高中物理活动的教案

Word-33-高中物理活动的教案高中物理活动教案7篇

高中物理是高中(自然科学)的基础学科之一。本书是通用高中课程标准试验教材。下面是为大家带来的高中物理活动教案7篇，盼望大家能够喜爱！

高中物理活动教案篇1

一、[教材分析]

“力的合成”是粤教版的物理必修I第三章第四节的内容主要包括：分力合力及力的合成的概念;平行四边形定则及其适用条件。

本章的前三课学习了重力、弹力、摩擦力，这节力的合成与下节力的分解，起着纽带的作用，只有学好了力的合成与分解，很好的进行受力分析，才能更好的学习后面的牛顿定律，甚至进而影响到高中物理整个的学习过程，可以说力的合成与分解是高中物理学问学习的基本功，同学只有架构好了这错桥梁，才能顺当的学好高中物理

二、[同学分析]

学者是高中一班级的同学，在前面刚刚学习了重力、弹力、摩擦力，对事物的受力有了肯定得熟悉，比较学校所学学问有更深刻的理解和熟悉，这节课对他们来说是进一步讨论所必需的。学者运用试验的手段自己进行试验探究，激发起他们对力学的热忱

三、[教学目标]

一、学问目标

1、能从力的作用的等效性来理解合理和分力的概念，体会等效替代思想。

2、能通过试验探究求合力的方法——力的平行四边形定则，并知道其试用条件。

二、力量目标：培育同学动手力量、物理等效思维力量

三、德育目标：

(1)在教学过程中让同学学会自己分析和解决问题，敬重试验事实，培育同学实事求是的精神。

(2)在自由开放公平的气氛中探究沟通，相互协作，相互鼓舞，友好评价，和谐相处。

[教学重点]

(1)理解等效的思想，从而得到合力与分力的关系。

(2)运用试验探究的方式分析归纳出力的平行四边形定则。

(3)共点力的理解推断。

[教学难点]

试验探究得到合力的方法

查找平行四边形定则方法

[教学方法]

科学探究法

[教学用具]

(1)钩码、细线、三角板

(2)同学每两人一组：方木板、白纸、弹簧秤(两个)、橡皮条、细绳两条、三角板、刻度尺、图钉(几个)

[课时支配]

1课时

[教学过程]

一.新课引入

老师活动同学活动教学策略教学目标问题1：试验室里连接电路需要一个5欧姆的电阻，但现在手头上只有一些10欧姆的电阻，哪位同学能给试验室的老师想个方法?同学思索并回答，将两个十欧姆的电阻并联，相当于一个五欧姆的电阻。用提问的方式，使同学参加到课堂中，回忆学校所学的学问，用复习学问大家回答，调整气氛，消退紧急感。使同学回忆学校学问，强调等效替代的根本思想——等效。问题2：我们在上一章节运动学里面学的位移里，这两种状况是不是也是等效的呢?(黑板上给出草图)同学思索回答，这两种状况最终都是从A走到C，是等效的。从学校学问引入到高中刚学习的学问，通过两个问题，使同学们找到两个问题的共同点，都是在说等效替代再次提问，使同学思索老师所提问题的共同点，老师在此基础上总结。总结1：前面我们看到的这两个例子，都运用到了我们物理学里面一个重要的思想|——等效替代。同学看着例子总结思索通过提问来实际运用等效替换的思想，在此基础上总结，达到事半功倍的效果得到等效替代，抓住这根主线，为后面的课做铺垫问题3：指出等效替代的思想不只是在我们电学、运动学里面有着重要的运用，在我们的日常生活中也有着广泛的应用。举例：一个斜面上两个小孩使一辆摩托车静止在斜坡上，而只要一个大人就能使车静止在斜坡上，这是为什么?同学思索并回答：等效替代。让同学脱口而出等效思想，接下来进一部提问，便于下面对等效本质的提问从生活中的事例引出力的等效，进而引出合理和分力的概念。问题4：等效?是什么等效呢?是两个小孩的重量等于这个大人的重量还是别的什么缘由?同学思索并回答;是两个小孩的力和大人的力等效进一步提问，使同学透过现象看到上面问题等效的本质是力的等效引出力的等效总结2：两个小孩的两个力和一个大人的一个力等效，我们用发散的思维想一想，大量的实际问题中，物体是不是通常同时受到几个力的作用?为了讨论问题的便利，我们把这种关系称之为合力与分力。同学理解合力与分力的概念几个问题一步步诱思，用实际生活中的需求，自然的导出合力与分力的概念对前面的问题总结，结合实际生活，引出合力与分力的概念

