人教版高中语文《古代诗歌鉴赏鉴赏人物形象》说课讲稿

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《古代诗歌鉴赏之鉴赏人物形象》讲课稿各位评委老师:

大家好,今年我所说的课题是高三复习课《古代诗歌鉴赏之鉴赏人物形象》，

下边我将从考点剖析、学情剖析、讲课目标拟订、教法学法的选择及讲课流程设计等五个方面进行讲课。

一、考点剖析

关于本知识点，在《课标》必修课程的“阅读和鉴赏”部分中的

第6条这样表述：“学习鉴赏中外文学作品，能感觉形象，品尝语言，意会作品的丰富内涵，”

在《考试纲领》必考内容“古代诗文”中的4条表述为：“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧”，能力层级为D级，即建立在识记、理解和剖析基础上的进一步发展的等级。

古代诗歌形象的主体包含人物形象、事物形象、光景形象三类，此中鉴赏人物形象是观察的要点之一。这一考点的考题种类多为简答题和剖析题两类。掌握此考点是今后复习考点“讨论诗歌的思想内容和看法态度”的要点因素之一。二、学情剖析

经过两年半的高中学习，高三学生已经基本拥有认识析、鉴赏人物形象的相关知识和能力；学生已经贮备了一些阅读诗歌的规律：以意逆志，知人论世；置身诗境，缘景明情等。但是知识掌握得还不够圆满，剖析能力还比较单薄，还不可以理性、独立、规范地剖析人物。

高三3、4班是我今年9月份接的两个文科班，我所掌握的详尽情况是：学生对诗词学习有浓厚的兴趣，但害怕做诗词鉴赏题，做题中

存在的问题好多：做题靠感觉，没法开导诗意，剖析题目缺乏针对性，解答问题缺乏规范性，术语运用缺乏正确性，因此需要老师对学生进

行必需的知识增补，增强鉴赏指导。

三、讲课目标的拟订

课时安排：两课时。

（一）依据科学依据，做好预习工作（第一课时）

基于以上剖析，我们应当思虑为何学生喜爱诗词却又十分畏

惧？究其原由是诗歌语言的特别性和思想内涵的丰富性，使得学生想

读懂诗歌的难度太大，从而才产生害怕感。鉴赏人物形象，要求第一要读懂诗歌。维果斯基的“近来发展区”理论也指导我们，要仔细制

定切近学生实质的暗藏发展目标，充分利用好讲课最正确期。因此我会

先做好预习工作，补上“如何读懂诗歌”一课，为本课和今后的诗词

鉴赏打下坚固基础。

（二）讲课目标的拟订（本课为第二课时）

做好了充分的预习准备，现将本课的讲课目标拟订以下：知识与能力目标：

1、正确辨析人物形象的种类，2、能多角度全位剖析人物形象的性格特色。

过程与方法目标：

运用“读—找—析—联—结”的步骤剖析形象。

感神情度与价值观目标：

培育学生对中华传统诗词的热爱之情，提升学生的审美情味。

讲课要点：

掌握塑造人物形象的手法，剖析人物形象。经过必修、选修的学习，学生对剖析人物形象其实不陌生，但诗歌

这类文学形式的特别性为鉴赏人物形象增添了必然的难度，将会有新知识的增补，其他剖析人物形象是复习“讨论思想内容和看法态度”

这一考点的基础，因此将其作为讲课要点。

讲课难点：

剖析抒怀主人公形象

剖析抒怀主人公形象，需要学生拥有富厚的文学积淀，丰富的知识贮备，并能依据需要及时调用。因为我校学生基础单薄，因此将此定为讲课难点。

四、教法、学法讲课方法：解说法、指引点拨法、练习增强法

高三复习任务重，时间紧，学生更擅长独立思虑，因此我会采纳有助于学生获取系统、精确、坚固知识的解说法。其他，我还会运用指引点拨法，经过精心设置问题，指引学生不停深入学习；运用练习法，让学生学致使用，锻炼有效迁徙知识的能力，培育学生答题的规范性和高效性。学习方法：合作学习法、圈点注明法、习题训练法

