书稿参考文献

建立听力残疾儿童成长档案袋的行动研究江苏省如皋市特殊教育学校蒋苏建［摘要］本文通过对听力残疾儿童建立成长记录袋，从教师、学生、同伴、家长等多方位对学生的学习能力、学习态度、情感与价值观等给予客观公正的评价，让学生较清楚地看到自己的成绩和今后努力的方向，为听力残疾的多元化评价作出了积极的探索。［关键词］听力残疾儿童；成长档案袋；行动研究、引言《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展。”［1］传统的评价方式过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了促进学生发展的功能；过分关注对结果的评价，忽视了对过程的评价等⑵。为贯彻《国务院关于基础教育改革发展的决定》，扎实推进素质教育，深入实施新课程改革，对评价的改革就成为十分紧迫的任务。作为基础教育重要组成部分的特殊教育，由于教育对象的特殊性，尽管一个班级仅有十一二名学生，但无论是从年龄结构、残疾程度上，还是从认知水平、语言发展上都存在着相当的差异，如果仅以传统单一的评价方式来评价学生，无异于“盲人摸象”，不利于学生的发展，更难以发挥评价的激励与教育功能。因此，建立符合特教学校学生特点的评价体系是时代赋予我们的职责，也是我们提高教育教学水平的必然选择。二、成长档案袋的定义成长档案袋(portfolio)有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，国内也有人将其译为档案袋、卷宗夹或学习档案录。目前，研究者对成长档案袋尚未有统一的定义。在我国，徐芬、赵德成等研究者在对相关实践进行总结的基础上，提出了一个本土化的定义：成长档案袋就是“根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，描述学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就”⑶。三、研究的理论依据（一） 人本主义理论的学生观“教育的主体应该是受教育者”。人性在本质上是自由和自主的，每个学生都是他自己的主宰。教师的职责是促进学习而不是引起学习的产生。学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长。（二） 建构主义理论的学习观在建构主义学习中，学习主体必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以判断学习活动是否按自己设想的目标进行。建构主义的学习评价是动态的、持续的，不断呈现出学习主体在意义建构过程中的进步。（三） 多元智能理论的评价观重视评估而非测验。评估应该是简单的、自然的，它是自然学习环境中的一部分，不是在额外的时间里强加进来的。重视生态效度，在实际学习状态下的评估才可能是较佳的一种预测。设计智力评估的工具，直接观察操作中的智能。使用多种评估工具，使评估结果更客观准确。评估时要对个别差异保持敏感。提供具体反馈，帮助学生辨识自己的长处与短处，并提出改进的建议。四、研究的原则、方法（一）研究的原则真实性原则档案袋评价法旨在真实地反映学生成长过程中进步和发展的足迹，是学生学习状况的真实反映，是学生学习情感的真实流露，是学生过程性评价的真实信息。在研究过程中，应立足于从学生的实际出发，考虑到学生的使用，谋求实实在在为学生发展服务的效果，充分体现研究成果来自于实践并应用于实践的思想。差异性原则残障学生是各具特色、动态多变的个体，无论是个体间还是个体内的差异都很悬殊。我不能用一把尺子去衡量每一个学生，时刻关注他们的差异性，充分发挥其自身优势，开展学生自评、生生互评、家长评、教师评的多元评价，客观描绘每个学生的成长轨迹，以体现每个学生不同的生命风采。