计算机教学中项目教学的运用绪论,计算机教学论文

计算机教学中项目教学的运用绪论,计算机教学论文【题目】【第一章】计算机教学中项目教学的运用绪论【第二章】【第三章】【4.14.2】【4.3-4.5】【第五章】【结论/以下为参考文献】1绪论1.1问题的提出(关于大力发展职业教育的决定〕[1]指出，推进职业教育办学思想的转变，坚持以服务为宗旨，以就业为导向.(广东省双转移战略和人力资源政策分析〕提出，广东省紧紧围绕建设当代产业体系和实现经济转型升级的要求，为珠三角地区产业升级构筑人才高地，广东双转移战略政策[2],提出以中等职业技术学校、技工学校为主阵地，建立覆盖城乡的职业技能培训体系。这充分讲明，企业对技能型人才需求旺盛，中等职业学校则肩负重任，为地方经济服务，培养具备综合职业素养，在服务、生产、管理和技术第一线的高素质劳动者以及初、中级专门人才。随着科技的不断创新、电商行业的崛起，各类型企业对计算机专业人才需求量宏大，同时随着经济的飞速发展，企业对人才的综合素质要求越来越高。然而，与企业对计算机专业人才需求旺盛相对应的是，考生和家长对计算机专业的报读热情一再消退，招募生源人数年渐萎缩。在中职学校的招募生源经过中，很多学生之所以不愿意报读计算机专业，是由于学生和家长从就业的角度出发，以为就读计算机专业，想要找一份对口的理想工作很难。在进行应用与研究前对毕业生的去向作了一个统计，如此图1-1所示，每年大概有20.9%的学生通过各种途径如高职、自招等升学考试等进入高一级院校深造，其余的79.1%大都走上了工作岗位，而在这些走向工作岗位的毕业生中，真正从事计算机相关行业的很少，据统计只要计算机专业毕业生人数的10.0%.所以，毕业生就业前景不理想，这是制约中职学校计算机专业发展的重要原因之一。毕业生的综合素养不高，究其根本原因，就是在课堂上学习到的知识不符合企业的要求，课堂和课程的学习目的跟企业对人才的素养需求存在差距。在传统的课堂教学形式中，老师根据教学资料的内容进行讲授，课堂中老师占主动地位，学生单纯、被动地接受老师所教授的知识，学生对所学知识提不起兴趣甚至厌恶，即便在实训课中，新鲜劲过了之后，学生对实训内容也充满了厌倦感；同时，传统老旧的评价机制，以平常、期中、期末成绩占20%、30%、50%的比例去评价，以分数高低排名，老师一个人考核，评价标准单一，学生在学习经过中仅仅以考核内容作为重点去学习，不能充分鼓励和激发学生的学习热情，课堂效率低下，直接导致学生在毕业时不能把握到必需的学习技能和职业素养。因而怎样持续激发学生的学习积极性、让学生变被动学习为主动学习、让学生体验在学习中获得的快乐和成功这一系列的问题要解决，都应该在课堂教学形式中入手，改革传统的课堂教学形式，迫在眉睫。本着改善课堂教学现在状况，提高课堂效率，提高学生的专业技能和职业素养的目的，在计算机专业团队的协作下，在计算机专业课堂教学中引入项目教学法，并进行了具体的应用研究。1.2研究目的、研究内容和研究方式方法1.2.1研究目的在企业对计算机技能型人才的需求调研中，以当代企业对计算机人才的实际需求为出发点，积极探寻求索与计算机专业新课程体系相适应的更有效的教学形式，改革创新传统教学形式并与之相结合，促进老师与学生在课堂中身份的转变，老师为主导，学生为主体，让学生在做中学，学中做,通过课堂学习提升自个的专业技能，进而提高计算机专业课堂的教学水平和效果，提高学生的专业技能和职业素养，培养创新型人才，为本地经济发展提供充分的人才保障。1.2.2研究内容在研究经过中以行动导向理论、建构主义学习理论、实用主义教育理论、多元智能理论为理论研究基础，采用文献调查、理论分析、问卷调查、实践研究相结合的方式方法，对项目教学法在中职计算机专业教学中进行应用与研究，尝试通过项目教学法，重新激发学生的学习兴趣，将学生原有的被动学习扭转为主动学习，培养学生的创新思维及解决问题的能力，让学生在毕业时具备良好的职业素养与能力，为学生的自主择业或创业打下良好的基础。本次研究共分为六部分：第一部分为绪论。