二.新课教学

力的合成

教学过程老师活动同学活动教学策略教学目标合力与分力概念的引出(在引入新课时已经完成)引出力的合成概念为了讨论问题的便利，我们常把几个力的作用效果用一个力来代替，把简单的问题简洁化，求这几个力合力的过程，就是力的合成同学思索联系合力分立，理解力的合成的概念对进行力的合成意义思索，联系生活实际加深对概念的理解，知道力的合成概念是实际需要而提出的力的合成概念的提出同始终线上二力合成学校也接触到了力，知道了力的三要素，也接触了力的合成，我们先来看这种最简洁的状况。那么谁能给我说说同始终线上二力的合成，合力的大小和方向同分力有什么关系。同学回到：当两个力在同一条直线上时，若同向则合力大小等于二力大小之和，方向与二力相同;若反向，则合力的大小等于二力大小之差的肯定值，方向与二力中较大的力相同。复习回顾，从简洁的同始终线上的二力合成入手，逐步进入互成角度的力的合成同一条直线上二力的合成。引入互成角度的二力合成

我们知道了同一条直线上的二力合成，那么是不是世界上全部物体受到的力都是在同一条直线上呢?用一根绳吊起勾码进行演示。这种不再同一条直线上的力，我们也可以说是互成角度的力，它们两个的合力怎么求呢?连接上一层次，由同始终线上力的合成，联系实际提出问题，进行设疑探讨互成角度的二力合成

力的合成(互成角度的力如何合成?)

科学探究过程老师活动同学活动教学策略教学目标第一阶段：

发觉问题我们知道了同一条直线上的二力合成，那么是不是世界上全部物体受到的力都是在同一条直线上呢?用一根绳吊起勾码进行演示。这种不再同一条直线上的力，我们也可以说是互成角度的力，它们两个的合力怎么求呢?

同学思索连接上一层次，由同始终线上力的合成，联系实际提出问题，进行设疑让同学体会可以从解决实际问题进行深化思索，发觉问题;

其次阶段：

设计

试验

进行

探究我们现在用我们桌子上的试验仪器，看看自己能不找出求互成角度力的合力与分力的关系。

问题1：要进行试验，我们先来看看我们都有什么试验仪器，各有什么作用?

问题2：如何保证合力与分力是等效的关系呢?

问题3：弄明白了试验仪器的作用，哪位同学有什么想法，来设计一个试验，看互成角度的力的合力与分力的关系?

问题5：建议大家用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端链接，看看这时候你发觉了什么?

同学通过对试验仪器的分析，以等效作为桥梁，进行试验的设计。上台用投影仪展现讲解自己的试验结果，并回答老师的问题

用提问的方式进行诱思，从而达到放的开并且收的回来的效果。若是不讲仪器的作用进行诱思，同学有可能无所适从，达不到原来的目的让同学知道解决物理问题时要以试验事实为依据。

高中物理活动教案篇2

一、教材内容与地位：

教材分析：本节为《一般高中物理课程标准》必修模块“物理Ⅰ”中其次个二级主题“相互作用与运动规律”中所涉及的内容。此节是在把握前边三种力的基础上，来讨论如何求几个力的合力的方法，只有学好了力的合成及下一节力的分解才能学习物体的受力分析，乃至对学习后面的牛顿运动定律都是有很大的打算意义。

学情分析：同学对前边的三大力已经初步把握，对力是矢量与标量的区分也初步把握，但是同学始终以来都习惯于代数计算，因此在教学中要留意订正同学的一贯错误。试验是同学接受物理学问最符合认知规律的方法。本节课的教学设计正是基于试验，让同学亲自实践，试验探究，培育同学的试验探究、团结合作、归纳总结等力量。但由于同学的层次不齐，对宏志班的同学实行同学自己探究求合力的方法，一般班的同学则在老师的提示下进行探究，甚至要有针对性的提示。