合作性原则档案袋评价法是一项系统工程，它需要所有教师甚至包括教辅和后勤人员，以合作的态度和方法，充分调动各个成员的积极性，建立亲密的合作关系，齐心协力完成研究提出的各项任务，确保收集相关资料的全面性，保证对学生评价的客观性。发展性原则发挥残障学生作为档案袋评价法实施主体力量的主动性，充分尊重和信任他们，为学生创造良好的心理环境，使他们在一定的条件下得到最优的发展，以保证研究目标的有效达成。开放性原则档案袋评价法需要教师、学生的积极参与，更需要来自家长甚至是社区人员的积极参与，以确保评价的全面性，为此在研究过程中要强调开放性的研究模式，以有效地促使家庭、社会更多地参与教育评价。（二）研究的方法本研究主要采用行动研究法，以江苏省如皋特殊教育学校三年级的学生为研究对象，并辅之以文献研究法、访谈法和个案研究法等。五、研究得出的主要观点（一） 评价主体的多元化是听力残疾儿童成长档案袋评价法创新的客观要求新课程改革对评价提出了新要求：“新课程倡导发展性评价，使评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。”[4档案袋评价打破了传统教育评价的“一言堂、一份单”的格局，全方位、多层次、多视角地展示了一个立体的学生个体形象。教师——档案袋评价的引路人教师按照教学需要对学生进行定期的指导，不断地激发学生持续关注档案袋的兴趣，为学生搭建展示交流的平台，让学生看到自己的劳动成果，体会到成功的喜悦，更为重要的是对学生的表现进行恰当评价，有针对性地对学生的作品或反思进行反馈，提出改进建议。在特教学校，教师需要承担更重要任务：指导学生收集和整理档案袋的材料。我们的学生因存在着一定的学习或沟通障碍，他们自主意识不强，需要依靠教师进行不间断地引领和指导。学生——档案袋评价的责任人作为档案袋评价的实施主体，学生是档案袋的设计者与执行者。在实施过程中，学生除了选择和收集作品外，最关键的是要对作品进行自我反省或反思。这是学生正确认识自我的开始，是档案袋评价成败的关键。教师根据学生的实际情况，对学生给予帮助，鼓励和引导学生依据标准和要求评价自己的行为，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，不断提高他们认识自我的能力。对于低年级的聋生，我们要适当降低要求。同伴——档案袋评价的协作者学会认识自我，正确评价别人，这是新课改对学生提出的新的要求。而档案袋评价为学生提供了一个平台，学生通过参与档案袋评价活动，对他人的作品进行评价，不仅能从他人的作品中吸收好的内容，还能不断地提高自身的鉴赏能力和批判性思维能力。为此，我们要建立、健全小组评价制度，加强教师对小组评价的指导，规范小组评价行为，提高小组评价的有效度。我们要努力向学生灌输、渗透民主意识、积极营造班级、小组民主氛围，确保小组评价公正、有效地进行。家长——档案袋评价的促进者家长是对学生评价非常关注的群体，他们最想通过获得评价信息，了解学生在校期间德、智、体各方面的情况。通过定期的反馈与评价、交流与展示档案袋内容、填写“家校联系手册”，召开家长会，加强了教师与家长的联系、交流与沟通，让家长看到了孩子的进步，了解到了学校教育教学的情况。档案袋评价沟通了教师与家长的思想，构架起一座学校教育和家庭教育的桥梁，为聋生成长、发展营造了良好的氛围。（二）评价目标的具体化是听力残疾儿童成长档案袋评价法创新的实施关键评价目标具有很强的方向性和导向性，是对学生发展的一种要求和期望。为此，我们必须明确“学生要学到什么”、“学生要在哪些方面取得进步”等。当然，不同的学生所要达到的目标是有区别的，如果笼统设定统一的目标就容易陷入传统评价的误区，无益于学生的发展。因此，评价目标的制定，要关注学生之间的差异和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。