《燕子》教学反思优秀7篇

Word-20-《燕子》教学反思优秀7篇

《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章语言清爽明快，描写精确     生动。燕子活泼可爱的形状特征，追逐春天的候鸟习性，轻盈灵便的飞翔姿势，文雅优雅的歇息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出对春天和燕子的爱慕之情。四班级的同学已经基本掌控了一些熟知的修辞手法，也懂得了去品读散文柔美的语言，加上本篇课文插图意境柔美，对同学读懂课文、理解课文很有协助。

基于以上，我是这样开展教学的：首先，我实行谈话的方式导入新课，引领同学回忆自己看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学“燕”字。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让同学初步感知课文的内容，按照课文描写燕子的情景将其分成四个部分：形状、习性、飞翔和歇息。在教学其次课时时，我先将其次自然段提取出来先讲，让同学说说自己喜爱 的词语、句子，如“微风吹拂”、“柔柳伸展”、“都像赶集似的聚集来”等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些漂亮绚烂的春景因燕子而更富有生趣。接着，顺理成章地以“燕子怎样给春光增添生趣的？”为中心问题，开展第一、第三和第四自然段的教学。我具体讲解了短小的第一自然段，“一身黝黑光亮的羽毛、一对俊美轻盈的翅膀、加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机智的小燕子。”第一自然段虽短，但其写作手法非常精彩。实行了从整体到部分、先前部到后部的描写挨次，抓住了燕子形状最显著的特征举行描写，从而刻画出一只活泼机智的小燕子。这些写作手法是同学学习了之后能够学以致用的，所以我在这里重点强调了。接着，燕子的飞翔和歇息我放手让同学去品读，感悟散文的语言美。值得一提的是，同学关注到了“电线杆之间连着的几痕细线”这句话为什么要用“痕”？对此，我组织同学举行了小组研究，利用乐观地发言，同学们全都认为用“痕”会比用“条”、“根”等字来得好，有些学生点出电线杆离我们较远，电线抬头看去不甚明朗，甚至有的含糊不清，而“痕”字恰好写出了这种模含糊糊、朦朦胧胧的感觉，如果换成“条”和“根”就看得太清晰了。还有同学说，“痕”字犹如山水画普通，浅描淡画间自然有其画面的美感，如果换成“条”便失了美感。同学的见解都很独到，我一一绝对了他们。

利用《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本语言，让同学一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。在朗读中，读出春天的漂亮烂漫，读出燕子的活泼机智。而在课文的第三、四自然段的教学上，我过于放手了，假若可以第三自然段我来引领，然后让同学学习到品读的办法，从而自己去品悟第四自然段，这样子教学应当会越发流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有须要的，这样能够丰盛教学的形象性，避开一些枯燥乏味的分析，图文结合，让同学在轻松愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文。

《燕子》教学反思2如今的语文教学越来越关注“怎么写”，这自然有其道理。撇开对于人文性的熏陶，课文原本还有其另一重要的功能，它应当是同学学习表述的一个范例，也就是说，老师课堂上如能从“怎么写”入手，对于同学学习表述起到了极为重要的作用。以此文为例，我想说说我的粗浅的主意和做法。

一、从全文入手，观文之结构。

初读课文时，先请同学用一个词或短语概括每个自然段的内容，目的在于理清文章的脉络，初步了解这篇文章，在写的时候是先从形状入手，而后看其动，观其静，将燕子的活泼机智尽显于读着眼前。知道是这么行文的，并不是终于的任务，我们还应然同学明了，为什么要这样行文，如若将此三节内容互颠挨次是否可行？同学在研究与沟通之间逐渐清楚，我们接触一动物，首先看到的总是外在的形象，而后才会进一步去观看，了解它们的活动特征，看他们动静之间的变化，此时的了解便逐渐深化了。

二、从段落入手，观文之细节。

课文第一自然段的对于燕子形状的描写，先分后总，用简短而有力的语言描写了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并总结了它给人留下的特征“活泼机智”。

在学习时，除了了解如何来写小燕子的形状，以及构段的方式外，我还设计了问题，请同学说说，为什么不将小燕子的其他各部分一一描述清晰，这样，我们眼前的小燕子不是更清楚了吗？我甚至还学着的样开头描述燕子身子的其他部位。

同学边听边思量着，他们很快就向我提出了质疑，这样写太啰嗦了，反而把原来描写得很出色的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特征冲淡了。也由此，他们得出结论，描写动物的形状不是面面俱到就是好，抓住有特征的地方写出特色来才是关键。到此，他们又学会了一招表述的办法。

