二年级语文假如教学反思

二年级语文假如教学反思《假设》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

作为教师，如何调动孩子内在的情感，到达和心灵的相通，激发孩子那颗纯真、和善的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么奇妙啊，假设我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那肯定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。

首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应当用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应当用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/

让小树在冬天/也能愉快地成长”孩子们都知道应当用开心的语气来读。后面两句“不会在严寒的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。”“则要读出温顺的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温顺、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应当读出对残疾朋友西西的怜悯、悲伤。为了让孩子们充分理解的美妙愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读进行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！

孩子们纯真、和善的心灵已经到达了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们绽开想象，假设你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“教师我说、教师我说……”

假设我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所美丽的学校，让他们坐在光明的教室里学习。

假设我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双光明的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。

假设我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖特殊特殊结实的房子，这样他们就不用再怕地震了。

假设我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。

假设我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由拘束的飞翔。

假设我有一支马良的神笔，我要给敬老院在老人们画好多好多好吃在东西，他们就再也不用受冻挨饿

……

多么和善的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童布满想象力、制造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！

想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观看事物，加深对事物的理解，丰富学问，增加表象储藏，为想象力的进展作好预备。由于想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有学问影响，以已有表象为根底。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特熟悉，使孩子们对美妙的事物布满憧憬、追求！

二年级语文假设教学反思2

一、在想象中寻求学问的创新。

法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特别的思维活动，想象力作为一种制造性的熟悉力量，是一种强大的制造力气。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活泼，制造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必需坚持以学生为主体，引导学生主动探究，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发觉，有所进展。在教材中，有些课文刻意留下“空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，奇妙地激发学生绽开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增加学生参加学习的主动性。

如《假设》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再沟通，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画很多书本和学校，让他们能够再回到学校学到许多的学问。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画很多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有阅历表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与的心灵一同震颤，学问层出不穷，得到创新。

二、为学生供应富裕的探究空间，寻求学问

质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必需供应富裕的空间，进一步引导他们深入探究。依据“合作互动”的原则，教学中要转变单纯的师生交往形式，为学生供应畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌沟通、小组争论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；又可以给学生供应展现共性的时机和场所，培育他们团结合作、相互竞争的精神。

《假设》一文的教学，我让各小组选择自己喜爱的段落，用自己喜爱的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在积极地排演，亲密的合作。通过沟通反应，同学的评价，他们发觉本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培育了他们自主探究的力量，为创新奠定坚实的根底。

三、深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶。

窦桂梅教师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。

如在教学《假设》一课时，课文中四次消失了“假设我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生依据不同的理解，也读出了自己独特的感受。

四、与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点。

教师生动的语言，对学生是一种剧烈的.感染。

在教学《假设》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生叙述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的叙述后，许多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去暖和，来表达他们的爱。

五、主线推动，横向联动，加强整合。

就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推动”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推动的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在试验过程中，我们依据语文课标的新要求和人教社试验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推动的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也非常有利于学生的阅读积存。

我们以朗读课文作为主线推动，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、熟悉力量、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，马上一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。详细的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

南油小学刘庆元教师教学《假设》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，认真体会，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很困难”“很哀痛”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的怜悯怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是胜利的“整合”。

二年级语文假设教学反思3

本课借“马良的神笔”，表达了对小鼠、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假设”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植根底上的，所以我在本节课预设了以下教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的变化：第一小节，兴奋；其次小节，喜悦；第三小节，沉重。

2、背诵课文。

3、有关爱弱小群体，关爱环境的愿望，能绽开想象说或仿写句子。（完成课后练习“读读说说”）。

并把重点定位在：在品读中激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

总体上来说，本节课的教学环节流畅，大局部学生的学习积极性较强，能比拟顺当地完成教学任务。

导课时，我设计了帮闯关嬉戏：第一关帮忙小熊闯迷宫（复习生字词及短语）；其次关听写词语（本课重点指导书写的三个词语）。运用了生动活泼、互动性强的多媒体教学课件帮助教学，激发学生的学习欲望。

在本课的教学中能比拟胜利地指导学生有感情地朗读课文，同时让学生依据自己的共性制造性地边演边读或背。在本环节的教学中，我在教研员蔡教师的指导意见下稍作改动：首先由教师指导学习第一小节，再发挥学生的自办法识，自由选择喜爱的小节进展感情朗读。感情朗读不是一句口号，必需让学生真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我在学生朗读前，花了肯定的时间进展语言熏陶，并让学生说出自己的体会，说出自己的理解，然后再实行学生领读——学生评价——教师点拨——全班齐读——教师小节的方法进展朗读训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到学生是一种特别宝贵的教学资源：学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在肯定程度上增加示范者自信念和骄傲感，但关键要选好示范对象。