可以与学生个别教育教育计划结合起来，可以是师生共同参与拟定的，也可以是教师在自己决定的基础上，通过广泛征求学生和家长的意见和建议制定，有助于学生更好地了解学习任务，提高学习兴趣和主动性，有助于家长了解学生的学习状况，更好地配合进行档案袋评价。（三）评价内容的综合化是听力残疾儿童成长档案袋评价法创新的根本保证在档案袋评价中，要求学生所收集的材料是全面的、多元的，要把认知类的资料与综合素质提升的资料统合起来。既要关注学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。成长档案袋评价，既要有共性的内容，又必须有突现个性的材料，只有将共性与个性有机结合，才能反映学生多彩的成长历程，描述出个体鲜明的特点。共性内容的采集是教师根据一定的标准，对材料内容作统一要求，以便在不同学生之间进行比较。个性内容的采集是学生在教师指导下，选择能反映个性特点的材料，以展示自身的特长，显示自身的优势。共性与个性的有机结合，能反映学生优势和不足，能呈现学生间的个体差异，有助于教师实施有针对性的教学，有助于全面综合地评价学生。具体有：基本资料、自我小传、发展目标、特长爱好、自我评价、考试成绩、获奖荣誉、科任寄语、综合评价、课堂表现、生活写真、活动剪影等。六、研究取得的主要成效（一）增强了学生的自信心，提高了学生认识自我的能力通过实施成长档案袋评价法，充分调动了他们参与评价的积极性，让他们按照师生确定的评价目标进行相关资料的收集与整理，并进行自我反思和评价，比较清晰地看到自己成长的足迹，增强了他们的自信心。我欣喜地看到：孩子的脸上洋溢着久违的自信的笑容，越发自觉地做着他们喜欢做的事了。如“今天的语文课上，我正确地回答了老师的问题。我又多了一张喜报，心里真高兴。”马宏星在他的日记中这样写道。“鞠老师，我画了两张画，你帮我选一幅最好的，我要放到我的档案袋里。”郭敏追着美术老师问……小奖状、小喜报、教师的批语、自己的作品等等都成了聋生们梦寐以求的材料，他们相互间较着劲，无形中形成了一种“比学赶超”的良好氛围，还有什么比能明显地看到自己的成绩更高兴的呢？（二）教师的专业素质得到了全面的提升在实施成长档案袋评价过程中，需要经常学习相关理论知识，并与其他老师展开讨论，不断思考，实践，再思考，再实践，在档案袋评价实践中积累了一定的经验，有了一定的体会。我所撰写的案例《赏识，一种智慧的人文关怀》发表在《如皋教育研究》，《借分，让她成功了》发表在《如皋教育研究》和《现代特殊教育》，《赏识的魅力》发表在《中国残疾人》，《字母“a”下面的“J”》发表在《中国教工》；论文《利用成长记录袋，促进聋生品德的健康发展》发表在《中学课程资源》，《构建聋生档案袋评价体系的思考》发表在《中国听力语言康复科学杂志》上，《构建聋生档案袋评价体系的实践与研究》一文获江苏省论文评比三等奖。（三）改变了家长对孩子的看法，提高了家长参与教育子女的水平许多聋生来自健听家庭，在家中他们无法与亲人进行充分的交流，而在社会情景中，他们也不能很好地与健听人沟通。通过我们定期的反馈与评价、交流与展示档案袋内容、填写“家校联系手册”，召开家长会，加强了教师与家长的联系、交流与沟通，让家长看到了孩子的进步，了解到了学校教育教学的情况。目前，主动关心、参与教育孩子的家长明显增多了，为发挥家庭、学校、社会的“三结合”教育奠定了基础。通过实施成长档案袋评价法，我对家长进行了专题培训，让他们更多地了解如何实施的要点，家长对孩子的态度有了转变，主动关心、积极与孩子交流的频率高了。一位家长说:刚才我到教室里去看了一下，看到了儿子这学期的作业，两本精品被放在档案袋里面，我发现儿子这个学期的作业比以前清爽了很多。还有：我这个儿子我晓得，人长得全班最高，玩心很重，回家总是做不好作业，吃饭要到处去找。