学前教育专业知识（简答题）

10简答题幼儿园课程的特点a.玩耍是幼儿园课程的根本形式b.幼儿园课程融合于一日生活之中c.以幼儿的直接阅历为根底课程的要素：课程目标课程内容课程组织课程评价幼儿园课程的根本特征：根底性与启蒙性全面性与生活性整合性活动性与直接阅历性潜在性3幼儿园课程目标的制定依据对幼儿的争论对当代社会生活的争论对学科学问的争论幼儿园课程目标的作用一．制定教育教学打算的依据二．引导教育教学过程的方向三．评价教学效果的标准幼儿园课程内容的内涵一．幼儿园课程内容与课程目标严密相联二．课程内容应包含三方面内容〔根本学问、态度、行为〕三．幼儿园课程内容应当是有机组织的幼儿园课程内容的范围有助于幼儿进展的根本学问有助于幼儿进展的根本态度有助于幼儿进展的根本行为幼儿园课程内容选择的根本原则目的性原则适宜性原则生活化原则兴趣性原则根底性原则规律性原则幼儿园课程内容组织的根本方法根本方法: 规律组织法心理组织法常用方法；纵向组织法横向组织法幼儿园课程目标的四种根本取向普遍性目标取向行为目标取向生成性目标取向表现性目标取向幼儿园课程内容选择的根本原则目的性原则适宜性原则生活化原则兴趣性原则根底性原则规律性原则幼儿园课程内容组织的根本方法根本方法: 规律组织法心理组织法常用方法；纵向组织法横向组织法幼儿园课程实施的取向：忠实取向相互适应取向课程创生取向影响课程实施的主要因素：课程打算因素一线教师因素幼儿园教育教学的组织形式：集体活动小组活动个别活动幼儿园教育教学的方法：观看试验玩耍操作参观谈话、争论讲解、表达幼儿园教育教学的途径一．特地组织的教育教学活动二．日常活动与生活三．学习环境四．家园合作幼儿园课程评价的作用选择作用监控作用总结作用反响作用导向作用幼儿园课程评价的类型从评价功能和进展的时间上划分，可将课程评价划分为形成性评价和终结性评价从评价的方法划分，定性评价和定量评价依据评价主体的不同，内部评价和外部评价依据评价对象的范围，整体性评价、局部评价、单纯评价幼儿园课程评价的主要模式目标评价模式代表人物泰勒目标分为七步骤一．确定教育打算的目标二．依据行为和内容来界定每一个目标三．确定使用目标的情境四．设计呈现情境的方式五．设计猎取记录的方式六．确定评估时使用的计分单位七．设计猎取代表性样本的手段b.差距评价模式c.目标游离评价模式d.外观评价模式e.CIPP评价模式学前美术教育活动的目标取向行为目标b.过程目标c.表现目标22.学前美术教育总目标：能初步感受并宠爱环境、生活和艺术中的美宠爱参与艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验c.能用自己宠爱的方式进展艺术表现活动。教师在制定美术教育目标时应留意以下几点：a.目标制定的角度要全都。b．目标制定要着眼于幼儿的进展目标内容要有系统性d.目标要有可操作性陈鹤琴关于我国儿童美术教育的主要观点一．陈鹤琴把儿童绘画的进展分为四个时期二．.对陈一鸣的绘画进展过程做出了概括性总结三．陈鹤琴先生的“刺激—反响”说陈鹤琴把儿童绘画的进展分为四个时期涂鸦期〔1-2岁〕象征期〔2-3岁〕定型期〔3-7岁〕写实期〔7岁以后〕对陈一鸣的绘画进展过程做出了概括性总结一．儿童画是一种帮助我们了解儿童心理进展的良好资料。二．儿童的图画进展表达了由量变到质变的过程。三．儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。四．儿童绘画进技能的增进落后于他的感知生疏五．儿童图画反映了对他印象最深的客观现实。六．儿童绘画的技能与他的生活阅历和教育实践是分不开的。20世纪后期的儿童美术教育思想的主要观点a.儿童绘画进展是一个连续的过程儿童绘画分为四个阶段涂鸦期〔1.5-4〕象征期〔4-5〕概念画期〔5-8〕写实期〔8-15〕b.不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现第一，前轴阶段〔4岁。儿童能画出一个物体的空间但是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度。其次，单轴阶段〔6岁〕形象。第三，双轴阶段〔大约8岁〕儿童能处理两条参照轴线，表现出物体的背景第四，双轴联合阶段10岁位，能比较恰当地确定物体在空间中的位置。涂鸦线条的四种水平杂乱线单一线圆形线命名线象征期不稳定表现一．动笔后构思二.事先构思和随便涂画穿插三.绘画内容转移四.形象含义易变学前儿童手工制作力量的进展阶段一．