二、教学目标

(一)学问与技能

1.能够从力的作用效果理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。

2.通过试验理解力的合成方法，进一步理解平行四边形运算法则和特点，把握平行四边形法则，知道它是矢量合成的普遍规律，知道矢量与标量运算法则是不同的。

3.学会用作图法求合力。留意矢量的运算结果要明确矢量的方向。

4.知道分力的夹角对合力大小的影响。学会进行动态讨论，并在变化中查找规律。

5.用力的合成分析日常生活中的问题。

(二)过程与方法

1.通过演示试验引出合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法。在以后的学习中，如运动的合成与分解、等效电路等都要用到等效替换的方法。

2.能够将力的合成拓展应用于实际生产生活，开拓解决问题的思路，突出培育同学的学习力量和学科应用力量。

(三)情感态度与价值观

1.通过试验培育良好的观看习惯和严谨求实的科学精神。

2.逐步感悟物理学不仅仅包含可供广泛应用的物理原理，还包含在问题的讨论过程中培育科学的思维方式、讨论方法。

三、教学重点、教学难点

重点：1.合力与分力的关系。

2.平行四边形定则及应用。

难点：试验探究方案的设计与实施。及在试验中同学的严谨程度。

四、教具预备

多媒体课件，同学分组试验器材：木板、白纸、图钉(若干)、橡皮筋、细绳套(两根)、弹簧秤(两只)、三角板、铅笔。

五、课时支配

1课时

六、教学过程

1.播放歌曲《众人划桨开大船》片段)刚才这首歌大家可能都听过，叫做《众人划桨开大船》，从物理学的角度说，一个人划桨产生的力太小不能开大船，众人划桨产生的力合起来才能开动大船。假如知道每个人划桨的力，怎样求合起来的力呢?学习了这一节课后我们就可以解决这个问题了

2.【演示试验】(目的是引出合力、分力、力的合成的概念)(尽量使水桶大些和水多些，一个女生搬不动)

让同学把一桶水或一个重物从地面上想方法放在桌面上。

师：(对一个大个同学提问)这位同学你的做法是什么?请详细操作一下。

生：我用一只手就可以把它提到桌面上。(同时演示)

师：(对瘦弱的女生提问)你们的做法是什么?

生：我们可以两个人(或三个人)把它抬上来。(同时演示)(敏捷把握)

师：同学们认真观看会发觉，一位力气大的同学只用一只手一个力就可以把水桶从地面提到桌面上，两个女同学用两只手给水桶两个力，同样也把水桶从地面移动到桌面上，不同的同学用不同的方法达到了一个共同的目的。在提水桶这个大事上，这一个力产生的作用效果和两个力的作用效果是相同的。生活中还有哪些例子可以说明同样的问题?

生：(举身边的例子)几个同学一起抬桌子、等相比较等等。

师：给出课件中图片斜拉桥，在这些例子中，一个力与几个力产生了同样的效果，可以用这一个力代替那几个力，这一个力与那几个力是什么关系?(当然是在同学提前预习的基础上)

生：这一个力是那几个力的合力，那几个力是这一个力的分力。

师：请同学们用自己的话总结什么叫合力。

生：当一个物体受到几个力共同作用时，我们经常可以求出这样一个力，这个力的作用效果跟原来几个力的作用效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。(留意效果相同)

师：原来的那几个力叫做分力，你能用自己的话总结一下什么是力的合成吗?

生：求几个力合力的过程叫做力的合成。

师：那么几个力的合力怎样来求呢?下面我们设计一个试验来探究一下求合力的方法。

4.试验探究求合力的方法

师：怎样求合力呢?我们先来看一个演示试验。(用两只弹簧秤提起一个重物，两只弹簧秤拉力的方向都向上，分别读一下两只弹簧秤的读数。然后用一只弹簧秤提起这个物体，看这时弹簧秤的读数;找出两只的读数与一只的读数之间的关系;渐渐让两只弹簧秤分开成肯定角度，再读一下两只弹簧秤的读数与一只弹簧秤的读数的关系与上一次相同吗?)(目的是为后面的两个分力夹角的变化做铺垫)

留意：同学需要认真观看读数

生：(观看试验现象，读取试验数据并进行简洁处理)第一次一只弹簧秤的读数等于两只弹簧秤的读数之和;其次次一只弹簧秤的读数不等于两只弹簧秤的读数之和，而是比两只弹簧秤读数之和略微小一些。