三、从字词入手，观文之精妙。

在学习课文三、四两个小节时，我主要利用同学对段落中几个用得极为精妙的字词的品读，让他们不仅享受了精到的文字的魅力，也让他们品悟到，用词的精确     ，就能使文章的语言鲜活起来。

这一目的的达成，我是利用类似于这样的问题来完成的，“眼里的燕子是那样的活泼机智，我们再一起来看看，是怎样利用描写燕子飞翔时的情景把这特征写出来的。”而后请同学圈圈画画，感触燕子飞翔时的特征。

同学的品读真不行小觑，他们能从“拂过”“‘唧’的一声”“沾”等感触燕子飞翔时快而轻便，非常机智。他们甚至还试着换成其它的词，举行着对照。信任，长此以往地这样做，在反复的品读与比较中，同学对文字的敏感度就会越来越高。

燕子教学反思篇二

春天到了，万物复苏，许多的动植物在发生着变化：迎春花开了，小动物也都从北方飞回了南方，《有只小燕子》这首歌十分柔美悦耳。

活动开头环节，我用猜谜语的方式导入：白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。捉害虫，保庄稼，还是一只报春鸟。这较好地调动了孩子们的活动乐观性，让他们在猜一猜中对小燕子的外貌特点.huzhi.有了进一步的了解，并能愉悦地开展音乐活动。

为了协助幼儿理解记忆歌曲内容我设计了一张图谱。当在第一次观赏歌曲后，我发觉幼儿对我的提问（针对唱词内容），回答得不是很抱负。于是，我通过了图谱举行教学，把歌词用图片的形式表现出来，无数小伴侣都可以大胆叙述歌词的内容，虽然有些小伴侣还不能用歌曲中的句子来正确表述，但也许的意思也能说出来，此时，我只略微做了点提醒，幼儿就会了。在学歌唱曲时，幼儿比较投入，前面的部分唱得还不错，但是在学副歌“噜噜噜~”时，幼儿对空拍的掌控不是很好，唱歌时简单混乱。总结缘由首先在于让幼儿唱的时光太短，没有把歌曲唱熟；其次，老师自身对唱曲的把握不够，对幼儿的提示过多，总不安幼儿没有唱好或者是不会唱，在幼儿唱的时候，需要老师不断地提示，让幼儿产生了惰性，没有充分体现幼儿的主体。导致幼儿在这环节中演唱气氛不够高，演唱效果也不够好。

在今后的教学活动中，我要更仔细地分析教材，把握教材，让活动开展得更顺当，在活动中要时刻关注幼儿，关注活动中的薄弱环节，采纳鼓舞、引领的方式，让幼儿主动参加到活动中，发挥幼儿在活动中的主体地位。

燕子教学反思篇三

作家笔下的燕子同样写动物，作家就是作家，总会有独到的眼光。课文一开头——一身黝黑光亮的羽毛，一对俊美轻盈的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机智的小燕子。

寥寥几笔，就勾画出活泼机智的小燕子形象。认真品品，这段文字不仅语言精练，而且，抓住了燕子的特征，描写得特殊传神。教学中，我让孩子们也来当一回小作家，抓住一种动物，模仿文中的讲述方式，来说一说它的形状热点。旨在习得语言、习得办法。其次小节，为什么要写呢？明明是写小燕子，可是却偏偏要写烂漫无比的春光。

细细品尝，把小燕子置身于这样一个美妙的意境中，才更显出小燕子的活泼可爱呀！不会无缘无故写景。这一小节中，还有不少字眼，值得细读慢品。让孩子们说说自己的感触，一幅生机盎然的春景图就呈现在了眼前。第三、四自然段，燕子的活动和歇息，一动一静，燕子的活动，两种姿势，“斜着身子在天空中了拂过，唧的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了。”飞翔之快。还有一种“横拂过湖面，剪尾或翼尖间或沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”，多么轻便。教学中，让孩子们静思默想，说说自己的感触，描绘脑海中出现的画面，读读品品中，燕子的形象在孩子们的心中活泼机智起来。

燕子教学反思篇四

《燕子》这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。本文语言清爽明快，描写精确     生动。燕子可爱的形状，飞翔的轻盈，歇息时的优雅，都一一跃然纸上。按照教材的特征和该班级的教学要求，我把本课教学任务定位于以下几点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1—3自然段。

2、理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天愤怒勃勃的景象。

3、正确读写“燕子、赶集”等词语。按照教材特征和同学实际，

我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵第1—3自然段。

教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天愤怒勃勃的景象。

我在教学中注重了以下教学策略的实施：

一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。

本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓舞同学自读自悟，避开教师讲的多，提问多，大力倡导“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问增进读”。让同学自读自悟、边读边思、互相研究、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