玩耍阶段〔2-4〕二．直觉表现阶段〔4—5〕三．敏捷表现阶段〔5-7〕30.审美过程的三个阶段一．审美预备阶段二．审美体验阶段三．审美效应阶段学前美术教育活动的主要类型绘画活动手工制作活动赏识活动学前美术教育的组织原则审美性原则制造性原则实践性原则儿童美术赏识教学的方法提问法是指教师依据儿童已有的学问阅历，向儿童提出问题，引导儿童思考或争论，并通过正确解答，是儿童获得学问。讲解法是指教师用生动而具有启发性的语言对赏识内容进展讲解观看比较法。是教师引导儿童观看、评价不同作品的教学方法34.选择美术赏识作品时应遵循的原则经典型原则差异性原则题材的多样性原则教师为儿童供给手工材料时应留意：一．材料要丰富而多变二．材料能激发儿童手工制作的兴趣三．材料的陈设应具开放性学前美术教育活动的评价活动目标活动内容和工具材料活动过程活动效果学前语言教育的作用一．促进学前儿童语言和行为的社会化进程二．促进学前儿童学习力量和认知力量的进展三．促进学前儿童语言兴趣的提高学前语言教育活动的特点一．目的性和打算性有利于儿童语言力量的全面进展二．引导儿童主动参与，获得丰富的语言阅历三．学前儿童语言教育活动是一项特地的语言学习过程学前儿童语言教育目标的制定依据依据肯定社会的培育目标依据学前教育机构保育和教育的主要目标依据学前儿童语言进展规律学前语言教育的根本观念完整语言教育观学前儿童语言教育目标是完整的学前儿童语言教育内容是全面的学前儿童语言学习是先功能后形式的学习学前儿童语言教育活动应当是真实的、形式多样的整合的教育观语言教育目标的整合语言教育内容的整合语言教育方式的整合活动教育观供给幼儿充分操作语言的时机通过多种形式的操作，促进儿童语言的进展要留意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用活动教育观的理论依据儿童的进展有赖于其自身的活动同化和顺应是儿童认知和语言进展的两种机制儿童认知与语言进展的影响因素〔成熟、物质环境、社会环境、平衡化〕语言教育活动的主要类型一．学前儿童文学教育活动二．学前儿童谈话活动三．学前儿童表达活动四．学前儿童听说玩耍五．学前儿童早期阅读学前儿童语言教育的方法：示范仿照法视、听、讲、做结合法玩耍法表演法练习法学前儿童语言获得的理论：a.后天环境打算论b.先天打算论c.先天与后天相互作用论一．文学作品学习活动目标文学作品学习活动是通过赏识文学作品来学习语言的语言教育活动类型种体裁帮助幼儿感受文学作品的语言美，培育他们对艺术语言的敏感性某个文学作品的理解〔一〕文学作品学习的根本类型：文学赏识文学制造文学赏识活动的设计与实施：a.文学作品的传递b.多通道参与，相互作用c.通过形象的解释帮助儿童理解作品d.实行适宜的提问方式文学制造活动的设计与实施：复述与朗读表演创编〔二〕文学作品学习设计与实施的根本构造1.初步感知文学作品2.理解、体验作品3.迁移作品阅历4.制造性想象和语言表述二．学前儿童谈话活动目标谈话活动是培育幼儿在肯定的范围内运用语言与他人进展沟通的语言教育活动类型帮助儿童学会倾听他人谈话，逐步把握几种倾听技巧帮助幼儿学会围绕肯定话题谈话，充分表达个人见解，培育幼儿的口语表达力量c.帮助幼儿学习用语言进展沟通的根本规章，提高幼儿的语言交往水平谈话活动的根本特征：谈话活动应当有一个幼儿感兴趣的话题拥有较丰富的谈话素材留意谈话的多方沟通谈话活动应当有宽松自由的交谈气氛谈话活动中教师起间接引导的作用谈话活动的主要类型：日常生活中的谈话有打算的谈话活动开放性的争论活动谈话活动设计与实施的根本构造：创设谈话情境，引出谈话话题鼓舞幼儿围绕话题交谈引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容教师隐性示范的谈话阅历三.学前儿童表达活动目标：表达活动是以幼儿语言表达行为为主的语言教育活动类型培育幼儿感知、理解表达对象的力量培育幼儿独立构思与清楚完整表述的力量帮助幼儿把握语言沟通的心情度、调整技能表达活动的主要类型：从表达内容来分可分为表达性表达描述性表达说明性表达谈论性表达从表达对象特点可分为看图表达事物表达情景表演表达表达活动设计与实施的根本构造 感知、理解表达对象2.运用已有阅历自由表达3.引进并学习的表达阅历四．