小学六年级上册科学教学随笔

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学六年级上册科学教学随笔探究式学习强调学识的获得纵然重要，掌管学识如何获得的过程更为重要。下面是我整理的《小学六年级上册科学教学随笔》，接待阅读。

小学六年级上册科学教学随笔：小学六年级《科学》教学随笔

有十多年不进课堂了，现在再次走上讲台，貌似有些畏缩的感觉：畏缩一，六年级的学生会很淘气，他们根本不把你放在眼里。畏缩二，课堂教学布局生怕出过错，由于六年级的孩子是能够判断老师教学的好与差。畏缩三，这些学生不是我带上来的，一来就接六年级，他们对我有一个适应的过程，我对他们也需要更多时间的了解与磨合。

经过半个多学期的时间与六年级孩子在课堂上的接触，并没有想象中的那么畏缩，让我感到欣慰的是班里有一小片面的学生纪律分外好，我借助多媒体的教学，让学生学得好玩，学得轻松，这样上课也轻松多了，能够将学识点挖深扩宽都更深一层，扩大学生学识视野，另外大片面学生并没有我现象中的差，不过学生仅仅在课堂上学课堂上感知是不够的，我察觉学生根本没有认专心真去稳定所学的学识，有些逢场作戏。

教师要有特别的细心，显出自己一点聪慧和威信使学生折服，当然还要更多的情感交流。在一次制作《纸拱桥》的教学后，有一片面学生能够在课后积极制作一个纸拱桥，还有几位在课堂上拿出来表示，有一位同学的作品还送给我做留念。学生是天真心爱可教的，对他们要有一颗理解宽容宽容的心，终究学生正处于长身体长学识的进展时期，在教学中还展现这样那样的偏差，更加是在组织教学这块还不能很好的操纵课堂，让每一位学生都积极的参与课堂学习上来，培养他们自己学，我能学的境界，在今后的教学中要擅长总结擅长察觉，擅长提升课堂教学，尽可能调动学生学习的积极性。

小学六年级上册科学教学随笔：使用工具

作为本学期的第一课，假设能激发学生学习的兴趣，将有利于促进一学期的学习。如何激发学习兴趣？即然教学的是“使用工具”，那就让学生亲身体验使用多种工具的过程，在使用中培养兴趣，在使用中掌管技能。切不成一二种工具走个过场，更不成看看插图说一说来“画梅止渴”。

1、工具的打定。要打定多种工具，对教师而言是增加了不少负担，好多老师会通知学生自带些工具，虽然减轻了教师打定的负担，但是学生要么忘却带了，要么带的不多，就那么几种常见工具。其实，我们可以通过“学生自带”＋“就地取材”来解决这个材料问题。学校的劳技器材中有榔头、螺丝刀、剪刀、锯子、镊子、木工刨、卷尺、尖嘴钳等十多种工具，而且数量较多，完全能得志四人小组的使用。有了那么多可以动手操作把玩的工具，学生的上课兴趣自然就高涨了。

2、“选用什么工具好”的活动安置。此项活动，要求学生选用适合的工具将铁钉、螺丝钉、图钉从木头里取出来。螺丝钉应分一字和十字螺丝钉，而给学生小组供给的螺丝刀只有一字螺丝刀或十字螺丝刀，有意制造些麻烦，让他们更深入了解“选择适合的工具来干活”的重要性，并在活动中，通过不同小组间的借调工具，来加强组与组之间的合作合作。对于这个活动材料的打定，平行班的第一班教学，需要老师辛苦一下，打定好各组的材料，而后续的班级，一那么为了制止打定上时间慌张，二那么也可以减轻教师负担，我在让学生选择适合工具取出各类钉子后，又安置了一个“选择适合工具快速而保质地将这些钉子再钉回木头里去”的活动。这样，即再一次让学生选择工具使用工具，又完成了下一个平行班的打定工作，一举两得。不过，在举行这两项活动中，有片面小组的同学为了偷懒，用榔头将螺丝钉拔出或敲入木头，教师应强调一下这种操作虽然完成了任务，但有其缺点，会裁减该枚螺丝钉的承重才能，在生活中实际操作应用时不成取。

总体而言，本学期的第一课还是能够较好地实现激发学生学习兴趣，培养技能，并为后续教学活动作好铺垫等教学目标，教学效果良。

小学六年级上册科学教学随笔：小学科学教学随笔

探究式学习强调学识的获得纵然重要，掌管学识如何获得的过程更为重要。为此，学生须自主的抓住自然的事物现象，建立起来的科学事实、科学原理、科学定律，使之专心斟酌，进而提出问题，并寻求理解。

