陶罐和铁罐教学设计

《陶罐和铁罐》教课方案西安铁五小学马燕娜教材剖析：《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主假如经过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，经常挖苦陶罐，谦逊的陶罐以礼相让，据理力求。第二部分是第10至17自然段，讲的是很多年过去了，陶罐被人们发掘出来依旧如故，而铁罐早已销声匿迹。进而揭露出文章的主旨人都有优点和缺点，要看到他人的优点，正视自己的缺点，应相互敬爱对方专长、和平共处。学情剖析：三年级的孩子比较喜爱读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简单易懂，对话风趣，学生乐于去读。应松手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适合的指引。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不一样神态、语气的词句，领会他们的不一样心里活动，并要说出自己的感觉和看法。教课目的：1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等

6个生字。2、流畅、有感情地朗诵课文，领会铁罐的骄横无理和陶罐的谦逊有礼。教课要点：能抓住句中描绘人物神态或动作的要点词，感觉铁罐的“骄横无礼”和陶罐的“谦虚”，进而有感情地朗诵陶罐和铁罐之间的对话。课时两课时第一课时教课过程:一、看图导入新课。知道孩子们喜爱交朋友，今日老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）今日我们一同学习一篇新的课文——陶罐和铁罐“陶”字很简单写错，请大家举起右手跟老师一同写这个“陶”字，（板课题）齐读课题(设计企图:激发学生的学习兴趣,快速进入到课文的情境中).二、初读课文，整体感知。1．师：陶罐和铁罐之间终究发生了什么事请同学们自由朗诵课文，自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧！（生读）师过渡：听闻我们班的同学的学习能力特别强，今日老师想见解见解，接下来谁来露一手，读读这些新词。2．出示词语课件：御厨骄横挖苦谦逊软弱友善相处轻视争论愤怒羞愧荒芜软弱相提并论抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！——请你当小老领着大家读一读，好吗——）重申“软弱”的“懦”的读音，指导书写“荒芜”的“荒”字。(设计企图:检查字词预习状况,知道要点字的书写).三、研读课文，指导朗诵。看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间终究发生了什么事呢生：铁罐瞧不起陶罐，经常挖苦他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，跟着时间的流逝，宫殿坍毁了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的灰尘中，以后，陶罐被挖出来，铁罐却销声匿迹了。师：孩子，你真会念书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：挖苦“挖苦”是什么意思（用尖刻的话数落他人的缺点，令人尴尬，嘲讽他人）师：那么铁罐终究如何挖苦陶罐的，请大家再读课文,用横线画出陶罐说的话,用波涛线画出铁罐说的话.师：谁能谈谈，你从他们的对话中感觉到了什么（我感觉铁罐很自认为是/我感觉铁罐很骄横/师板：骄横（我感觉陶罐很谦逊）师板：谦逊齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词）师：此刻就让我们也摇身一变，变为这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不可以读好铁罐的骄横和陶罐的谦逊。（学生自由练读，师巡视）出示：“你敢碰我吗陶罐子”铁罐骄横的问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦逊地答。师：听到朗朗的念书声，我感觉我们班的同学很会念书，谁来试一试（指读）此刻老师想采访一下：铁罐子，你为何用这样骄横的态度跟陶罐说话呀（由于我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们能够用一个词“坚硬“来归纳。板：坚硬师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西几乎就是鸡蛋——碰石头，不自量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命短处——易碎。板：易碎师：想到这，铁罐就更为骄横起来，此刻谁能读好铁罐的话（指名）师：真不错，你几乎就是一只骄横的铁罐。/朗诵时，你真棒！你就读出了铁罐的骄横。骄横的铁罐子，你是否是不忍心挖苦陶罐子呀！师：面对铁罐子骄横地提问，陶罐子却怎么样回答（指读）师：你感觉这是一只如何的陶罐子（谦逊），除了谦逊，你还能够从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出（方才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然相反的态度，我们试着把它读出来。（生读）师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦逊的陶罐。（男女生读）同学们的朗诵，让我们忧如真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之因此能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们持续用这类方法学习课文。出示：“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更为轻视的神气。“我的确不敢碰你，但其实不是软弱。”陶罐争论论，“我们生来就是盛东西的，其实不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说过渡:就是这样骄横的铁罐,就是这样自认为是的铁罐,他持续挖苦的陶罐.(指名读)师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,由于陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无所取,因此铁罐更(猖狂了),更——瞧不起陶罐了。师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话（轻视）你能带着轻视的神态再读读铁罐的话吗（该生再读）你们也能这样读吗（齐读）“软弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好方法记着这个生字宝宝（加一加：忄+需）在这千万不可以读半边字，念成需，齐读“软弱”你理解“软弱的意思吗能给他找个相反的词吗（坚毅）师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么软弱吗（不是）你从哪些句子中感觉到的（生读）师：是呀，陶罐在为自己争论呀！这个“辩”字很简单跟这两个字混在一同，发现他们的不一样点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”因此这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”点课件师：陶罐受了委屈，总想为自己争论一下，谁也愿意为陶罐争论争论（指读）评：铁罐这样挖苦陶罐软弱，陶罐真的很想争论，同学们，在平常生活中，你与人争论过吗（齐读）师：就是这样骄横地铁罐，就是这样自认为是的铁罐，他打断陶罐的话，持续挖苦着，请同学们持续读读他们的对话，6-8自然段，感觉感觉他们当时的心情和说话的态度。（生自由读）师：大家能不可以经过自己的朗诵和领会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。“住嘴！”铁罐恼努了，他说：“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几日，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”“何须这样说呢”陶罐说“我们仍是和平共处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一同，我感觉羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”师：你想给哪句话加什么提示语生：“住嘴！”加“火冒三丈，生气，忿忿，生气”师：为何加上这个提示语（由于这时铁罐愤怒了）师：你能经过朗诵，把自己的感觉表达出来吗（生读）师引：此时的铁罐愈来愈不耐烦了，说的声音也愈来愈——大了，说的话也愈来愈——刺耳了。它的态度已由骄横上涨到了愤怒了，它已经听不进他人的任何话语了，只感觉自己是最好的了。你还想加哪个提示语（）带着你的理解读一读，（生读）师：“和平共处”B“何须这样师：你还想给哪句加提示语（不紧不慢，平心静气）为何加上这个词（由于陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和平共处，因此说话不紧不漫。）出示词纸带着你的理解读读师：“和平共处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“”我们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员以致整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更为美好。C．“和你在一同，我感觉羞愧”为何师：你想给这句加哪个适合的提示语（火冒三丈，大发雷霆，怒气冲天）是啊，此时铁罐愈来愈生气了，说得声音——更大了，说的话也——更刺耳了，此时他已（火冒三丈）了。你能经过朗诵，把自己的感觉表达出来吗（生）你感觉他读得怎么样（生评）你也来试一试。师：生气时，我们也可加上适合动作。(经过让学生增添提示语,更好地指导学生朗诵,帮助学生领会文中人物的心理,感觉人物的性格特色).师：就是这样骄横，神气的铁罐，就是这样谦逊，宽容的陶罐，让我们同桌一同来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子（请同学登台演）来谈谈看，他们两个表现的怎么样评：师：让我们一同分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗）听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说