学前儿童听说玩耍活动目标：听说玩耍是承受玩耍的的方式开展的的语言教育活动帮助幼儿在玩耍中依据肯定的规章进展口语表达联系在听说玩耍中高幼儿几级倾听的水平培育幼儿在语言交往中的灵巧性和敏捷性听说玩耍的根本特征：在有戏中蕴含语言教育目标玩耍规章即是语言学习的重点在活动过程中逐步扩大玩耍的成分听说玩耍的主要类型：语音练习的玩耍词汇练习的玩耍句子和语法练习的玩耍描述练习的玩耍听说玩耍活动设计与实施的根本构造：创设玩耍情境，引发幼儿兴趣阐述玩耍规章，明确玩耍玩法教师指导幼儿玩耍幼儿自主玩耍五．学前儿童早期阅读活动目标提高幼儿学习书面语言的兴趣帮组幼儿初步生疏书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言的重要性帮助幼儿把握早期阅读的技能早期阅读活动的根本特征：〔1〕需要丰富的环境〔2〕与表达活动严密相联〔3〕应具有整合性的特点早期阅读活动的主要类型：阅读区活动有打算的早期阅读活动早期阅读活动设计与实施的根本构造：阅读前的预备活动儿童自由阅读师生共同阅读儿童表达阅读的主要内容学前儿童语言教育活动设计与组织的原则：教育活动中阅历的连续性原则教育活动中主客体交互作用的原则教育活动相互渗透的原则活动内容与互动方式相适应的原则学前儿童语言教育活动设计与组织的步骤：〔1〕确定活动内容〔2〕选择活动内容〔3〕筹划活动流程〔4〕拟定活动方案学前语言教育评价原则：〔1〕客观公正性原则〔2〕连续全面性原则〔3〕诊断有针对型原则〔4〕参照性原则语言教育活动评价的作用〔1〕反响作用〔2〕诊断作用〔3〕增效作用学前语言教育活动评价的内容〔1〕活动的目标〔2〕活动的内容〔3〕活动的组织形式〔4〕活动的过程〔5〕活动的环境学前儿童科学教育目标的层次构造学前儿童科学教育的总目标、年龄目标、单元目标、活动目标51学前儿童科学教育目标的分类构造〔1〕科学学问的教育目标〔2〕科学方法的教育目标〔3〕科学情感和态度的教育目标52..学前科学教育相关的理论〔1〕辩证唯物主义生疏论〔2〕皮亚杰的认知进展理论〔3〕布鲁纳的学习理论〔4〕维果斯基关于概念形成的理论皮亚杰认为认知进展受三个根本过程影响，它们是同化、顺应和平衡。皮亚杰认为影响儿童认知进展的主要因素是成熟、物理环境、社会环境以及有自我调整作用的平衡过程皮亚杰关于学习的原理〔1〕学习附属于进展〔2〕知觉受制于心里运算〔3〕学习是一种能动建构的过程〔4〕否认是一种有意义的学习布鲁纳认为人类的概念理解与表征思考有三种方式，即动作表征水平、图像表征水平和符号表征水平布鲁纳认为觉察学习的优点〔1〕有利于激发才智潜力〔2〕有利于培育内在动机有利于学会觉察的技巧〔4〕有利于记忆的保持58..学前科学教育活动的主要类型一．特地的科学教育活动预定的科学教育活动2.3.偶发性的科学教育活动二．渗透的科学教育活动1.2.3.其他教育活动中的科学教育学前科学教育活动设计与组织的要求进展性趣味性开放性活动性整合性学前教科学教育活动的主要方法集体教学活动区角活动科学玩耍学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，依据肯定的目标，实行一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及效果进展测定，分析目标的实现程度，并作出价值推断的过程。62..学前科学教育评价的意义一．评价是掌握学前儿童科学教育质量的手段二．评价是积存学前儿童科学教育阅历的重要途径三．评价是改进学前儿童科学教育的依据63..学前儿童科学教育活动评价的内容一．科学教育活动目标的评价二．科学教育活动内容的评价三．科学教育活动方法的评价四．科学教育活动过程的评价五．科学教育活动构造的评价六．教育资源选择与运用的评价七．教师与幼儿互动关系的评价64..学前儿童科学教育评价的方式观看法访谈法问卷法测试法作品分析法65..依据教育评价的不同功能，以及它们的运行时间，可以把幼儿科学评价气氛三种类型：学前社会教育活动的主要类型一．儿童自我教育活动二．人际交往活动〔亲自交往同伴交往师往与其他社会成员交往〕三．社会环境和社会认知活动四．多元文化教育〔民族文化世界文化〕学前儿童社会性进展的根本理论精神分析理论社会学习理论认知进展理论现代生物学与生态学理论学前儿童社会性进展的影响因素一．儿童自身因素〔生理成熟、气质、认知进展水平〕二．幼儿园三．教师四．幼儿园的同伴交往五．家庭、社区与群众传媒学前儿童社会教育的意义一.促进学前儿童的完整进展。所为完整的进展是指儿童在进展的内容、构造和时间上进展，从时间看是终身的完整进展。二.促进学前儿童乐观的社会化三.实现社会文化的连续与进展，为社会培育合格公民。学前社会教育的目标一．能主动地参与各项活动，有信念二．