新课程背景下基于方法优化的小学语文阅读教学革新研究

新课程背景下基于方法优化的小学语文阅读教学革新研究小学语文是小学阶段的重要学科，这一学科作为基础文化教学的关键，其教学的有效构建对学生基本语言能力的形成有着较强的推动作用。阅读能力是学生从文本和材料中获取资源信息的能力，这一能力的发展会直接影响到学生的现实发展，为了培养学生的阅读能力，教师在教学实际中需要围绕学生阅读能力的提升设计阅读教学，从学生的综合发展入手构建教学策略。在实际中，教师可以围绕教学导入的设置来做出优化，提升学生参与学习的主动性；也可以从问题导学的合理构建入手，以问题为线索引领学生进行有效思考；还可以围绕微课工具的开发来推动教学效果的优化，提升教学的效果；除此之外，教师还需要关注教学评价的合理构建，并围绕学生的综合发展与反思推动来调整教学评价环节。一、阅读教学的重要性分析阅读是学生需要具备的基本能力的构成，阅读能力的发展也可以让学生更好地从文本和材料中获取有效信息，这对其未来学习和实际生活都有着重要的意义。阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径，教师可以通过阅读教学的环节构建来设置学生引导环节，推动学生学习阅读的技巧和方法，进而让学生获取实际阅读能力的提升与发展。在当前，新课标给教师的教学提出了更高的要求，为了贯彻相关的要求内容，教师需要做出教学设置上的调整，想办法提升教学设置的有效性，推动学生的发展。二、小学语文阅读教学优化的有效方法（一）借助素材展现，构建趣味导入导入环节的有效设计是教师落实教学优化的重要途径，教师在实际中可以借助信息技术工具的开发来构建趣味化的教学展示环节，再借助预设素材的展现来引领学生做出观察思考，实现教学情境的创建，以此提升学生的阅读兴趣，为后续阅读教学的有效开展创造机会。1．结合教材研究，理清文本内容在过去的教学中，很多教师也认识到了教学导入的价值，但其构建的教学导入总是难以发挥预期的效果。究其原因可以发现，导致教学导入难以有效发挥效果的原因主要是教师设置的教学导入与教学的实际情况存在脱节。为了解决这一问题，教师需要做出研究，想办法提升教学导入设计的针对性。一般而言，针对教材的深入研究与开发是构建有效导入的前置条件，为了构建针对性与有效性较强的教学导入环节，教师在实际中需要对当课所要教学的文本内容进行深入的分析与研究，思考当课所要教学的主要内容，进而选择适宜在教学导入中进行融合展现的基本素材。例如，在进行《牛郎织女》这一课的教学时，为了构建有效性较强的教学导入环节，教师需要利用课下时间对本课的阅读教学内容和主题进行研究。通过研究可以发现，《牛郎织女》是我国民间广为流传的一个神话故事，其本身具有较强的故事性和趣味性，需要学生学习的内容是文章所讲述的故事和其中表达出的情感。在教学导入的设置上，教师就可以围绕图片的内容展示或者牛郎织女故事的延伸来做出构建。2．联系实际需要，做出趣味展现导入的主要作用是提升学生的学习兴趣和主动性，为了构建符合阅读教学需求的教学导入环节，教师除了要利用课余时间对导入素材进行搜集与分析，还需要围绕现实教学情境设计合理的素材展示环节。在素材搜集方面，教师可以选择当课的文本写作背景作为材料展示的主题，搜集作者相关的故事，也可以做出拓展，从互联网上寻找与文章写作主题相吻合的图片和微课作为教学导入的基本素材。在完成了素材搜集后，为了实现趣味展现的进行，教师就可以从实际出发来预设用于导入展示的课件。例如，在实际的教学导入过程中，教师就可以使用多媒体展现的方法为学生展示动画片《牛郎织女》，在展示动画片的同时，教师也需要提出问题：“动画中都讲了一件什么事呢？”“你在过去听说过牛郎织女的故事吗？”“你还知道哪些神话故事呢？”在学生观看完动画片后，教师就可以引领学生做出回答和讨论，将课堂气氛变得活跃起来。（二）运用问题导学，引导学生思考教学方法的有效调整与革新也是阅读教学优化中教师需要关注的一个重要内容。问题导学法是一种有效的方法，使用这一方法教师可以将教学转变为以问题为线索的探究性过程，在这一过程中学生可以经历有效思考与研究的过程，这对学生的发展有着较好的作用。在实际教学中，为了实现问题导学法的有效应用，教师可以从问题的设计、问题的提出、追问的设计三个维度做出分别研究。1．