上学期老师告诉我，他上课总爱做小动作、思想要开小差，我经常跟他计较，也没有什么作用。今天我看到档案袋里的成长日志很好，可以让小孩每天去进行对照，对自己的作业进行评价，这样会使他知道自己做得怎样，假如长时间这样训练的话，会使他的学习习惯得到改善，这样做的确很好。七、关于实施成长记录袋评价的反思本研究中由于受研究者视野和能力所限，再加上客观条件的制约，还存在着以下主要问题。学生的个体差异较大，难以形成统一的评价模板我力求通过研究探寻到档案袋评价法可供推广的模式，但因学生差异悬殊，加上档案袋的标准化程度较低，它的灵活性，使得档案袋的内容五花八门，缺乏一致性，在用于较大范围的评价时难以控制。档案袋评价法是以资料收集整理为基础，目的在于评价，宗旨是通过评价促进学生全面发展而在实践中，我停留在资料收集整理或指导学生收集整理资料的层面上，忽视了评价的功效，使得评价流于形式。当然，档案袋评价能比较清晰地显示学生的成长过程，它强调过程性和发展性，既考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。档案袋评价具有连续性，需要我们持之以恒地去做，去不断地创新、优化和完善方式、方法，遵循科学评价的规律，实事求是地开展档案袋评价活动，将档案袋评价法进行到底，为改革教育评价方法提供足够的事实证据，为特殊教育的健康有序发展作出努力。［参考文献］［1］ 钟启泉，崔允，张华.为了中华民族之复兴，为了每位学生之发展一一《基础教育课程改革纲要》（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社,2001.［2］ 易凌峰.多元教学评价的发展与趋势，课程•教材•教法，北京：人民教育出版社，1999（11）.［3］ 徐芬、赵德成。国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，成长记录袋的基本原理与应用［M］,西安：陕西师范大学出版社，2002年第1版.［4］新课程实施过程中培训问题研究课题组:新课程与评价改革，北京：教育科学出版社,2001年.智力残疾儿童学校音、美课程改革经验谈（大东培智）录入时间：2005-11-411:12:00阅读人次：1498摘要：当前世界各国都把基础教育改革列入改革日程，我国新一轮基础教育改革也伴随着新世纪的曙光拉开了序幕。弱智教育作为基础教育体系中一项不可分割的内容，也面临着严峻的挑战。日前我们普便沿用国家统一颁布的第一套启智学校教材，这套教材借鉴普教教材较多，内容已明显不适应日前教育对象的需求。因此作为特教工作者的我们，开始逐步创编真正适合弱智儿童身心发展的课程体系。我们率先从学生感兴趣的音乐与美工科教材入手，充分挖掘智残孩子身上最大的潜能，使课程真正做到服务于学生的现在和将来。通过几年的研究，目前我们已创编了一整套较完整的音美教材，并有效的将二学科进行整和，形成各个小的单元，统称为艺术教育课。通过在实际教学中的应用，受到教师、学生和家长的一致好评。既定目标基本达到。关键词：智力残疾学生音美教材课程整合社会发展校本教材艺术教育课21世纪将是人类发展的一个全新的世纪，也是一个高度发达的世纪。现代科技的高速发展和信息社会的引导，越来越多的轻度甚至中度的智力残疾儿童已经在逐渐远离了培智学校的教育环境。与此同时，脑瘫、孤独症、多动症等等各种残疾儿童的教育需求又在日益凸显出来。因此，现在实行的培智学校课程标准无形中成了阻碍我国特殊教育事业发展的“鸡肋”教材。新课程的诞生已经成为众多特殊教育工作者的畅想。一、智力残疾学校课程改革，势在必行。当前，世界各国都把基础教育改革列入教育改革日程。我国新一轮基础教育改革也伴随着新世纪的曙光拉开了帷幕。这次课改的目标是要建立一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育课程体系。