师：(微笑鼓舞)这位同学观看得很认真，根据算术法则，两只弹簧秤的读数之和应当等于一只弹簧秤的读数，可见力的合成并不是简洁地相加减。那么它们之间的关系究竟是怎样的呢?(提出疑问引出新课)

师：下面来探究求力合成的方法。

依据我们供应的器材，同学们分小组争论，抓住合力和分力效果相同这一关键，设计试验方案，选择适当的仪器，把不需要的仪器放在一边。(这里仪器的供应可以有一些干扰项，比如说放置小车和打点计时器，熬炼同学选择仪器的力量)

留意：启发同学设计的关键是：两个力共同作用的效果和一个力单独作用效果相同，怎样设计才能够更简单掌握两种状况下力的作用效果相同。

师：在做试验之前，让一个小组的同学介绍他们的试验器材的选择和试验方案的设计过程。

生：力的作用效果有两种，一种是转变物体的运动状态，一种是使物体发生形变。要探究一个力的作用效果和两个力的作用效果相同，从这两个方面入手都可以，只是用力转变物体的运动状态不如使物体发生形变简单掌握，所以我们选择的是用力转变物体的形变这种方法来探究合力和分力的关系;对于物体的选择，我们选择了简单发生形变的橡皮筋来进行。在一个力和两个力共同作用下让橡皮筋的形变量相同。我们组选择的仪器是：方木板、白纸、弹簧秤(两个)、橡皮筋(两条)、细绳(两条)、刻度尺(或三角板)、图钉(若干，用来固定白纸)

(注：要多了解各个组的试验器材的选择状况，指出他们的优点和不足，关心他们改进自己的设计，这里仅举一例作为代表)

师：老师对说得好的组赐予表扬并依据同学们自己选择的器材来设计试验方案。首先考虑试验步骤怎样进行。

师：(提示)在这个试验中一个力与两个力等效的标志是什么?

生1.橡皮筋伸长量相同。

生2.除了伸长量相同之外还应当伸长到同一个位置，由于力是矢量，既有大小又有方向。

师：刚才其次个同学补充得特别好，肯定要考虑到力的矢量性。两次试验中橡皮筋应当伸长到同一个位置才能保证作用效果完全相同。

多媒体展现设计较好的组同学的试验步骤设计参考案例(补充：对于较差的班级，同学试验步骤的设计可能欠缺一些，老师可以多提示，再演示一次之后再让同学分组去做，总之必需由同学自己找出规律)。

试验步骤：(在老师的引导下或小组同学充分争论过程中，由小组同学协商提出，也可以每个小组实行完全相同的试验步骤)

(1)在桌上平放一个方木板，在方木板上铺上一张白纸，用图钉把白纸固定好。

(2)用图钉把橡皮筋的一端固定在板上的A点(A点的位置应当靠近顶端中点)，在橡皮筋的另外一端拴上两条细绳，细绳的另外一端是绳套。

(3)用弹簧秤分别钩住绳套，互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋伸长，结点达到某一位置O。

(4)用铅笔登记O的位置和两条细绳的方向，分别读出两只弹簧秤的示数(在同一条件下)。

(5)用铅笔和三角板在白纸上从O点沿着两绳的方向画直线，根据肯定的标度作出两个力F1和F2的图示。

(6)只用一只弹簧秤，通过细绳把橡皮筋的结点拉到相同的位置O点，读出弹簧秤的示数，登记细绳的方向，按同一标度作出这个力F的图示。

(7)探究这三个力的大小及方向的关系。

留意事项：①同一试验中的两只弹簧秤的选取方法是：将两只弹簧秤钩好后对拉，若两只弹簧秤在拉的过程中，读数相同，则可选，若不同，应另换，直至相同为止，使用时弹簧秤与板面平行。

②在满意合力不超过弹簧秤量程及橡皮条形变不超过弹性限度的条件下，应使拉力尽量大一些，以减小误差。

③画力的图示时，应选定恰当的标度，尽量使图画得大一些，但也不要太大而画出纸外。要严格按力的图示要求和几何作图法作出合力。

④在同一次试验中，橡皮条拉长的结点O位置肯定要相同。

⑤由作图法得到的F和实际测量得到的F′，不行能完全符合，但在误差允许范围内可认为F和F′符合。

同学试验时，老师巡回指导当看到同学基本都做好之后(太慢的也不要总等，老师再加以引导，还要留意课时。)

(此后，可以由小组进行数据处理和争论，老师在巡查的过程中，发觉做的好和不够好的，选择具有代表性的小组，全班展现试验结论，期间其他组可以随时质疑和补充)

师：请同学们取下白纸，把试验器材整理好，然后认真分析三个力的图示。大小有没有关系，是不是合力大小等于两个分力大小之和?