二、情境的创设在语文教学，尤其是低班级语文教学中具有极其重要的地位。

同学对课文讲述的一切，惟独在情境中调动起同学的各路感官，让他们在情境中乐观地观看、感触、操作，才干实现对语文的感悟堆积和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：

1、以生活体悟情境。这课要让同学从生活中体悟春天的特征。我播放了燕子飞翔和歇息时的情景，让同学真实地感触到了燕子飞翔的轻盈和歇息时的清闲。可见，同学得到的体悟可以很好地协助他们理解和感触课文。

2、画面再现情境。按照教材和学科的特征，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精致的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感触，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让同学体味到春天的特点和漂亮。由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经受有限、生活感触粗浅的`低班级同学，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

三、圆满之处：

学习第三自然段中的比方句，教学中，我觉得同学可以很简单领悟，没有带领同学加以引领或想象，部分同学对对“正待谱写一曲春天的赞歌”根本不理解，因此对教学效果略有影响。

教学调控不够灵便有效，教学机灵有待提升。今后在这方面要强化学习。

燕子教案篇五

学问与技能：

1、学习并掌控本课的生字新词，会认11个字。

2、正确、流利地朗读课文，并分角色朗读课文。

3、理解课文，知道燕子妈妈为什么惬意地笑了。

过程与办法：

敬重同学的主体性，调动他们乐观的情感因素，让他们图文结合，抓关键词句朗读、理解，并分角色读一读、演一演，理解课文，突破难点。

情感态度与价值观：

激活同学乐观向上的情感因素，养成留心观看周围事物的习惯，并懂得从不同的角度去观看事物。

教学重难点：

1、认字、写字。

2、分角色朗读课文，演一演。

3、从中受到引发，养成留心观看周围事物的习惯。

教学课时

一课时

教学过程：

一、谜语导入，激活爱好

1．展示课件，浮现两条谜语：

A、紫色树，开紫花，紫色果里有芝麻。（猜一蔬菜名）

B、身穿绿衣裳，身胖地里躺，生的籽儿多，个个白脸膛。（猜一蔬菜名）

师：学生们，你们喜爱 猜谜语吗？今日教师带来了两条谜语，看谁猜得又对又快。

2、请同学回答。绝对同学的回答：感谢你，你说的很正确、很清晰

3、板出：冬瓜、茄子。

谈话：教师看见有的小伴侣笑了，是的，在今日我们所学的课文中也有一只动物和你们一样笑的这样高兴。今日我们来学习第16课《燕子妈妈笑了》。

4、板书课题：燕子妈妈笑了

5、注重提示同学看“燕”字的笔顺。“燕”字注上拼音。

6、同学读课题。

7、质疑导入新课：燕子妈妈为什么笑了呢？（联系生活实际，初步解答本课的难点，燕子妈妈为什么笑了？知道绝对了长进，表现好才笑）

二、初读感知、认读生字

1、请同学自由的把课文读一读。注重字音要读准。到不加字、不丢字。开头自由读。

2、学生们读课文真仔细，下面学生们拿出铅笔圈出课文中的会认字。然后再大声的读一读。

（1）同桌学生相互读字，然后再说说你是怎么记住这些字的？

错、刺、紫、仔是平舌音；“躺”和“能”是后鼻音

（2）课件：展示会认字（带拼音）

学生们我把这课文的生字请出来了，哪个小伴侣想当小教师带大家读一读。注重字音要读准。（老师绝对同学的读）请一次学生回答

（3）教师去掉音节，你们还会读吗？谁想来读？

读得真好，谁还想来试一下？

（4）下面啊，咱们来开火车好吧，师：“小火车，开起来。”生：“一开开到我这来。”师：“你来当火车头？你想怎么开？”

师：“那你就开头吧。”