弱智教育作为基础教育体系中一项不可分割的内容，也面临着严峻的挑战。作为特教工作者，我们应摒弃和突破哪些传统的课程观，建立怎样新的课程观呢？又应怎样确立实施新课程改革的理念和策略，改变传统课程僵硬的面孔呢？现今，我国弱智教育普遍沿用国家统一颁布的第一套启智教育课程。这套课程借鉴“普教模式”，以学科教育为主，在内容上侧重文化知识，注重各学科内在的知识系统性，忽视各学科之间的横向联系，以及不同学科知识的统整，忽视知识与社会生活的联系。这几年随着启智教育对象由轻度向中、重度的转变，我们感到继续实施这套课程启智教育的目标将难以达成，并延误智残儿童的发展。我们知道每个孩子的智能组合都不一样，他们接受的学习形式也不一样。多元智能理论让特殊教育的“特殊”二字蒸发了。它让我们在课程设计上注意到在教育、教学中，应该让智障儿童也深切感受到一学习是一种享受，而不是一个痛苦的过程！我们必须把握住我们我们是在帮助、教育智残学生，而不是在教书，只有充分了解智残儿童才是有效教学的基础。因此，针对目前在校学生的实际情况，从二00一年九月起，我校率先从音、美课程进行教材改革，将传统的注重知识因素取向转移到培养学生实践能力与创新精神上来，以学生发展为出发点和归宿，明确学生是未来发展的主体。将音、美课程有机结合，使课程真正做到服务于学生的现在与将来。二、提高教师素质，创设发展空间学校要发展教师是关键，拥有一群具有较高素质的教师队伍是每一所有希望学校的最大宝藏。而拥有一个良好的工作环境则是教师们工作动力源泉之所在。基于此，我们分别对教师的培训工作增强了力度，同时对及学校的校园文化环境建设进行了大幅度调整，为进行音美课程改革的工作奠定了坚实的基础。（一）、以教育科研为依托，创建高水平的教师队伍。学校是课程改革的主阵地，教师是课程改革的主力军，课程改革最终要通过教师在学校、在课堂上付诸实施。因此，对教师培训是推动课程改革研讨工作的有利保障。转变教师观念使教师树立新的课程改革理念是一项长期的任务，必须经过一个不断学习、实践、感悟、提高、深化的过程。我校将师资培训贯穿到课改全过程。真正做到“全员培训，全程培训、合格上岗，”把教师的培训工作普及到“一线”的每一位教师。根据我校教师的实际情况，制定校本课程培训计划，围绕“转变教育观念，增强敬业精神，提高专业本领”这一培训重点，开展有计划、有目的的校本培训工作，使课程改革过程成为教师接受培训的过程，从而卓有成效地促进教师素质的提高。例如，我校通过'总结自己工作经验，形成自己教学特色'的活动，使教师们看到自己工作的长处和短处，看到自己的差距，从而纠正自己头脑中一些陈旧的教学观念，形成对自己教学活动的自觉意识，提高了教师们改革的自觉性。另外我校还以省市区科研部门来校进行指导工作为契机，指导培训我校教师进行科研改革工作，使他们的创新意识不断增强，教学水平进一步得到提升。同时我们还定期、不定期的选派优秀教师参加各级培训班学习，从科研理念的初步建立到对国内外先进教学方法的虚心接纳，从听专家、学者对先进创新理念的剖析到与本课题研究人员的潜心研究，新的理念离教师越来越近，越来越具体，并已触手可及。通过培训学习，教师们的教育观念发生了根本的变化，一支师德好、观念新、水平高、结构合理的跨世纪教师队伍正在逐步形成。（二）、加大投入经费，形成特色办学规模。一个良好的学习空间，轻松的工作环境可以使教师精力充沛，更好的投入到紧张的学习工作之中。尤其对于从事特殊教育的工作者，他们整日与智残孩子相伴，常常受到精神的摧残与心灵的折磨。要让他们进行课程改革，一个良好的、现代的、同时与世界接轨的良好工作环境则尤为重要。因此学校先后投资十几万元兴建了现代化的具有一定规模的课改研讨基地，如，在课改研讨室里，教师可以创编教材，潜心研究，让自己的思维尽情的发挥潜能；而学生们可以欣赏到很多美妙的图画，聆听各种动听的音乐，让自己插上想象的翅膀尽情的飞翔。