情愿与人交往，学习互助、合作和共享，有怜悯心三．理解并遵守日常生活中的根本的社会行为标准四．能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感五．爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。学前儿童社会教育目标制定的依据一．以学前儿童社会性进展水平为依据二．以肯定社会培育目标为依据三．以学前儿童社会教育学科的进展为依据学前儿童社会性进展的主要内容：亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为自我也称自我意识，指主体对其自身的意识，即主体对自己和自己心里的生疏。是儿童幼儿自我评价的主要特点：主要依靠他人的评价，常常带有主观心情性，幼儿一般过高的评价自己。在幼儿自我意识的进展过程中其活动的独立性渐渐增加。依恋是指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲切的身体和情感联系的一种倾向。依恋的进展阶段：第一阶段〔0-3个月〕无差异的社会性反响阶段其次阶段〔3-6个月〕有差异的社会性反响阶段第三阶段〔6个月-3岁〕特别情感连接阶段依恋的类型回避型安全型抵抗型学前儿童性别角色的进展阶段第一阶段，知道自己的性别，并初步把握性别角色学问〔2-3〕其次阶段，自我中心的生疏性别角色〔3-4〕第三阶段，刻板地生疏性别角色〔5-7〕影响亲社会行为的因素社会生活环境儿童日常的生活环境移情影响攻击性行为的因素父母的惩罚群众传播媒介强化挫折〔直接缘由〕确定社会教育内容的依据社会现实儿童本身的进展特点和需要幼儿园社会教育的目标确定幼儿园社会教育目标的原则目标性原则根底性原则全面性原则生活性原则时代性原则因地制宜性原则幼儿园社会教育的方法和途径一．特地化的社会教育方法和途径参观法谈话法表达法行为练习法情景教学法综合性活动二．非特地化的社会教育方法和途径生活活动玩耍学习和赏识艺术作品行为练习法是志教师制造肯定条件，组织儿童按正确的社会行为标准去实践的方法，这是形成和稳固学前儿童社会行为习惯的一种方法。情境教学是教师依据肯定的教育目标，设置一种情景，使学前儿童在这一特别的气氛中受到情境的感染，从中收到某种教育的社会教育方式。学前儿童社会教育活动评价的原则针对性原则过程性原则全面性原则评价的主要内容：评价活动的目标、内容、预备、过程、效果影响安康的主要因素环境生物学因素生活方式卫生保健设施安康教育的意义一．学前儿童安康教育是保护学前儿童安康成长的特别需要二．学前儿童安康教育将为学前儿童一生的安康和生活奠定良好的根底三．学前儿童安康教育是对学前儿童进展全面素养教育的重要组成局部四．学前儿童的身心安康是国家、名族进展的需要安康教育的总目标一．身体安康，在集体生活中心情安定、开心二．生活、卫生习惯良好，有根本的生活自理力量三．知道必要的安全保健常识，学会保护自己四．宠爱参与体育活动，动作协调、敏捷学前儿童安康教育目标达成的途径一．幼儿园、家庭、社会多通道实施幼儿园安康教育家庭安康教育社会安康教育二．生理、心理、社会三个维度相结合90．当代安康教育模式一．安康教育的知、信、行模式安康增进之间的关系。学问根底，信是动力，行是目标。二．安康行动模式创始人唐纳斯提倡安康教育需要从强调认知转变为强调情感重要策略：以情感为切入口，通过儿童态度的转变，影响其行为。三.打算性行为理论20世纪70年月初非什拜因和艾甄供给了一个的争论个体对安康行为所持态度的模式-----打算性行为理论。打算性行为理论强调行为是已经打算的，人们通常通常处于相当理性的状况下，能系度和客观标准的综合思考。打算性行为理论超越了传统模式中安康态度和安康行为的直线关系，呈现了知、情、行之间非线性的简单机制，提醒了安康行为形成的打算因素。四．心理场论模式社会学家勒温1942年认真理场的场内力学的观点解释环境中影响群体行为的各种因素。依据这种理论，行为除了起源于个体或群体的具体特征以外，更受到环境的影响。五六．社会学习理论七．PRECEDE PROCEED模式91..当代学前安康教育理论的分析一．安康行为是学前儿童安康教育理论的核心二．大安康教育观是学前儿童安康教育理论的视角三．预防模式是学前儿童安康教育理论的关注焦点100.生长发育的规律一．学前儿童的身体各比例的生长遵循“头尾进展”规律〔从中心到四周〕三．身体系统进展呈现不同步性生长发育的特征一．身高和体重的快速增加二．身体