围绕教学中心，设置趣味问题趣味问题的生成是有效应用问题导学法的关键，教师在教学实际中需要利用课前时间对文本内容进行研究，寻求有效问题的构建方法并做出具体的设计。一般而言，为了确保问题设置切实有效，教师需要针对当课所学文本的中心内容做出分析，设计具体的学习知识点。在锁定了知识点后，教师就可以进行思考问题的有效设计了。为了提升问题的趣味性，教师可以在文章知识性内容的设置基础上联系生活实际做出拓展，构建一些额外的问题。例如，在进行《珍珠鸟》这一课的教学时，为了应用问题导学法构建有效的教学展示流程，教师在实际教学中就需要从教学重点出发，来构建用于引导学生的趣味思考问题。在实际中，教师可以围绕本课的主要学习目标和教学内容来进行问题的设计。通过研究可以发现，本课的主要教学内容是帮助学生有效地阅读本篇课文，并了解信赖是人与人、人与物交往中的最重要的品质。相应地，教师在设计学生思考问题时也就可以围绕此内容进行拓展构建。在实际中，教师可以设计诸如“文章主要内容是什么呢？”“通过全文的阅读，你觉得文章作者想表达什么感受呢？”“你是否有过与小动物生活或相处的经历呢？可不可以将相处的过程分享给其他同学呢？”等问题。2．选择合适时机，引领学生思考提问时机的合理选择是容易被教师所忽视的一个问题。在过去的教学中，部分教师设置的提问存在盲目性，这使得问题的提出不但不能成为引领学生思考探究的有效线索，还会打乱教学的基本节奏，影响教学的有效性。在当前，为了构建有效教学，教师需要围绕实际教学情况做出研究，寻求有效问题提出的时机。一般而言，问题的提问应设计在一些教学的关键节点，在实际中教师可以将导入、新课讲授、知识延伸、背景拓展作为阅读课提问设置的切入点进行构建。例如，在《珍珠鸟》这一课的教学中，教师就可以在教学导入阶段设计“你是否有过与小动物生活或相处的经历呢？可不可以将相处的过程分享给其他同学呢？”的问题，并配合教学展示的进行来推动学生进行分析与表达。在新课讲授中，教师可以在引导学生进行文本阅读后利用问题“通过全文的阅读，你觉得文章作者主要写了一件什么事呢？”来推动学生进行思考。在进行知识延伸的教学环节中，教师就可以围绕“文章中心思想是什么呢？”这一问题的提出来推动学生进行研究与思考。3．巧妙构建追问，推动学生拓展追问属于提问的一种，其是指在一个主问题提出的基础上根据学生的回答又额外提出多个分支问题的提问方式。利用追问的有效设计，教师可以增强提问的有效性并引领学生对所学内容进行更加充分且全面的思考。在现阶段的语文教学中，教师可以在设计有效问题的同时预设一些追问，并将其切入教学过程中，以此提升教学的有效性和趣味性。例如，在《珍珠鸟》这一课中，教师可以在设计课堂导学问题时选择一部分问题进行追问的设计。如针对“文章中心思想是什么呢？”这一问题，教师可以预设几种学生的回答情况并构建追问。情况一：学生正确地回答了文章的中心思想，教师就可以做出肯定，并提出追问：“这一思想体现在文章的哪些部分呢？”；情况二：学生无法正确回答，教师可以围绕文本做出引导追问：“文章主要讲述了什么呢？”“你觉得作者主要想表达什么呢？”；情况三：学生回答得不充分、不完善，针对这一情况，教师需要先对学生做出肯定，再委婉地指出学生的问题，进而引领其做出拓展思考，给出更加具体精确的回答。（三）开发微课工具，提升教学效果微课是一种有效化的教学工具，利用微课做出展示，教师可以构建更加有效的教学过程。在实际中，为了实现微课工具的有效运用，教师可以对教学的关键节点进行研究，分析微课的实际应用功能，以此做出针对性设计。在实际中，教师可以构建自学微课、解析微课、拓展微课来推动学生的学习。1．制作自学微课，椭学生自学自学能力是小学阶段学生所要掌握的关键能力，这一能力的发展会直接影响到学生阅读能力的提升与课下阅读的积累。为了实现学生自学能力的有效培养，教师在教学实际中需要构建预习环节，并为学生做出合理的引导，推动其进行自学。微课作为一种灵活性较强的工具，其可以作为推动学生自学的素材融入教学实际中，为了实现这一点，教师需要利用课下时间来统筹可用的资源，构建用于学生自学的微课。例如，在进行《四季之美》的教学时，教师就可以围绕本课的实际内容，从学生的自学需求出发来设计教学微课。在微课的设计中，教师可以利用课前时间搜集一些关于四季的图片做出融合设计，再围绕本课的实际教学目标在微课中做出强调，如列举出生字、生词的识字目标、作者分别写了四季哪些最美的景致等。