激起同学的识字爱好，开火车两次，其次次老师语速可快些。

：不错，刚才读的这些小伴侣字音都读得很准。

（5）学生们，你有什么好方法记住这些字啊？说出来和大家一起分。

：大家识字的方法可真多。

三、细读课文，理解体味

1、学生们，下面呢，我想请大家把生字放进课文里再自由的读一读，注重字音要读准，课文读流利，读通顺。把自己的感情给读进去。

表扬：大家自由读书的这段时光里，教室里只听到琅琅书声，大家专注的神情让我感触到什么叫“求知若渴”，我很激动。

2、课文读的怎么样了？教师想请六位学生读一读。谁想试一下。

要求：大家认真地听，边听边想一下，小燕子去菜园里一共去了几次？

师：从课题读起

读得状况：听你们的朗读是一种享受，你们

不但读出了声，而且读出了情，我很谢谢你们。

3、那么谁来说说，小燕子去菜园里一共去了几次？（3次）

（1）那么小燕子第一次去菜园里发觉了什么呢？在文中找一找。板书：大、小

①它对妈妈说了些什么话呢？请学生们在课文中找一找，然后自由的读一读。

②课件请看大屏幕，小燕子对妈妈说了些什么话？谁想读？（请同学读）谁还想来试一下？（请同学读）

师：学生们，小燕子到菜园里呀，它发觉冬瓜和茄子大小不一样，它情绪怎样？

③同学反馈。（它情绪很开心。）

谈话：老师请同学开心地读一读。

谈话：我听出来了，你很开心，谁想和她比一比？

:读得真话，刚才这位学生呀，把冬瓜的大和茄子的小的语气加重了一点，我觉得这样读十分的好。谁还想来试一下？

④老师语气欢快那么一个大一个小，你们能用动作表示出来吗？

⑤指名反馈。（用动作表示大、小）

谈话：那么加上动作，你能把这句话读一读吗？

师：绝对同学的读：读得真好。

⑥那么请全班学生把小燕子的话读一读。加上自己的动作。师起头：

：小燕子第一次到菜园子里就发觉冬瓜和茄子的大小不一样。燕子妈妈说，不错，让它再到菜园里看一看，小燕子这一次又有什么新发觉呢？请在课文中找一找。

（2）学生们在课文中找出小燕子其次次在菜园里的发觉。

①同学反馈，读书中的句子。

②老师板书：小燕子发觉冬瓜是青的，茄子是紫的。

老师：大家来看一看，冬瓜的色彩是青色，它临近与绿色。这是茄子，它上面的色彩就是紫色。

③那么小燕子和妈妈之间说了些什么呢？请小伴侣们在课文中找，把有关的句子划上你喜爱 的记号。

④划好之后，就自己小声的读一读吧。

⑤同桌之间自由分角色，把小燕子和妈妈之间的对话，自由练习一下。

⑥课件请看大屏幕，小燕子其次次到菜园里和妈妈说了一些什么话？我想请两位学生分角色读一读。（同学有感情朗读）谁还想来试一下。（同学有感情朗读）。

研究：刚才教师请了两对学生读了课文，谁来评一评他们读的怎么样啊？（字音准、声音嘹亮，读出了小燕子的开心）

:对的，刚才他们啊，把小燕子开心地情绪读出来了。

⑦下面啊，我想请男女生分角色读，咱们男生读小燕子的话，女生读燕子妈妈的话，比一比看谁读的好。

：学生们，小燕子这一次发觉了冬瓜和茄子色彩不一样，燕子妈妈让它再次去园里看一看，哦，我听出来了，这是燕子妈妈在鼓舞小燕子。

（3）课件大家请看大屏幕：小燕子听了妈妈的话后，又一次飞到了菜园里，这一次他睁大了眼睛，认真地看啊，仔细地找啊，最终它又有了新的发觉。他大声地叫了起来。

谈话：学生们，小燕子发觉了什么呢？（同学回答）

板书：细毛、小刺。

：冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。连这么小小的区分，小燕子都发觉了，他开心的叫了。

①我想请小伴侣说一说叫了起来，此时小燕子的情绪怎么样？（开心得不得了、十分感动）

②那么谁可以把小燕子这种情绪读出来，首先自己看一下，自由地练读。

③同学反馈。评议。（他读得怎么样，评一评。）

④课件展示小燕子的话。

同学评议，从字音，情感、声音嘹亮来评。表扬同学

再一次指名同学有感情地读。

：读得真好，这真是一只开心得不得了的小燕子。教师呀，也想读一读，好吗？

⑤同学教师读得怎么样？

⑥那么全班学生像教师这样读好吗？

：真是一只开心地小燕子，再来看看妈

妈听了小燕子的话以后，妈妈有什么表情？

⑦同学反馈。

⑧用线划出板书中笑了

⑨燕子妈妈为什么会惬意的笑了呢？下面请大家分小组在组里把自己的主意说一说吧。

同学研究，老师巡察。

谈话：学生们，谁来说一说燕子妈妈为什么惬意的笑了？一次比一次有长进、小小的区分小燕子也能找到，燕子妈妈很惬意

:大家看看，小燕子第一次发觉冬瓜和茄子大小不一样；其次次又发觉色彩不一样；第三次连细毛和小刺都给它找到了。这说明小燕子观看事物很认真，一次比一次有长进。所以燕子妈妈会惬意地笑了。