生：大小没有肯定的关系，合力的大小并不等于两个分力大小之和。

师：建议同学们把合力和分力的末端用虚线连接起来。

生1.虚线和原来的两个分力构成了一个四边形。

生2.似乎是矩形(两个力成90°角的同学)

生3.似乎是菱形。

生4.(兴奋地喊了起来)总结几组同学的试验结果，这个四边形应当是平行四边形。

师：(微笑)对，最为一般的结论是这两条虚线和两个分力组成的图形是平行四边形。

师：(连续分析)合力与两个分力处于平行四边形的什么位置?

生：合力在平行四边形的对角线上，两个分力为平行四边形的两条邻边。

师：平行四边形的对角线有两条，合力在哪一条上?

生：两个分力为邻边的之间的对角线上。

师：你能用自己的语言精确     地描述合力与分力之间的关系吗?

生：两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边，这两个邻边之间的对角线就代表了合力的大小和方向。

师：(总结)这就是今日我们用自己设计的试验探究出的结论，这个结论叫做平行四边形定则。下面我们通过一个例题进一步加深对平行四边形定则的理解。

多媒体出示例题，同学悄悄读题并尝试解决例题

例题：力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向竖直向上。求这两个力合力的大小和方向。

师：请同学说一下自己的思路。

生：我是分这样几步进行的：

高中物理活动教案篇3

一、?新课标教材分析

1.教材的地位和作用

牛顿其次定律是在试验基础上建立起来的重要规律，它是动力学的核心规律，也是学习其它动力学规律的基础。在《一般高中物理课程标准》共同必修模块“物理1”中涉及本节的内容有：“通过试验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系，理解牛顿其次定律。”本条目要求同学通过试验，探究加速度、质量、力三者的关系，强调让同学经受试验探究过程。

2.学习的主要任务

在学问上要求知道打算加速度的因素、理解加速度、质量、力三者关系;在技能上要求能设计和操作试验，会测定相关物理量;体验性上要求经受探究活动、尝试解决问题方法、体验发觉规律过程，体会科学讨论方法──掌握变量法、图象法的应用。

3.教学重点和难点

重点：①知道打算物体加速度的因素。

②加速度与力和质量的关系的探究过程。

教学难点：引导同学在猜想的基础上进行试验设计，提出可行的试验方案、完成试验并得出试验结果。

二、同学学习状况分析

在学习这一节内容之前，所教的同学已经把握了力、质量、加速度、惯性等概念;知道质量是惯性的量度、力是转变物体运动状态的缘由;会分析物体的受力。已具备肯定的试验操作技能，会用气垫导轨与光电测时系统或打点计时器讨论匀变速直线运动;具备肯定的计算机操作力量。同学对物理学的讨论方法已有肯定的了解，在自主学习、合作探究等方面的力量有了肯定提高。

三、教学目标分析

1.学问与技能目标

①让同学明确物体的加速度只与力与和质量有关，并通过试验探究它们之间的定量关系;

②培育同学猎取学问和设计试验的力量。

2.过程与方法目标

在探究过程中，渗透科学讨论方法(掌握变量法、试验归纳法、图象法等);

3.情感、态度、价值观目标

①通过同学之间的争论、沟通与协作探究，培育团队合作精神;

②让同学在探究过程中体验解决问题的胜利喜悦，增进学习物理的情感。

四、教材处理与教学策略

在教材处理上把牛顿其次定律分为两个学时。第一学时主要的任务是：探究加速度与力、质量的关系;其次学时主要的任务是：建立牛顿其次定律并进行初步的应用。在课堂中采纳多媒体课件作为帮助手段，创设物理情景，启发引导同学，关心同学建立形象直观的熟悉，调动同学学习的乐观性。