在微课设计完成后，考虑到双减的要求，教师可以将微课放在课前准备环节呈现给学生，让学生利用这一环节时间进行微课的分析与研究，以此实现本课知识内容的初步学习。2．制作解析微课，帮助学生理解解析微课是一种立足于知识解析与解读的微课，这一微课的运用对学生的知识理解和阅读能力提升也有着较大的作用。为了实现解析微课的有效运用，教师需要融合当课的教学内容做出拓展，从知识的解读与分析出发来做出构建，以此实现解析微课的有效设置。在解析微课的实际运用中，教师需要关注学生的反应和理解，以做出合理的教学调整。例如，在《四季之美》的教学中，教师就可以围绕教学解析的需求来进行解析微课的构建。在教学实际中，教师可以围绕文本的主要阅读和学习内容来设计解析微课的内容。如：教学第3自然段时，设计解析微课引导学生发现，常人眼里的乌鸦并不美，可在作者笔下却成为美的象征，因为作者描写的“点点归鸦”像人一样充满感情，“急急匆匆”归巢的情景，十分动人、美好。借助关键语句让学生在把握课文内容的基础上进一步感受作者的审美情趣和景物的动态变化方面进行设计，这样的教学设计其内容可以让文章的教学解析过程更加生动形象。在实际的教学展示过程中，教师结合教学的实际节奏来展现解析微课，可以推动学生进行思考。3．制作拓展微课，辅助课外阅读阅读是一项需要积累的内容，阅读储备的提升对学生阅读能力的发展可以产生有效的推动作用。在现阶段的教学中，为了优化教学的质量，推动学生的阅读能力发展，教师可以借助拓展微课的构建来辅助学生课外阅读的进行。在实际中，教师可以围绕推荐学生阅读的课外文本内容来进行微课的设计。例如，在实际教学中，教师就可以围绕学生的拓展阅读需求来构建拓展阅读微课。为了有效地提升学生参与课外阅读的积极性，教师在构建拓展阅读时需要围绕阅读文本的基本简介来构建阅读微课，并融入一些书评和相关的图片吸引学生的兴趣。如在实际中，教师可以针对《鲁滨逊漂流记》的阅读来设计拓展微课，在微课的设计中，教师可以围绕该小说的书评进行设计，并给出小说的总体剧情梗概，并配以相关的图片进行设计。这样一来，在微课的引导下，学生的阅读参与兴趣可以得到提升。（四）优化评价方式，实现学生反思教学评价是教学的重要构成部分，有效的评价设置对学生的发展也有着重要的推动作用。在当前，为了构建有效的教学评价，教师需要对现有的评价教学设置进行研究，分析教学评价的不足之处进而通过教学评价的革新来构建有效的教学过程。1．围绕综合发展，调整评价标准评价标准的调整是推动教学评价有效进行的关键。在当前的教学实际中，部分教师存在评价标准单一的情况，这使得教学评价的效果和有效性都受到了较大的影响。为了做出调整，教师就可以调整教学评价的标准，在关注学生知识掌握的基础上，将学生的阅读能力发展评估、学生课堂表现、学生进步评价纳入评价体系中。例如，在进行《草船借箭》的教学时，教师就可以在课下时间围绕本课的教学内容与学生的发展需要做出教学评价设置的调整，为教学的有效进行创造条件。在实际中，教师可以围绕知识掌握、阅读能力发展评估、学生课堂表现、学生进步评价四个维度来进行评价标准的构建，并围绕每一个标准来做出评级的设定。在实际评级内容的设计上，教师需要综合学生的表现来划分为三个等级，以此评估学生发展的程度。2．革新评价形式，凸显学生主体评价主体的调整也是提升评价有效性，增强阅读教学价值的重要途径。在过去的教W中，师评占据主导地位，学生很少有参与评价的机会。在当前，新课标要求教师推动学生综合能力的发展，基于此要求，为了增强学生的评鉴能力和质疑能力，教师就需要对教学评价的设置做出调整，将学生评价作为教学评价的关键构成进行设计。例如，在实际的评价革新过程中，教师就可以在《草船借箭》的教学结束后构建学生自评环节，让学生从学习目标和要求出发分析自己在学习中的收获与不足，进而推动其进行反思。评价构建中，教师也可以设置学生相互评价的过程，让学生对彼此的知识了解情况进行提问和分析。3．设置展学过程，推动学生评鉴展学是指以学生为主体的成果展示过程，在展学中，学生可以通过自己的方式来展现自己的学习成果，而后其他学生和教师可以对该学生的成果进行评鉴和赏析。在阅读教学中，教师可以构建展学环节，让学生在展学环节中进行朗读表演或探讨自己对文章写作意图和中心思想的了解，而后由其他同学质疑并提问，以此推动学生交流。在此过程中，学生的综合能力可以得到提升。例如，在实际的教学中，教师可以采用以读促写的方式构建一个续写或改写环节，让学生进行“