这篇课文的内容比拟简洁，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假设我也有这样的一枝神笔，我要给……固然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让学生想想身边还有哪些需要我们帮忙的人和事，紧接着问：你最想帮忙谁？学生都特别踊跃发言。个别学生的发言还特殊精彩：我要给我婆婆画一双好腿，让她能每天送我上学；我要给山区的小朋友画一间漂亮的学校，让他们也能上学读书；我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的，不再在严寒的冬天受冷挨饿……听到学生的这些答复，我特殊感动。让我特殊快乐的还有，一位得意的学生：一下课就静静地跑到我身边告知我：“教师，我预习时读这篇课文时感到心里不舒适，但上了这节课后，我觉得好快乐哦！”她那么简洁而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。最终，我让学生把自己刚刚想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中特别自然地承受听、说、读、写的训练。

另外，在这节课上我也消失了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的答复几乎上全是盼望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生毫不迟疑作出了答复。假设把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤独、很无助的感觉。然后教师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个根底上指导学生朗读课文，学生的体会应当是比拟到位的。

在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体学生积极思索、争论和发言，或许有些问题太罗嗦，使学生失去了兴趣，因此，有个别学生开小差的现象。

因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上消失的种种问题，并能作出较恰当的答复。有时侯，一节课正是由于有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生气。

二年级语文假设教学反思4

本文是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！在设计本课教学过程时，我将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合起来。

（1）识字

“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这是低年级识字的目标。《假设》这篇课文共有13个生字。其中，要求写的是8个，只认不写9个。激发孩子识字欲望，随文识字和集中识字相结合，采纳多种方式识记字形。如，用换偏旁的方法识记（拉—泣、摇—遥、藻—操）；用加偏旁的方法识记（寸—寻、良—食、建—健），并运用生字组词、说话。课开头，借助神笔马良识记“良”。教学时，通过四读文本，随文识字：

一读，遇到不懂的字多拼读；

二读，遇到生字记一记；

三读，随文请诞生字；四读认字读书。

四次与文中生字亲切接触，到达最正确的识字效果。

随文引诞生字之后，进展“听音点字”“认读”等嬉戏，并将生字放入语言环境中进展稳固复习，到达一举两得的效果。

（2）写字

书写前，引导学生观看本课要写的八个字，先找一找简单写错的字和不简单写好的字，在学生观看发觉的根底上进展写字指导。简单写错的字有：“哭（少点）、食（最终一点写成捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如，“一只小狗两张嘴（哭）”。不简单写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折折钩写好：横宜短，其次折要与横平行；第三折要向里收。

（3）阅读

所谓“读书百遍其义自见”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求到达与文本的共鸣；通过自由读、同桌互读、师生合作读、听电脑范读等多种形式的读法让学生与文本亲切的接触，对文本有更深的熟悉。“兴趣是最好的教师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要根底。因此，上课伊始，我播放动画片《神笔马良》，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“假设文中的小朋友也有一枝马良的神笔，他会做些什么？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。带着问题自由读课文，遇到不会读的字拼读课文下面树叶里的拼音。

课标强调，语文学科应激发想象力和制造力为重点。我提取了第三小节作为重点讲解，创设情境体会西西的不幸，并通过教师的范读，让学生更能入情入境地读出对西西的不幸，从中体会小对朋友的关爱。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮忙学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读出特有的情。这样既满意了学生个体的情境体验，又培育了学生的阅读力量。

语文的习得，最终的目的是表达。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童布满想象力、制造力。在上课沟通的根底上，让他们也仿照的样子，把自己的愿望写成一首小诗，或者用手中的画笔画下来。

实践中反思：

在研磨的课堂中，反思我的误区：

一、背教案上课，忽视了课堂的生成

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景。而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”假如教师忽视课堂上动态生成的东西，教学处于静态化、程式化。一次次失去了培育学生进展的时机。如写“食”字前，“食”与“良”作了比拟，学生观看了这两个良字的不同，在写的时候，我还是根据以前的习惯把“食”的最终一笔写成捺，学生发觉以后说：“教师您写错了。”我觉得不好意思，立即把它擦了。其实可以利用这个生成，准时表扬这位同学，并让其他同学也来观看，教师写的“食”错哪儿了？让学生对“食”字的写法有更深的了解，以后养成擅长观看发觉的好习惯。有如，我写完“场”字时，学生说：“教师您写得好美丽。”我当时只是笑了一笑，没有总结我写得好的缘由。假如我当时这样说的；“感谢您的夸奖，教师写字的时候做到了：一、观看字形的特点，留意关键的笔画。二、边写边思索每一笔该从哪起笔，三、对比检查。也就是平常教师强调的一看二写三对比。学生会因此有启发，课堂也会因此更精彩。

二、课堂铺张，不懂得取与舍

我采纳随文识字，遵循孩子的年龄特点，通过“四读”文本，识记字的音、形、义，但教学方法还是和一年级时一样，目标没有更好地提升。记字的方法学生已经积存了，就不用再去教学生如何去记忆，可是还是在识记字形方面铺张了许多时间，我应当放手让学生去发觉、用自己的方法去识记。二年级了，不在是只是识字了，应当学会迁移运用，学会用生词说话，在环境中识记。检查学生把握的状况，为了保证课堂时间，总喜爱叫一些优生回答下列问题。其实中下面的学生更值得关注。又如，有些环节可以要也可以不要的，尽量不用，尽量多一些时间让学生识字、写字。