科学课主要通过发散思维，创造独创性的特点，引导学生自行探究、议论。如《各种各样的叶》一课，我给学生供给了两片不同植物的叶子，让学生找出一致点和不同点。学生找出了外形、颜色、大小、小虫子、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、毛多少等不同时老师启发学生，你还能用什么方法去找不同。学生找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来查看叶子。激励学生多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的议论、斟酌中，学生的创造性思维得到进展。

在科学活动中，往往需要分组制定工作筹划，分组测验和调查，需要议论合作学习。由于已有的学识和阅历的差异性，学生对事物的理解各不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点举行斟酌和质疑。从而得到深层次的理解，使合作的意识得到进展。

总之，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课的一种最根本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。我们要有效的运用探究式学习举行科学课教学，使学生能主动的不断进展，最大限度的提升学生的科学素养。

小学六年级上册科学教学随笔：《能量》教学随笔

科学的本质就是从提出问题到解决问题，更加是日常生活中人们所关切的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学学识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教导的过程。

我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的识别所在，它并不在于传授学识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。在教学中通一些有关教学内容的视频播放，虽然学生对科学学识达不到理解的深度，但是扩大了他们对科学学识理解的宽度。

教学时间往往掌控失误，让我最大的感受是我的教学机敏还有待训练与提高，在《科学》学科的教学上，学科学识储蓄以及教学实践还有缺乏之处，学生对比捣乱，在组织教学上要加把劲，尽可能维护好课堂纪律，多采取多媒体教学，让学生学得轻松高兴。

小学六年级上册科学教学随笔：《怎样加快溶解》教学后反思

这节课从开头打定到结果正式上完，其中体验的繁杂的心理过程是最大的收获。从最一开头的心浮气燥、心里没底，中间的过度慌张、茫然不知所措，到结果的坦然面对、微笑迎接一切，真正感受到了自己在成长。我想等我再遇到类似的事情时，理应会轻松好多，起码我知道要带着怎样一种心情来做这件事。

这节课试教了四次，但每次试教后，都没有达成预想的结果，总感觉气氛很沉。大家都提了一些观法，但自己总还是觉得怪怪的，但也没细心地去找出理由。解决不了的问题依旧解决不了，譬如如何证明搅拌（加热、捣碎）可以加快溶解，学生思维一向进不了要举行比较测验这一环节，反反复复地更改提问方式，试图想变更整个课堂的效果。但事实上我却忽略了自己的活动安置。强迫学生设计比较测验后，分析理由，学生真的能明白一个条件不同，其他条件都一致就可以证明搅拌可以加快溶解吗？可能他们也就是在象套用公式一样，套出了如何证明“加热”、“捣碎”可以加快溶解的测验方法。没有一点根基就开头设计所谓的比较测验，不管你怎样提问，对于孩子来说，都很茫然，他可能也就是猜着你的心思在回复问题。不巧的是这次他们怎么也猜不到。引导不出学生察觉测验方法，成了几次试教后自己心里最大的一个结，在想，要是突破了这点，理应这节课就相当顺遂了吧？在别的班上时，孩子们不用我多说一句就设计好了一个一个比较测验，吓得我当时就堂木结舌楞那，这顺得也太离谱了。按照原先的教学设计，就这么一路顺下来，35分钟就终止了这堂课。学生走后，我还没从方才的“顺”中缓过劲来，还傻忽忽的没搞领会怎么回事——那学生他们搞领会怎么回事了吗？一个大大的问号在我脑子里飞旋……呵呵我上了一堂“过场课”，没带给学生实质性的东西。在教学设计时也没做全面考虑，认定了学生需要引导才能勉强讲出比较的测验方法，设计时就没考虑到要做深入的研究。其实一堂好象看上去大家都明白，稍加指示学生就能把问题统统解决掉的课，更需要做深入细致的研究，当学生走出课堂有种恍然大悟的感觉时，才会觉得得志吧？

上课时一向秉承着快马加鞭的原那么，心里想着，孩子，快说出答案吧，然后脑子里闪着，下个环节是什么？就这样让学生跳完了自己设置的全体“匿伏”，没的跳了，草草终止了整堂课。现在想想，他们在解除这些“匿伏”时，展现好多可以只要老师稍加追问就能看清这些个匿伏真正面目的处境，我怎么就都没把握住呢。简朴分析了下理由：一方面，阅历缺乏，不敢驾驭课堂。当时真的是不敢对教学设计加以更改，知