幼儿园园本教研存在问题

幼儿园园本教研存在的问题自“以园为本教研制度建设”项目启动以来,园本教研被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导大纲》、促使教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效门路，遇到了普遍重视.但是，园本教研在幼儿园尚处于起步阶段，多半幼儿园的园本教研还处于低效状态,不可以够有效解决教育工作中的实诘责题。分析幼儿园园本教研活动中现存的问题，将有助于幼儿园认识和解决问题，提高园本教研的有效性。一、现存问题分析问题一:教师主体性的缺失教研活动是幼儿园的一项常例活动，多年以来向来依据着自上而下的固定模式，多半幼儿园张开园本教研时相同依据这类模式，即在学期初就已经由园长或教研组长做好了教研计划，此后由园长或教研组长依据计划按期组织张开活动。在这类模式的教研活动中,园长或教研组长作为教研活动的倡议者、主导者和核查者,集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参加者和被核查者,在教研活动中处于被动学研的状态,多以聆听和记录为主，主体性得不到表现。而在参加幼教教研片组织的教研计划沟通时也发现，一些幼儿园在制定教研计划前,没有对幼儿园教育讲课、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析，教研计划的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致，研究的内容与教师的需要有差距，学研内容自己不可以够惹起教师的学习兴趣，直接以致了教师对教研活动的被动对付,学习研究的见效不好。问题二：缺少有效指引在参加幼儿园教研活动中还发现，一些幼儿园固然已经能够掌握园本教研的特色，教研模式获得优化，教研气氛比较浓重，在教研活动中教师的表现也很踊跃，但教研质量却得不到显然的提高。究其原由主假如教研组织者对教研活动缺少有效指引，详尽表现为以下几种状况：1）组织者的强势指引.我们在一些幼儿园的教研活动中能够感觉到，因为教研组织者的能力较强，所以在教研活动中向来处于主导地位，有的组织者因为指引过多，以致教师在教研活动中失掉了话语权,有的组织者固然能够指引老师在教研活动中各抒己见，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依靠组织者、恭敬声威的学习习惯，而固定答案又常常使老师在实践中诱惑,因为固定答案来自组织者的看法,受组织者个人看法和已有经验的影响，与老师的经验存在差别。同时，固定的答案只好解决某一特定教育事件的问题，给不了老师解决问题的方法，老师没有独立思虑问题、分析问题和解决问题的能力；（2）缺少有效指引.在更多的幼儿园里我们会看到，因为组织者的能力有限,不可以够合时介入教研活动赏赐指引，以致教研活动研而无效,研得不深入,有时但是平常而谈,不可以够解决教育过程中的实诘责题；3)没有指引。组织者但是提出教研主题，任教师自由商讨，这样商讨只好是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提高；(4）错误指引。我们在个别幼儿园还看到，因为组织者自己业务能力较差,所以，在教研活动中传达给老师的是错误的信息和看法,这是最可怕的。问题三：研究主题不突出教研活动的主题不突出也是影响教研活动有效性的一个主要原由，详尽表现为:1)研究的主题偏大,难以深入商讨。如：某幼儿园的一次园本教研活动主题是“幼儿一日生活的优化”,一日生活优化包含很多内容,靠一次教研活动是不可以够达成的，有效的做法是将其分解成若干小主题，分内容、分阶段的进行商讨；（2）商讨话题的游离。目前很多老师还没有养成环绕主题讲话的习惯,在幼儿园教研活动中常常会发现,教师的商讨话题会跟着伙伴的话题而不停地转移，教师的看法也会跟着前面讲话者的看法而改变，假如没有高水平的专业人员引领，教研活动的商讨就会慢慢变为畅谈会，开初想解决的问题得不到解决，最后以致教研活动的低效或无效。问题四：研究内容不系统在查察幼儿园的教研计划时发现，有些幼儿园的研究内容但是不一样样问题的排列，对某一问题没有系统的研究，有些幼儿园的研究计划固然在一段时间内成系统研究，但学期或学年之间没有连接，多半幼儿园没有园本教研的长久整体规划.如：在一个幼儿园的教研计划中显示，九月份的教研内容是“幼儿常例培育"，十月份的教研内容是“如何组织好幼儿课间操”，十一月份的教研内容是“如何在一日生活中浸透识字”，十二月份的教研内容是“如何提高讲课活动的有效性”。