三、忽视了以学生为主体

评价一节课的胜利与否，不是看教师讲得多么的精彩，而是检查学生学得如何。教师一味地按着教案来上，每一个环节的时间算好了。备课的时候忽视了学生，上课的时候也是为了完成一节课而上。学生再也不是学习的仆人，被教师牵着鼻子走，这样课堂就留下了许多圆满。

面对课堂中消失的误区，我思索如何走出这个窘局：

一、激发学习兴趣，让学生自主学习

兴趣是最好的教师，只要点燃学生的才智的火花，激起他们的奇怪心和求知欲，课堂就胜利一半了。课堂上我会安排多种形式的读，如：

一读，自由大声地读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，敬重学生的共性需求，学习的主动权把握在学生手中。

二读生字宝宝请同学们读书（其实是自由读课文，只是说法不同），只要遇到生字宝宝多打几次招呼（多拼读几次），并且认一认、记一记；教师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。

三读是“争当读书小能手”的嬉戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以嬉戏的形式消失让学生读得更有兴趣。

四读是听电脑（或教师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。

二、放手让孩子自学，教师鼓励再鼓励

每个教学环节完成后，教师都要有鼓励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出赐予确定。比方孩子完成第一次读书之后，我说：“你们读的很仔细、很投入，热忱地与字宝宝打了招呼，要想交上好朋友，肯定要记住它们的名字和样子（也就是音和形）。所以生字宝宝请你们再读课文，遇到生字宝宝停一停，记一记。又如写字环节，我说：“书法家的字写得美丽，都有一双擅长发觉美的眼睛，你们发觉了什么？怎样写好关键笔画？低年级的孩子爱赞美，爱表现自己，鼓励是不行缺少的。

三、教师是引导者，把学习的主动权交给学生

教师讲40分钟是特别简单的事情，但40分钟要指导学生读书不简单，教师应当在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培育孩子学习的力量，激发他们学得有效，学得充实。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟”。新大纲也指出，在学生读书思索的根底上，通过教师教导，围绕重点绽开争论和沟通，鼓舞学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。教师只是引导者，把学习的主动权交给学生。如每一次读书，教师都有明确的目标，学生除了读通课文，还要思索课文讲了什么？让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。

四、目标明确，形式多样

有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和进展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和进展，以及是否引发了学生连续学习的愿望。识字是阅读和写作的根底，识字教学是低年级语文教学的重中之重。新课标要求低年级学生会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个。这艰难的任务将成为学生学习的难点，也是教学的难点。我们依据教材编排的特点，随文识字和集中识字有机结合。采纳“四读法”：

一读，学生自主初读课文，敬重学生共性化的进展。

二读是学生读中识记生字。

三读是检查学生读或师生合作读，边读边出示字卡。

四读是录音或教师示范读。

这一教学过程遵循学生的年龄特征，从学生心理动身，运用生动活泼的教学方式，敏捷多样的教学方法，激发了学生学习语文的兴趣，这种的教学模式省时高效，课课通用，教师教得轻松，学生学得开心。

二年级语文假设教学反思5

《假设》是一篇诗歌，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。启发我们都要关怀关爱他人。本诗每小节都采纳“假设我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的学习兴趣，使每个学生在不同程度有所进展，有所提高。

在本节课的开头，我通过叙述孩子们较熟识的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。接着我让学生听课文朗读，初步感悟课文内容。然后指导学生对本课生字、词语做了分析总结。

在学习课文时，我让学生反复朗读课文，抓住关键问题绽开学习。我细心制作课件，让学生从课件的演示中体会小树的逆境，激发学生对小树的帮忙、关爱。接着我创设情境讲了给鸟妈妈外出寻食，小鸟饿得哭泣的文段。最终又出示了残疾的儿童西西，引导学生相互关怀，团结友爱，做一个和善、无私的人。并准时给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。

在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，利用课件，出示许多需要帮忙的画面，引导学生绽开想象。“假设你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想学生们的答复特别精彩：假设我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座漂亮的学校；假设我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新奇空气；假设我有一枝马良的神笔，我要给失明的儿童画一双光明的眼睛……学生通过自由想象，使拓展得到了落实。我知道学生通过本节课的学习，真实地产生了帮忙弱小群体的愿望了，并且以帮忙有需要的人而感到欢乐。

最终，我让学生把自己刚刚想到的愿望写在导练稿上，从而让学生在本节课的学习中特别自然地承受听、说、读、写的训练。

在本课教学中，也存在不少问题。例如在学习生字环节中，由于使用的时间太多，导致后面对课文的学习时间紧凑。而在指导朗读时，也没有指导到位。在本课中，“假设我有一枝马良的神笔”这句话在文