五、教学器材

教学设备：多媒体教室、课件。

试验器材：细线、砝码、小车、钩码、一端带有滑轮的长木板、打点器、纸带、毫米刻度尺、垫木、等。

六、教学过程设计

1.试验设计

(1)启发同学按如下思路得出试验方法：对于一个物体(使m不变)，不受力时加速度为零→受力后加速度不为零→受力越大则加速度越大。

高中物理活动教案篇4

一、设计思想

1、引入新的教学理念

新的教学理念明确指出了三个维度的教学目标：学问和技能;过程和方法;情感、态度和价值观。因此，在教学设计时，不能只考虑学问目标，还应兼顾另外两个方面的目标。

2、重视试验在物理概念教学中的重要作用

物理学问来源于实践，特殊来源于观看和试验。观看现象，进行演示和同学试验，能够使同学对物理事实获得详细明确的熟悉，这是理解概念和规律的必要基础。对培育同学的观看和试验技能，实事求是的科学态度及引起同学学习爱好，具有不行代替的作用。

二、教学分析

教材分析

地位与作用牛顿其次律是本章的重点内容之一，具有承上启下的作用，是高中物理的核心内容之一。教材内容特点1、更深化的定量讨论力和运动的关系问题。2、使用定性的语言文字叙述和定性、定量的试验分析相结合的方法分析争论比较简单的物理现象。学情分析学问基础高一同学通过物理学问的学习，对物体的受力分析并不生疏，但对用掌握变量法讨论物理量间的关系问题还较生疏，学习起来有肯定难度。学习力量1、同学的分析、推理、抽象思维力量及试验设计操作力量不强;2、同学在学习方法、学习习惯、熟悉水平方面欠缺。

3、学习潜能大。学习动力同学对本节学问具有新奇感，有亲身感受，求知欲强，奇怪   心大，乐观性高教学重点难点教学重点1、通过探究试验，让同学探究出加速度与力及质量的关系，更好的体会牛顿其次定律

2、培育同学设计试验、试验操作、分析问题的综合力量。教学难点理解物体的加速度和作用力及质量间的关系。教学目标学问与技能1、通过演示试验熟悉加速度与质量及力的定量关系;

2、会用精确     的文字叙述牛顿其次定律并把握其数学表达式;

3、通过加速度与质量及力的定量关系，深刻理解力是产生加速度的缘由这一规律过程与方法通过本节教学逐步进展同学的观看力量、试验操作及分析力量、推理力量、归纳总结力量。情感、态度价值观通过学习，使同学了解人类熟悉自然规律的方法和过程。

培育同学喜爱科学，勇于探究的精神，激发同学的爱国热忱。教学设想教学方法鉴于高一同学思维的单一性和直观性。爱好正在从直观—因果—概括熟悉转化，本节课采纳定性的感受试验和定量的探究试验相结合的教法及诱思探究教学摸式。教学手段试验探究为主要手段

学法指导

方法指导指导同学认设计试验，动手操作及分析归纳的方法力量培育通过探究试验及数据处理，培育同学观看、分析、归纳总结的力量;通过实际问题的处理，培育良好的书面表达力量。

??

三、教学流程

教学流程?

老师活动?

同学活动

??

设计意图新课导入1、给同学供应3个试验。2、问题：观看到了什么现象?通过试验现象对a、F、M的关系有什么想法试验1、轻、重物体在真空管中的下落;

试验2、轻、重物体在空气中的下落，试验3、用磁铁吸质量较大的物体和质量较小的物体

?通过试验活动，创设学习情景，激发同学的学习爱好，形成良好的探究动机。为掌握变量的提出创设条件?探究活动?

试验设计

及争论

?例举生活中质量相同作用力不同加速度似乎不同的例子

高中物理活动教案篇5

1.学问与技能

(1)、知道抱负试验是科学讨论的重要方法。

(2)、知道牛顿第肯定律的建立过程。

(3)、理解牛顿第肯定律的内容和意义。

(4)、知道什么是惯性，会正确解释有关现象。

(5)、正确理解力和运动的关系。

2.过程与方法

培育同学的观看力量、抽象思维力量及应用定律解决实际问题的力量

3.情感、态度与价值观

(1)、对客观事物的正确熟悉需要人们经过长期的由表及里，由片面到全面的熟悉过程。通过本节的学习要让同学建立起正确的熟悉论与方法论的观点，同时体会到人们熟悉世界的长期性和艰难性。

(2)、培育同学严谨的科学态度和作风，乐观探究的创新精神，敢于向权威提出质疑和挑战的非凡士气，不断地追求真理。

教学重点

牛顿第肯定律、惯性。

教学难点

对抱负试验、牛顿第肯定律及惯性的正确理解?