主要内容有：问题提出的背景；研究的目的、内容和方式方法；相关的文献综述以及研究理论基础。第二部分为企业对计算机专业技能型人才需求的调查与分析。主要的内容有：问卷设计、问卷分析、调查总结。第三部分阐述了改革传统教学形式的必要性和迫切性。主要内容有：创新人才培养形式；改革专业课程体系和改革课堂教学形式。第四部分为项目教学法的实践研究。主要内容有：项目教学法的概述；项目教学法在(Illustrator平面设计与制作〕课程中的详细实践。第五部分为项目教学施行的成效与问题。主要内容有：项目教学施行所获得的成效；项目教学经过中碰到并有效解决的问题；项目教学施行经过中有待解决的问题。第六部分为研究瞻望。主要内容有：所做的奉献、存在的缺乏以及结束语。1.2.3研究方式方法在应用研究经过中采用的主要研究方式方法有：文献调查法、问卷调查法、行动研究法、访谈法。通过文献调查、问卷调查分析来发现和确立研究的问题。以国内外文献研究成果作为本次研究的指导和参考。选取(Illustrator平面设计与制作〕课程的项目进行教学实践研究，在反思的基础上寻找出合适职业学校技能型人才培养的教学形式，科学有效地进行项目教学法的施行，立足于教学一线工作的教学研究，具备很好可施行性。⑴文献调查法：是指根据一定的研究目的或者课题，通过调查文献来获得相关资料，进而全面地、正确地了解和把握所要研究的问题的一种方式方法。文献研究法被广泛应用于各种学科研究中。⑵问卷调查法[3]:又称问卷法，是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方式方法。问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方式方法。⑶行动研究法：是指在自然的、真实的教育环境中，由教育工作者对教育实践经过中的问题进行自我反思、自主探究，以便解决实际问题、获得实际成效的研究方式方法。⑷访谈法：又称晤谈法，是指访员通过和受访人员面对面地交谈来了解受访人的心理以及行为的心理学基本研究方式方法。1.3国内外研究现在状况1.3.1国外研究现在状况[4]项目教学法的发展经历了漫长的发展，成为当今风行全球的实用型教学方式方法。罗马和巴黎艺术学院工项目工作：在16世纪，意大利建筑师为了不想划分为技工阶层、升格专业水准，把建筑艺术作为一种经院式的课程推广，为建筑工作建立了理论基础。1577年在罗马成立了艺术学院。文艺复兴时期，学院出现竞赛的构造，1702年固定在学校的学年教学日程中。1671年巴黎成立皇家建筑学院，法国建军筑师改变了竞赛的条件，只要注册的学生有资格参加。并且每一年都举行罗马价钱角逐，每个月举行仿效的价钱角逐。培训开场更关注项目的学习，学生完成几个月的项目就获得奖章或认可。以项目为观念的教学法正式成为学院派的教学方式方法。欧美技术大学的项目教学：在18世纪末，项目教学法从建筑学移植到工程学，并从欧洲移植到了美国。1870年，美国伊利诺斯工业大学机械工程教授Robinson以为，理论与实践融为一体，才能使学生先成为工匠，再成为实用技能工程师。在手工训练和工艺美术中开展项目学习：1879年圣路易斯建立了第一家手工训练学校，将手工操作从大学下移到中学中，运用俄罗斯教学体系.Woodward以为项目是一种综合练习,学生分别在木工车间里、锻工车间里、铸造和机器车间里介入工作，了解工具的使用和技术应用的顺序,在每个学习阶段结束时，才能够独立开发并完成项目.在第三学年末，实训课程必须完成毕业项目,得到老师的认可后才能获得毕业资格。由此，手工教学法在美国盛行，并引入到美国的小学教育中。Kilpatrick对项目教学法的心理分析：1910年美国马塞诸塞州RufusWWtimson开展农业家庭项目计划,学生在学校接授理论知识〔比方关于蔬菜的知识等〕的学习后，运用知识在父母的农田里种植菜豆等。项目教学成为进步教育的详细施行程序，学术课程的老师第一次熟悉了项目的教学观念。1918年，教育学家Kilpatrick、Richards和杜威发表论文对项目教学法进行了模糊定义。