另外，在该专用教室内，我们又投入了一定的资金，设专用档案柜，将各级科研档案进行分类归档，并保证科研管理各项制度完善，为课题研究教师进行借阅及上级管理部门进行课题研究的查阅提供多方便利。我校在课题管理档案的多次检查工作中，曾多次受到省市区领导的高度赞扬，同时做为范例，在本区内做为标榜。另外在感觉统和训练室里，我们针对低年级学生感觉发展不平衡造成的障碍，通过有计划的训练，帮助学生跨越发展障碍，克服学习困难，解决学习烦恼。而在智能训练教室里，我们又通过木脑智力玩具，重点发展了学生的创造力，训练了小肌肉群，促进了大脑的分化。在电脑室里我们则对学生进行智力、个性、行为等方面的软件测试及各种创新精神的培养。另外在建成校园网络的基础上，增加广大教师的信息活动，使教师在网上查询资料，浏览最新课改动态，制作教学课件，进行电子备课，有效利用网上资源，达到资源共享。同时我校还创建了自己的网站，与互联网相连，将我校办学特色一一展示于每一页面，努力搭建了一个有效的网络平台，增进同行对我校的了解，同时扩大了学校的知名度，为学校的办学提供了一个可持续发展的舞台。三、以科研为依托，合理删改原有音美教材纵观课程的发展历史，它经过了一个漫长的过程，直到今天仍在不断发展中。在影响课程发展的众多因素中，社会结构、科学知识、个性结构起了主要作用。这三者的结合构成了一个国家的总体教育目标。我们尝试对课程进行改革和探索，立足点和归宿都是为了实现弱智教育目标。教育科研是时代的要求，是教育事业发展的需要。我们尝试对音美学科的改革，依托教学科研，走出了一条科研改革的新路。从统一思想到选择研究方法，从寻求原有教材的弊端到确立教材使用对象。我们鼓励教师大胆摸索，敢于实践，对原有教材进行了如下的删改。（一）、音乐教材大师雨果曾说：“开发人类智慧的钥匙一把是文字，一把是音符。马克思也曾说过：“音乐是人类的第二语言。”可想而知，音乐是能够打开人的心灵之门的一把金钥匙。由此我们可以相信，音乐教材的改革对智残孩子的身心缺陷矫治补偿作用极其有效。因此我们针对原有教材进行了如下的删改：1、 音乐是没有国籍的语言，做为语言交流的媒体就是五线谱，而我们目前的音乐教材采取的则完全是简谱，现今中国已加入WTO，如果再使用简谱势必要与国际脱轨。对于教者来说，经常使用简谱教学，五线谱知识就会日趋淡忘，五线谱与简谱对新学生来说，其难易程度是相差不多的。因此，在音乐教材的编写中，我们将变简谱教学为五线谱进行教学。2、 弱智儿童语言发展迟缓，尤其是低年级的学生，无论是对旋律，还是节奏，接受都非常慢，有时甚至就是读歌。所以在低年级教材的编写过程中，我们适当加入一些节奏明快、朗朗上口的童谣或儿歌辅助教学，训练其口语表达能力，并感受音乐的韵律之美。例如在创编“我爱国旗”一课时，我们共同编写了这样一首歌谣：国旗国旗红又红，国旗上面五颗星，一颗大，四颗小，闪闪发光亮晶晶，国旗，国旗我爱你。即培养了学生的创新能力，又对学生进行了爱国主义教育。3、 遵循循序渐进的原则，合理安排音乐教学，如：听赏、节奏训练、乐器教学等内容。教师通过采用激发性的语言和欣赏学生喜爱的活泼、优美的歌曲来创设情境，吸引学生的注意力。增强学生的兴趣。同时训练学生的打击乐器，做到人手一件。并将学生按层次分类，不同层次学生提出不同要求，进行分类指导，增强学生的手脑协调应用的能力。4、 增加学生的创作热情，增设改写歌词、利用熟悉曲调唱新词等多种方式，使学生掌握音乐的节奏，使韵律与各种表现形式在更高层次上体会音乐的美。例如，在创编“秋天多么美”一课时，我们通过用“小白船”“新年好”等学生熟悉的曲调为所创编的歌词填上曲调，让学生感受到了音乐真正的魅力所在，即培养了能力又陶冶了情操。