教学方法

?老师启发、引导，同学自主阅读、思索，争论、沟通学习成果。?

教学工具

计算机、投影仪、CAI课件等

教?学?活?动

(一)引入

老师活动：指出在力学中只讨论怎样运动而不涉及运动和力的关系的分科叫做运动学.讨论运动合力的关系的分科叫动力学.动力学学问在生产和科学讨论中有着重要用途.动力学的奠基人是英国科学家牛顿.1678年出版的《自然哲学的数学原理》是牛顿的动力学奠基之作.牛顿运动定律确立了力和运动的关系，这一章我们就来学习它。

(二)进入新课

1、引出错误观点——历史的回顾

老师活动：公路上有一辆车，发动机坏了，这么让它运动起来?(播放课件)

老师设问：车运动起来后，假如不施加力的作用，车会怎么样?

连续设问：车会不会立即停下来?

老师引导：施加了力车运动起来，停止施力，车要停止;于是可得结论，要让车运动起来，就必需施加力给车，换言之：力是维持物体运动的缘由，我所推理出的这一观点正确吗?

课件展现?力是维持物体运动的缘由，让同学感受到力的确是维持物体运动的缘由。

同学活动：同学们看法不一

老师引导：人类在熟悉力和运动关系的道路中经受了漫长而又曲折的过程，请问在熟悉力和运动关系的过程中，有那几位闻名的科学家?

同学活动：回答：亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿

老师活动：幻灯片简洁介绍?亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿

老师设疑：?他们各自的观点分别是什么?请同学们认真阅读教材P68-69内容，并思索亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿他们各自的观点和所运用的方法

老师活动：老师关心同学共同总结，得出这几位科学家各自的观点和运用的科学方法。

着重通过幻灯片展现伽利略的抱负试验，让同学体会科学方法的运用和科学探究的困难。

2、牛顿第肯定律的学习

老师活动：课件展现“牛顿第肯定律”，内容，并演示牛顿第肯定律试验，通过展现，让同学知道其内容并明白这肯定律是推理出来的

同学活动：仔细观看课件演示，专心体会，并齐声朗读定律内容两遍。

老师活动：分析定律的内容，定律的前半句话“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态”揭示了物体所具有的一个重要的属性——惯性，即物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质;牛顿第肯定律指出一切物体在任何状况下都具有惯性

1、百米运动员到达终点为什么不能立即停下来?

2、锤头松了，为什么要把锤柄往石头上磕，锤头就套牢了?

3、地球自西往东自转，你向上跳起后，为什么还落回原地?

老师活动：分析定律内容，定律的后半句话“除非作用在它上面的力迫使它转变这种状态为止”实际上是对力的定义，即力是转变物体运动状态的缘由，而不是维持物体运动的缘由。

分析定律内容，定律指出物体不受外力作用时的运动规律，它描述的只是一种抱负状态，而实际中不受外力作用的物体是不存在的，当物体所受合外力为零时，其效果与不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解为“合外力为零”

例题?物体的运动状态与受力状况关系是()

A、当物体受力不变时，运动状态也不变

B、物体受力变化时，运动状态才会转变

C、物体不受力时，运动状态就不会转变

D、物体不受力时，运动状态也可能转变

老师点评

力是转变物体运动状态的缘由，假如物体的运动状态发生转变，物体肯定受到外力的作用或者受力不平衡;物体不受外力或受力平衡，则运动状态将保持不变。力是物体产生加速度的缘由

3、惯性的学习

高中物理活动教案篇6

教学目标

学问目标：

1.通过试验探究了解阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理建立牛顿第肯定律。

2.理解牛顿第肯定律并能用于分析实际现象。

3.通过观看和归纳建立惯性的概念，并能用于解释与惯性有关的现象。

力量目标：

1.通过斜面小车试验，培育同学的观看力量。

2.通过试验分析，初步培育同学科学的思维方法(分析、概括、推理)。

3.通过解释生活中的惯性现象，进行物理语言表达力量的训练。

4.会小组争论设计简洁的惯性试验

情感目标：

1.通过对试验探究活动的参加，让同学熟悉到沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。养成实事求是，敬重自然规律的科学态度。

