点写具体”板块中开展人物描写主题写作，学以致用。（二）语文要素：在群文阅读中关联和对比语文要素通俗来说就是单元重点目标，通常蕴含在单元阅读目标中。根据语文要素的编排特点，教师在教学时要做到整体把握。不同于以课为单位的课时安排，单元整体教学下课文、板块之间的教学是交叉进行的，课时按照大单元的要求来设置。单元主题的一致性为群文阅读教学奠定了基础，在主题、文体、主旨都相近的几篇课文中，语文要素的关联与对比能产生较好的效果。五年级下册第五单元的人物主题单元教学中，人物描写方法贯穿始终。《人物描写一组》（《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》）《刷子李》这几篇课文分别刻画描写了胖墩和小嘎子、祥子、严监生、刷子李这几个人物，不同作者笔下的人物形象迥异。笔者围绕本单元的几篇课文设置了四五个课时，以群文阅读的方式来进行关联和对比，并引导学生思考：这几篇课文分别是如何刻画人物形象的？五下第五单元课文中心人物描写人物课文描写手法举例人物形象总结胖墩和小嘎子《摔跤》动作塌着腰，合了裆，揪在一起，推拉拽顶……机敏、灵活祥子《他像一棵挺脱的树》外貌圆眼，肉鼻子，两条眉毛很短很粗，头上剃得发亮，脸上红扑扑 挺脱、精神、憨厚、朴实严监生《两茎灯草》动作、神态、侧面衬托摇了两三摇，两眼睁的的溜圆，越发指得紧，闭着摇头吝啬刷子李《刷子李》外貌、动作、语言、侧面衬托黑衣黑裤黑鞋，悠然摆来摆去，芝麻大小的粉点也没发现，笑道：“好好学本事吧！”手艺高超、自信通过几篇课文人物描写方法的群文关联与对比,可以发现每篇课文都以独特的方式刻画人物形象，效果也有差别。《摔跤》中通过细节刻画动作，反映出人物机敏、灵活的特征；《他像一棵挺脱的树》中通过人物的外貌描写，让憨厚朴实、精神饱满的人物跃然纸上；《两茎灯草》中综合运用动作、神态及旁人的语言侧面衬托出临死前依然吝啬的人物形象；《刷子李》中同样综合运用外貌、动作、语言及侧面衬托，将工艺精湛、自信的工匠形象刻画得恰到好处。灵活运用一种或多种描写方法，将人物特征凸显出来，这就是本单元的核心教学要素。在群文阅读的关联与对比中，语文要素与核心目标均得到了强化。（三）语言训练：在读写结合中迁移和应用语言训练是将语文知识转向语文实践的一次升华。统编教材的三个主要板块即阅读、口语、写作，口语训练更加分散，写作的比重和位置得到凸显。就阅读与写作这两个核心板块而言，以读促写、读写结合是基本方法。阅读与写作是分不开的，阅读为写作提供指导，课文就是写作的“例子”，通过阅读课文，学生可以获得语文学习的核心要素（基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略与习惯、写作和口语训练），教师应让学生从阅读中获得写作的思路与有效方法。五年级下册第五单元从语用的角度而言是写作单元，这在单元整体教学目标中有所体现。本单元的写作主题为《形形色色的人》，离开阅读板块，学生要写好这篇作文不容易（把一个人的特点写具体），因此教师要带领学生对课文人物描写的精彩语句进行鉴赏，感悟人物描写的艺术方法策略。通过模仿、借鉴、仓0新，让学生的写人作文迈上一个新台阶。课文《刷子李》中语言、动作、神态描写并不多，笔者引导学生思考：作者是如何将刷子李的高超技艺表现出来的？学生探讨后总结出：作者用刷子李的徒弟曹小三从怀疑到担心再到折服的侧面描写来衬托人物形象，与前几篇的正面描写不同，别出心裁却又殊途同归。在写作教学中，笔者指导学生另辟蹊径，不一定要从语言、动作、外貌、神态等方面展开描写，还可以尝试通过第三者的反应、环境的衬托等来突出中心人物形象。例如学生作文《我的“点钞机”阿姨》，并没有直接对阿姨点钞、验钞的过程进行大量的描写刻画，而是通过旁人的不服、打赌，最终输掉“赌局”来衬托阿姨点钞速度快、识别假币能力强的特点，很明显其借鉴了《刷子李》的人物描写方法