《学记》曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，高三复习对学生“积

累、整合”的能力要求会更高，这就需要学生学会合作学习。祖先一

直重申：不动笔墨不读书的，因此圈点注明法的使用是连续培育学生

优异的阅读习惯。学生作为信息的主动建构者，知识的习得取决于学

习者内部知识结构发生新的变化，因此习题训练法的运用可以帮助学

生真切落实所学，提升学习效率。

五、讲课流程的拟订

依据以上剖析，我的讲课方案流程详尽拟订以下：一、名言导入，竞猜激趣——复习塑造手法，掌握人物种类。

二、乘胜追击，稳扎稳打——学致使用，掌握剖析人物的方法。三、有规有矩，规范训练——增强训练，圆满知识结构。

四、挑战高考，牛刀小试——独立做题，总结经验与教训。

五、板书设计，表格表现——小结与板书联合，如数家珍。

六、作业部署，分组合作——回归课本，夯实基础，培育能力。

一、名言导入，竞猜人物

引用法国有名作家左拉讨论阅读和鉴赏时的一句名言：“在读者眼前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的脑筋和心灵在字里行间跳跃着的人。”引入本课主题。紧接着采纳“竞猜人物”的方式，让学生猜一猜展现的诗句中都塑造了哪些人物形象？今后与学生一块明确诗词鉴赏的人物形象分两类：诗歌中塑造的人物形象和抒怀主人公形象。

在本环节中，为了降低学生对诗句自己理解上的难度，竞猜的诗句全部来自初高中阶段所学过的作品，题目中的人物形象前三个属于

一类——诗中所塑造的人物形象，后三个属于一类—抒怀主人公形象。

设计目的：应用左拉的名言，增强课堂文学性、引出课题；采纳竞猜法，增强兴趣性，激发学习动机，同时落实知识与能力目标中的第一条并为下一讲课环节做好铺垫。

二、乘胜追击，稳扎稳打

本环节依旧沿用导入环节中的题目，但剖析难度增添。我会用发问的方式，要修业生思虑：这些诗句分别运用哪些手法来塑造形象？这些形象有何特色？

解决第一个问题我会先用一道题进行示范，使学生认识学习思路，此中有些手法是诗歌鉴赏中才用到的，我会让学生回答自己知道的，不清楚的做好注明。比方陶渊明的诗句和杜甫诗句的剖析。解决第二个问题的学习方法是学生先独立练习，此后同桌间增补并确立词语的选择。

在这一环节中，学生可能碰到的问题是术语的正确运用。关于术语的正确运用需要长久累积，我会及时恩赐学生提示、帮助，并抓住教育契机提示学生重视术语的识记与理解，此后才可学致使用。

设计目的：这组诗句中的所涉及到的手法除了人物的正、侧面描述手法外，还会涉及到剖析背景，知人论世；剖析传统意象及掌握要点词语等方面的知识。目的是经过对课内诗句的剖析，帮助学生全方向掌握剖析人物的角度，明确答题的因素：辨析人物种类；掌握答题因素：性格特色+身份。从而初步落实知识与能力目标的第2条。三、有规有矩，规范训练

本环节老师会逐渐松手，借助题目练习，让学生看要求独立做题，指引学生学致使用。练习结束进行讨论，在讲评完题目后，此后让学生按要求填写所给的图表中的内容，总结归纳本环节所学的知识。

此环节总合采纳了小学、初中阶段所学习过的两首绝句，目的是降低学生理解诗歌的难度，使学生能将更多的精力用于学习本课的知识。两首绝句的序次是依据题目剖析“由易到难”的梯度安排的，知识点会涉及到第二环节中内容。

在这一环节中，学生可能碰到的问题有：已忘记《赤壁》的写作背景，我会提早准备好相关资料，在学生需要时再及时供给。学生还可能会对《江雪》中剖析渔翁形象和剖析主人公形象两道问题的答案产生疑问，这时我会借机重申：有些诗歌所刻画的人物形象与诗人是同一的，学生要注意学会利用诗中形象来剖析抒怀主人公。在填写表格时，学生会碰到好多问题，我会在巡视过程中发现问题并及时恩赐学生必然的帮助。

设计目的：经过以上题目设置与练习，不只解决了难点，还可以更好地有效落实本课的知识目标与方法目标。四、高考拓展，牛刀小试

本环节相同借助题目进行练习，两道练习题全部选自近几年的高考试题，其他方面的设计思路跟上一环节圆满相同。

设计目的是让学生经过练习高考试题，增强所学知识，掌握高观观察题型，培育解决问题的能力，发现不足，总结经验。

因材施教是我们向来坚持的教育原则，因为我所教授的两个班级层次不一样样，一高一低，因此此环节的设置为弹性设置，全部以学生为

主体，假如学生前面知识可以有效落实，练习就在课堂进步行；假如不可以达成，就将节余部分作为课下作业。

五：课堂小结与板书设计，

师生共同清点本课所学知识，并用表格表现。目的：1、帮助总结本节课所学知识2、知识点清楚，如数家珍，便于学生掌握。3、利用记忆学习策略中的近位效应，增强本课所学。六、作业部署，分组合作本课任务可以达成的班级，作业为小组合作，共同总结必修、选修课中常有的人物形象。要求：必然总结的人物——屈原、陶渊明、李白、杜甫、苏轼、李