2.通过对惯性现象的观看，培育同学对科学的求知欲。

二、重点难点

重点：通过对试验探究的参加，强化同学分析与论证的力量，加深对牛顿第肯定律和惯性的理解。

难点：转变同学的阅历观念，正确理解牛顿第肯定律。

三、教法与学法、试验器材

教法：采纳冲突冲突教学法、试验探究法、多媒体教学法和重点讲解法。这样在突破难点，形成重点的同时，培育同学自主、合作、探究学习的力量。

学法：探究式学习法、自主学习法、合作学习法。

试验器材：器材3人一组。斜面小车、重物、纸条、盛水杯子、鸡蛋、硬纸片、小车、木块、棋子、木尺等

四、教学过程

(一)牛顿第肯定律

1.激发爱好，引入新课

师：在盛有适量水的杯子上放一塑料片，在塑料片上放一生鸡蛋，用直尺快速敲击塑料片，鸡蛋落入杯中

师：同学们要想了解其中的神秘，我们一起来学习《牛顿第肯定律》

点评：简洁的但扣人心弦的试验一下子激发了同学的爱好和求知欲。

2.我们一起试验

我们一起做试验：(1)手推桌子(2)手推砝码

得出初步结论：没有力，物体就不能运动;有力就物体运动。

力是维持物体运动的缘由。

我们一起再做试验：(1).踢出的足球，足球连续运动(2)手推小车

得出结论：力不是维持物体运动的缘由

现在我们有两个观点：A力是维持物体运动的缘由

B力不是维持物体运动的缘由

点评：教学过程中，老师充分挖掘同学身边的、熟识的物理现象，遵循从生活走向物理的新课程理念，通过试验同学初步得出两个观点：A力是维持物体运动的缘由、B力不是维持物体运动的缘由，形成冲突冲突，激发同学的思维和求知欲。两组试验全都是同学自己试验，这样培育了同学的主动性与乐观性，结论有同学自己归纳得出，培育同学的分析概况力量。

3.我们一起讨论

我们从踢出的足球在草坪上滚动最终停下来着手讨论起。

老师：(1)踢出去的足球在草坪上滚动的停下的缘由是?

同学：足球受到草坪的摩擦力(阻力)

老师：(2)踢出去的足球在草坪上滚动的停下的距离总相同?为什么?

同学：不同。足球的速度、摩擦力等

老师：(3)踢出去的足球在草坪上受到的阻力越小，滚动的停下的距离将怎样?

同学：越长

老师：假如阻力变得很小，运动距离很大，假如没有阻力呢?足球将会怎样?

点评：老师通过司空见惯的足球在草坪上最终停下讨论，细心设计3个问题，层层深化，为牛顿第肯定律讨论作了很好的铺垫，使同学对牛顿第肯定律的讨论与试验成为有源之水。

4.我们通过试验来讨论

老师：我们采纳什么方法来转变小车受到的阻力?

同学：让小车在不同的材料表面运动。

老师：试验中为了便利探究阻力对物体运动路程的影响，物体的运动速度应满意

怎样的关系呢?

老师：演示小车在不同高度，让同学观看推断是否可行?

同学沟通后认为：不行以。应使速度相等。

老师：怎样才能使速度相等呢?。

老师边讲解边演示：

演示：让小车从相同斜面的同一高度滑下。

讲解：小车到达斜面底端时具有相同的速度

点评：掌握变量法不是一讨论试验就让同学说出，其实没有真正意义，老师而是通过试验的操作让同学辨别是非，从试验讨论的深处的确需要掌握变量。

那接下来请同学们争论一下：

同学设计试验方案，各小组争论提出自己的试验方案，派代表说明，最终争论，归纳方案如下：

把毛巾铺在水平木板上，将小车从斜面上点A释放，登记小车最终停在棉布上的位置。

把棉布拿掉，换上瓦楞纸将小车从斜面上点A释放，登记小车最终停在瓦楞纸上的位置。

将小车从斜面上点A释放，登记小车最终停在木板上的位置。

共同思索几个问题：

①让小车分别在毛巾、瓦楞纸、木板上运动是为了转变小车所受的阻力。

②试验中，通过小车运动距离的长短来反映阻力对物体运动的影响大小。

③掌握