（4）学生们，这课文十分好玩，张教师想和你们一起读课文好吗？咱们来分角色读，教师读讲述部分，男学生读小燕子说的话，女学生读燕子妈妈说的话。听懂了吗？

四、实践观看、动手操作

谈话：1、学生们前几天啊，燕子妈妈邀请我到它家的院子里了呢，我还特意拍了张照片，菜园里不仅有冬瓜和茄子，还有什么呢？大家看一看。课件展示

2、菜园里还中了苦瓜和黄瓜，临走的时候，燕子妈妈让我带回了礼物。什么礼物呢？大家看一看。展示实物：苦瓜、黄瓜

3、燕子妈妈说了，她要考一考我们小伴侣，小燕子能发觉冬瓜和茄子不同之处，其他的蔬菜是不是也有不同之处呢？下面呢，我就请每个小组的小组长来我这里领礼物吧。发礼物。

（5）大家动手摸，认真看看，你有什么新发觉。观看苦瓜和黄瓜

（6）同学活动。

谈话：学生们，刚才大家啊，认真的观看了。那么谁来说一说，苦瓜和黄瓜有什么不一样的地方？眼看、手摸、鼻闻、嘴尝

请看大屏幕，根据这个句式请练习说话。课件展示：我发觉黄瓜苦瓜

五、

学生们你们真爱学习、太会观看了，刚才找出了这么多不同之处，教师认为啊，你们就像小燕子一样，一次比一次有长进。这节课我们的心得可真多，那么就上到这里吧。

yàn

16、燕子妈妈笑了

．．

板书：

冬瓜图茄子图

大小

青紫

细毛小刺

燕子教学反思篇六

《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章语言清爽明快，描写精确     生动。燕子活泼可爱的形状特征，追逐春天的候鸟习性，轻盈灵便的飞翔姿势，文雅优雅的歇息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出对春天和燕子的爱慕之情。四班级的同学已经基本掌控了一些熟知的修辞手法，也懂得了去品读散文柔美的语言，加上本篇课文插图意境柔美，对同学读懂课文、理解课文很有协助。

基于以上，我是这样开展教学的：首先，我实行谈话的方式导入新课，引领同学回忆自己看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学“燕”字。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让同学初步感知课文的内容，按照课文描写燕子的情景将其分成四个部分：形状、习性、飞翔和歇息。在教学其次课时时，我先将其次自然段提取出来先讲，让同学说说自己喜爱 的词语、句子，如“微风吹拂”、“柔柳伸展”、“都像赶集似的聚集来”等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些漂亮绚烂的春景因燕子而更富有生趣。接着，顺理成章地以“燕子怎样给春光增添生趣的？”为中心问题，开展第一、第三和第四自然段的教学。我具体讲解了短小的第一自然段，“一身黝黑光亮的羽毛、一对俊美轻盈的翅膀、加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机智的小燕子。”第一自然段虽短，但其写作手法非常精彩。实行了从整体到部分、先前部到后部的描写挨次，抓住了燕子形状最显著的特征举行描写，从而刻画出一只活泼机智的小燕子。这些写作手法是同学学习了之后能够学以致用的，所以我在这里重点强调了。接着，燕子的飞翔和歇息我放手让同学去品读，感悟散文的语言美。值得一提的是，同学关注到了“电线杆之间连着的几痕细线”这句话为什么要用“痕”？对此，我组织同学举行了小组研究，利用乐观地发言，同学们全都认为用“痕”会比用“条”、“根”等字来得好，有些学生点出电线杆离我们较远，电线抬头看去不甚明朗，甚至有的含糊不清，而“痕”字恰好写出了这种模含糊糊、朦朦胧胧的感觉，如果换成“条”和“根”就看得太清晰了。还有同学说，“痕”字犹如山水画普通，浅描淡画间自然有其画面的美感，如果换成“条”便失了美感。同学的见解都很独到，我一一绝对了他们。

利用《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本语言，让同学一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。在朗读中，读出春天的漂亮烂漫，读出燕子的活泼机智。而在课文的第三、四自然段的教学上，我过于放手了，假若可以第三自然段我来引领，然后让同学学习到品读的办法，从而自己去品悟第四自然段，这样子教学应当会越发流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有须要的，这样能够丰盛教学的形象性，避开一些枯燥乏味的分析，图文结合，让同学在轻松愉悦的氛围中读好课