（二）、美工教材美工科教学是培养弱智儿童综合能力的学科，它能够赋予弱智儿童敏锐的眼睛、灵巧的双手和丰富的想象，运用科学的教学模式，使美工科教学系统化、精确化，对于弱智儿童身心素质全面发展具有积极的促进作用。1、 根据学生能力层次特点，合理科学的选择教材内容。例如：低年级学生选择动物、日常生活中具体的物品为主，突出趣味性，便于联想的特点，为学生开拓发展的空间。2、 运用现代简化、抽象的图形，对教材内容进行表现。收集整理弱智儿童喜爱的动物画像，运用简洁、抽象的图形，对教材内容进行表现，为学生提供美观、鲜艳的视觉感受，使之更加吸引学生的学习兴趣。3、 优化原有教材中“示范图与学生作业在同一页”的结构，为学生掌握知识发挥创作能力提供更大的空间。以主要学习内容的图形为主，结合简明有趣的提示图形，明确作业要求，使教材版式设计更加合理、醒目。4、 精选与教材内容相关的儿歌、谜语、小常识作为辅助，进行教材内容的创新，体现美工学科的功能，加强美工学科与其它学科的联系。我校对音、美课程进行的改革，通过三年多的实践，学生们开始活跃起来。目光不再那么呆滞，行动不再那么笨拙，学习兴趣极浓，使我校音美教材改革初见成效。四、整合音、美学科，形成艺术教育课程体系。艺术教育又称审美意识教育，是培养学生具有正确的审美意识观点和鉴赏美、追求美、创造美的能力的教育。它通过音乐、美工课和课外文艺活动，并借助于大自然和现实生活中的美来陶冶学生的心灵，使他们热爱美好事物憎恶丑恶的东西，树立高尚的审美情操的一种教育。而智残儿童的重要缺陷部位是大脑受损。在特殊教育的发展过程中，我们越来越认识到智残儿童大脑机能的开发在康复与补偿中的位置。早在七十年代，美国的特殊教育工作者就曾针对脑功能障碍的残疾孩子，采用音乐来治疗矫正其身心缺陷，并受到良好的效果。由此我们可以证明，通过艺术教育的熏陶，才是使它智残儿童的全面发展的最佳途径。我们知道，在音乐、美工教学中，培养学生的审美能力，创造能力是现代艺术教育的重要内容。而对于智残儿童的教育工作来说，如何培养和发展他们自觉主动地参与音美科学习、培养学生发散思维、审美情感的体验、以及创造能力的潜意识的开发等内容，是摆在我们面前的重要课题。在多年的教育实践中，我们逐渐发现，现行的全国培智学校音乐、美工教材已逐渐显露出它的种种弊端。其一、教材内容有其历史局限性，拘泥于普小教材老框子。其二、知识体系较陈旧、与现代教育不相适应。其三、课时结构安排不尽合理，个别知识有误。另外，原教材的使用对象为轻度智残儿童，而今，我们面对的绝大多数智残儿童为中重度。因此，针对现有弱智学校中，学生的心理和心理特征，结合弱智儿童的生活实际及与其它学科的相应联系，对原教材进行改革与创新，使其能够适应创新教育的要求，势在必行。由此，我们通过长期的研究与实践，借助科研课题的立项工作，敢于打破传统教学的束缚，大胆尝试将音美学科进行有效整合，逐步形成了目前具有一定研究价值的艺术教育课程体系，从而唤醒学生尚在'沉睡中的能力”，使学生的潜能在最少受限制的环境中得到最大限度的发展美国教育家杜威认为：“儿童的生活同样也是一个整体，但各种各样的学科却把它的世界加以割裂。”对于智残儿童，由于其智力受损，综合能力发展差，思维能力只停留在直观形象阶段。如果仅教给他们一些分散且联系不上的知识，或是有联系而没加整和的知识，他们将很难形成完整的认识，将所学有效地运用到生活中。例如：我们创编的以“季节”为主题的课程中，充分抓住四季的景色特点，分别设置了不同的内容。如，当春季来临时，美工教师在让学生观察小草发芽、桃花绽放、树木发芽的景色特点的同时，设计《美丽的花朵》一课，对学生进行剪、画及创造能力的培养。而音乐教师在美工课完成后，要教会学生演唱《春天来》，并欣赏《春天在那里》等一系列描写春天景色特点的歌曲。再比如，当秋季来临时，我们又设计以《秋叶》为题的系列课。