从这个事例能够看出,幼儿园的每一个月都有一个独立的教研内容，且内容之间没有内在的联系,而每一个研究内容又都很大，不是一个月的教研活动能够解决的问题，这样下去,教研活动但是走了形式，已有的问题得不到完好解决。问题五:研究成就不可以够在实践中落实园本教研的主要特色是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结果常常是“教师都清楚怎么做，但就是做不好”，或许是已经经过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，究其原由主假如幼儿园没有关注到园本教研成就的管理和使用，这也是当前被多半幼儿园忽视的问题.二、增强园本教研有效性的对策思虑（一)转变看法是前提。第一,教研活动的组织者要转变看法，明确教师是教研活动的主体，在教研活动中要关注本园教师的问题，并指引教师自己解决问题，要经过多种方式调换教师的学研踊跃性；同时,作为教研活动主体的教师也要改变已有的看法，不可以够将教研活动看作是工作任务，要将教研活动视作自己专业成长的给养所，将教研活动看作是幼儿园赏赐的最好精神福利，变被动学习为主动学习，以这样的心态去参加教研活动才会收到好的见效。（二）合理规划是根本。幼儿园园本教研也要有长久规划和短期计划.长久规划与幼儿园的发展方向亲密有关,能够保证教研的系统深入，短期计划是长久规划的详尽化，也是对长期规划的增补,一般要依据现时状况增添研究内容.目前，幼儿园都能制定短期的教研计划，如：学期计划和学年计划，但针对教研活动的长久规划却广泛缺少,应该惹起重视.幼儿园在制定教研规划前，一方面要作广泛检查，详尽认识幼儿园、家长、社区、教师、幼儿的状况，依据幼儿园实质状况和发展需要进行规划，同时也要追求专家的引领,让专家帮助掌握方向，防范走弯路。短期计划固然是长久规划的详尽化，但制定短期计划前相同要对幼儿园的现状进行分析,对教师在教育实践中出现的问题进行检查和整理。短期计划的制定以教研组织者为主,也要有教师代表的参加，制定好的计划能够在教研片进行沟通，发挥团队互帮的作用，以保证计划的科学性、适合性和可行性。详尽到每一次的教研活动组织，组织者也要像老师上课相同，在活动前要认识教师的状况，写出详尽的活动计划，作好充分的活动准备，尽可能多的采集有关信息，猜想教研活动中教师可能作出的反应和可能生成的话题，为教研活动的顺利张开做好充分的准备.（三）有效指引是重点。在园本教研工作中，教育专家的引领是必需的，但专家的引领毕竟是有限的，能深入幼儿园进行指导的专家寥寥可数，而幼儿园又那么多，详尽到一所幼儿园的指导次数就更为有限了。所以专家只幸好教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引领，很多详尽的问题还要幼儿园自己研究解决，而在这此中幼儿园教研组织者的能力就显得特别重要。但是,不容乐观的是，目前多半幼儿园的教研活动组织者仍旧缺少应有的专业修养，不可以够很好地发挥专业引领的作用。所以需要从多方面着手，增强教研组织者的培养.第一，能够由区或教研片环绕园本教研对业务骨干进行系统的培训;同时,能够在教研片建立业务骨干团队,按期张开学习商讨活动，在伙伴互帮的团队中提高业务水平；第三，教研组织者的自学自培也是特别重要的，在平常工作中应该增强业务学习，多采集幼教信息，多深入实践认识教育讲课中的实质状况，多参加园内园外的教研活动，不停提高自己的专业素质。（四）深入反省不可以少。提高教研活动的有效性，周祥计划和充分准备是前提，有效的组织和指引是重点，做好教研活动后的反省也是不可以少的。目前多半幼儿园的教研组织者还没有养成对教研活动进行反省的习惯，一些幼儿园的教研组织者固然也有反省,但没有深入长久的进行。在教研活动今后，很有必需做一个仔细的反省，反省预约计划的达成状况,反思教研过程中教师之间的互动状况,在反省中提高经验,在反省中发现诱惑和问题,在反省中提高的经验要实时进行书面总结，在反省中出现的诱惑要经过查问资料或理论学习来解答，在反省中发现的问题要思虑改良的举措，反省还会带给教研工作带来很多新的启迪，很多好的创意都来自反省。（五）研以致用是根本。教研活动的主要目的就是解决教育实践中的问题，提高幼儿园教育质量.但是，我们从幼儿园教育质量的现状就能够看出很多幼儿园的教研活动还不可以够有效解决教育实践问题,一些幼儿园的教研活动固然现时解决了问题，但事后问题又从头出现。而经过对一些优异幼儿园的检查分析发现，他们不只都能很好地张开以园为本的教研活动，并且都能将园本教研的结果经过一系列有效举措落实到详尽的工作中,此中有两点做法很值得借鉴：