20世纪20年代初，由于杜威的批评和传统观念的回归：项目逐步淡出人们的视线。项目概念移植回起源地-欧洲：20世纪初，莫斯科教育研究院院长Sulgin在项目教学会议上提议，项目教学是将理论知识与革命实践相结合，是理想的教学方式方法。项目包括完好的项目施行顺序，学生通过对项目的生产、实践获得相应的知识和技能。并且鼓励五年级学生到工厂帮助工人进行生产，宣传室报道学生们自个生产的产品。项目课程开场出现。1931年9月，有机构以为教学与工作融合存在较大风险，对项目教学的讨论戛然而止。20世纪60年代项目教学法的复兴：将项目教学当作一种教学探究学习形式进行推广，替代了传统教学形式。从此，项目教学法以惊人的速度从大学传到了中小学，由西欧传遍了世界。直到今天，项目教学的理念仍然得到各界的大力关注，项目教学的发展成为现代一种国际性教育改革历程。1.3.2国内研究现在状况李红[5]以为，在应用项目教学法的课堂中，学生介入了全部的教学经过，互相合作解决了实际问题，在这个经过中，学生表现出强烈的学习愿望，有利于学生创造能力、独立工作能力、自学能力以及综合职业能力的构成和提高；同时老师的身份也发生了很大的转变，由传统教学中的讲授者转变成了引导者、协调者、组织者，这对老师本身来讲是一个反思的经过也是一个自我改良和自我提升的经过。她选用(VisualBasic.NET程度设计与应用〕作为实践研究的课程，选取了计算机专业的两个平行班级作为研究对象，对在中职计算机课堂教学中运用项目教学法的设计步骤、施行经过都作了分析研究，在(记事本的开发〕中介绍了项目教学法详细施行，并对在课堂中应用了项目教学法后的结果进行了研究与讨论，但学生仍缺少职业体验，没有评价详目，只要描绘叙述，不够全面具体。王磊[6]以为，在项目教学法中，项目的选取非常关键，难易程度要适中，要注重创设项目学习的情境。他通过带领学生考察调查大庆计算机软件市场的信息情况来创设情境，同时他以为在项目教学法施行的经过中，老师的指导要不偏不倚不能过火。他通过详细的教学案例(EXCEL函数的应用〕来讲明相比于传统教学法，项目教学法更适用于计算机专业课程的教学。他以基于项目的学习经过研究项目教学法，学生专业实践技能得到较大提高，但学生的职业岗位体验没有，对项目的详细施行以及评价没有具体分析。曲莲花[7]以为，项目教学法更合适中职计算机专业教学的特点，对中职计算机专业课程的课堂教学产生了积极的影响，提高了学生的学习兴趣；项目教学法使学生在项目施行的经过中，提升专业技能，在牢固地把握该课程教学资料知识的同时，也培养了学生的团队意识和合作精神，使学生在毕业走上工作岗位时能够很快融入社会，提高了职业素养和职业技能。她利用组装家用电脑和保卫地球，从我做起两个案例展示了项目教学法的详细施行经过，项目教学施行的效果的评价也非常明确和具体。但在项目施行经过中，没有对企业的需求进行调查分析，学生没有得到相应的职业体验，没有能够和就业岗位严密结合，培养学生的综合素质存在缺乏。王哲[8]以为，项目教学法的主要施行步骤有：确定项目主题、制定项目计划、组织项目施行、成果的评价和展示，他在(网页设计与制作〕课程中对项目教学法进行了详细的探究。他要求学生在项目(同学录网站〕的制作中，实现下面功能：普通用户注册、用户登陆、资料修改、通讯录、班级相册、班级留言板以及后台管理功能。学生通过项目的学习，专业技能得很明显提高，学生的成果展示具体丰富，但项目效果评价则一笔带过，在项目施行经过中，主要是由学生来做项目，学生的职业体验很少。曹利敏[9]对项目教学法施行的要求、一般步骤、短期实践及检验效果作了较具体的研究，针对(PhotoShop图形图像处理〕进行分析研究，从项目简介、项目书、学习任务书、活动记录单到作品展示及活动评价，都有比拟详尽的分析。他以为除了要把握好项目施行的每个环节外，项目评价也很重要，以评促学,有利于学生专业素质的养成。通过项目教学，成功的调动了学生的学习积极性，提高了学生的实践能力，但在对企业需求分析、岗位职业素质的培养方面，仍然有所欠缺。