由于反应秋景的歌曲比较少，音乐课上，通过观察美丽的秋景，教师带领学生进行歌词的创编，“秋风秋风轻轻吹，落叶落叶片片飞，天空高远，稻田金黄，北燕北燕向南飞。”同时配上优美的旋律，给学生以美的享受，培养了创造能力。而在美工课上，我们则以最能代表秋天景色特点的秋叶为题，通过对不同形状叶子的观察，以梧桐叶和枫叶为主，让学生去剪、画树叶，同时设计一棵创新树，让学生充分发挥想象，剪画出形状各异的叶子，使学生的创造能力不断提高，教学效果十分明显。五、实践教学，凸显研究成果。通过对弱智学校艺术教育中音、美教材的编写研究，我们分别对创新课堂教学模式学生能力培养、校本教材开发等一系列问题进行了深入的研究和探讨。实验证明对弱智儿童开展艺术教育是意义深远而行之有效的。（一） 、学生的变化1、 音乐本身就是体现美、表现美的一种形式，学生在愉悦的学习过程中得到美的熏陶。我们通过借助科研的课题的研究工作，对学生参与音乐新课程学习锻炼前后对比进行分析，发现他们在唱歌、表演、演奏听赏均有很大幅度提高。这些家长眼中的无太多期望的残儿们，不仅能够随同优美的音乐、动听的音色、灵活的表情演唱所学的歌曲；用不同种类的打击乐器给不同节奏的音乐进行伴奏；部分学生还学会了用竖笛进行歌曲吹奏表演；个别孩子还会自编动作进行表演；学生们充分感受到音乐所带来的无穷魅力，心智之门逐渐开启。2、 在整个美工课程的实践过程中，经过专业教师系统的绘画训练，学生在描画、涂色、临摹、想象能力中有不同程度的进步，尤其是扩展了学生的想象思维、动手操作的实践活动。在学与练的过程中学生的感知、思维活动与肢体协调能力也得到了相应的发展，使学生在绘画、手工等诸方面都得到提高，并从中受到审美及思想品德教育，起到纠正和补偿弱智儿童身心缺陷的积极作用，使智残孩子的社会适应能力不断增强。培养了学生的艺术鉴赏能力，提高了学生审美情趣，最大限度的发展学生的各项能力。通过艺术教育的熏陶，我校学生的学习兴趣、审美能力、对艺术的鉴赏力、审美情趣及对艺术的感受力、表现力大为提高。学生们精心设计的作品有的在市区获奖，有的远渡重洋被英国伦敦四所名校的校长拿回收藏并给予高度评价。他们的收获真是颇丰，由学校美工教师指导十余名学生参加的全国中小学生优秀美术书法大赛活动中被评为团体二等奖。其中金奖两篇、银奖四篇、铜奖四篇，优秀奖三篇，同时该辅导教师被评为优秀辅导二等奖;而我们的学生在音乐教育方面也是收获不少，他们有的能独立演唱较有难度的歌曲，有的能用自己的舞姿表达对学校、老师及祖国的热爱，还有的参加了学校的腰鼓队，他们代表学校参加市残联的文艺汇演，获得了与会领导的高度赞扬。（二） 、教师效果及办学效果1、教师转变育人观念，树立全面发展的育人观。长期的教育实践及不断的探索使我们深刻懂得，学校要发展离不开教育科研和教育改革。做为特教工作者，我们只有不断去探索，用心去钻研，努力开创出一条适合当今弱智儿童身心发展的课程体系，才是使弱智儿童告别困苦步入正常人生轨道的最佳途径。我们尝试对课程进行改革和探索，立足点和归宿都是为了实现弱智儿童教育目标。教育科研是教师对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科研理论指导教育活动的自觉性，是对所所从事的教育活动的一种清醒而完整的认识。通过教育科研我们的教师提高教育理论水平，明确教育规律，使教师从中学到新的教育方法和教学策略，分析、归纳、总结自己多年来形成的教学经验和教学特色，进而将其运用到实际工作中，以提高教学质量。由于教育科学研究是教育改革的先导与基础，教师参加科学研究，特别是通过实验研究，筛选经验，科学论证，能使他们纠正自己头脑中的一些陈旧的教学观念，使自己的教育观念得到部分或全部重建，形成对自己教学活动的自觉意识，提高教育改革的自觉性。通过几年的科研改革实验，我校教师的科研水平不但得到了提高，而且在工作中加强了紧迫感，并积极投身到教育科研工作中，充分带动了我校音美课程