王静[10]在中职学校(3DMAX〕教学中对项目教学法进行了深切进入的应用研究，将校企合作的实际项目应用到实际教学中，她以为项目的选择好坏关系到教学效果的成败。在研究经过中，她对学习者的特征进行了具体的分析，构建了教学效果评价体系，通过调查问卷及对话访谈进行教学反思，利用SPSS软件对实验班和比照班的教学效果的详细数据进行了比照分，分析项目施行步骤分别为：学习需要的分析、项目学习目的的拟定、项目施行策略的制定、教学媒体的选取、教学成果展示与评价，她以为项目教学法更合适中职学校软件课程的教学。全文研究比拟全面，总结评价比拟到位，缺乏之处是没有对企业需求进行调研，也没有对应的职业岗位要求和体验。1.3.3对已有研究的总体认识项目教学起源于美国，盛行于德国，美国教育学家克伯屈对其进行了详尽的描绘叙述和界定。在项目教学法中，学生为主体，老师为主导，以项目为载体，以模拟企业实际工作经过、工作内容为导向，以实践为活动体系的全新教学形式，成为打破传统教学形式，适应当今职业教育的有效教学形式之一。从20世纪80年代，项目教学法开场传入我们国家并在各中、高职院校的专业教学中流行起来，不少一线老师都把项目教学法引入了课堂并进行了实践应用与研究。在大多数的研究中，在将项目引入课堂教学中的同时，并没有对企业对人才的需求作具体的调研，也不是采用基于企业实际工作经过中的项目，纯粹是为了项目而做项目，没有给学生足够的职业体验，在学生职业素养养成方面有所欠缺。因而，仍需要全国教育工作者身体力行，进一步开掘项目教学法的价值和实践形式。1.4研究理论基础1.4.1行动导向理论行动导向,源自德文Handlungsorientierung,是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织经过，学生通过主动和全面的学习，到达脑力劳动和体力劳动的统一.它在最初引进我们国家职教教学时，被我们国家职业教育工作者译为行为导向,后被中国职教学者姜大源教授修改译为行动导向.[12]行动导向教学法产生于德国的双元制职业教育形式，很好的适应了当代工业发展的需求，是要求劳动者具有较高专业能力和核心能力的一种职业教育教学法，即老师营造类似于实际工作的气氛，通过师生共同确立学习任务和目的，引导学生在学习经过中，心、手、脑并用，教、学、做结合，以到达激发学习兴趣、把握专业知识和技能、培养团结协作等能力目的的教学方式方法群，包括项目教学法、案例教学法、角色扮演法、引导文教学法、实验教学法等。行动导向教学法不仅激发学生的学习兴趣、培养学生的综合职业素养，且在培养技能型人才方面有着独特的优势。1.4.2建构主义学习理论建构主义最早由瑞士的皮亚杰〔J.Piaget〕提出，他坚持以为要研究儿童的认知发展必须从内因和外因的互相作用来入手，他以为儿童建构关于外部世界的知识、使本身认知构造得到发展，就是在与周围环境互相作用的经过；柯尔伯格在认知构造的发展条件和性质等方面作了更深切进入的研究；斯腾伯格和卡茨等人则以为在建构认知构造经过中最关键的是个体的主动性；维果斯基开创建立的文化历史发展理论则注重学习者所处社会文化和历史背景在认知经过中的作用；以维果斯基为首的维列鲁学派对活动和社会交往在人的高级心理机能发展经过中的重要作用进行了深切进入研究。以上的这些研究都使建构主义理论得到了更进一步的完善和丰富，为其应用于实际教学创造了良好条件。建构主义学习理论注重充分发挥学生的主观能动性，要求学生在学习经过中能够用探究、讨论等各种不同的方式在头脑中去主动建构知识，在知识的建构经过中，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。与建构主义学习理论和建构主义学习环境相匹配的教学形式为：以学生为中心，在教学经过中老师作为组织者、引导者、促进者和帮助者，学生通过协作、会话、情境等学习环境要从来充分发挥自个积极性、主动性和首创精神，最终使学生有效地对当下所学知识的意义建构[14].在这种形式中，知识意义的主动建构者是学生；而老师是意义建构的帮助者、促进者；教