优秀教育教学论文评选大赛一等奖-怎样的学习方式能够促进学生深度学习

怎样的学习方式能够促进学生深度学习怎样的学习方式能够促进学生深度学习经过两个月对小学数学学科的学习，我对深度学习有了肤浅的认识，何为小学生的深度学习？“小学生深度学习”是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。那么怎样的学习方式能够促进学生深度学习呢？任何一种教学理念都是为学生学会知识，并将知识应用于生活中而服务的，那么学生又怎么能完成这一学习目标呢?我认为课堂的教学设计很是关键，每个环节的设计都要体现深度学习，让学生学得尽兴，意犹未尽，渴望数学课！下面我结合听过的、和自己上过的课堂实例，谈一谈我的想法。一、创设有效情境，激发探究欲望。教学情境的创设要能激发学生的探究欲望，不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。而应更多的利用新教材本身，紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学，摸到数学，从而激发学生的求知欲望，为后来的探究活动铺好路。如：一位低年级教师在教学《分类》时，首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西（同学们带来了布娃娃、机器人、苹果、小汽车、奥特曼、梨子……等许多自己喜欢的物体。）教师提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”这时学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。老师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力和解决问题的能力。二、引导有效探索，设计深入思考的合理问题。布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”例如教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生用3、4、5三张数字卡片分别摆出能被2整除、能被5整除和能被3整除的三位数之后，提出数学问题：能被3整除的数有什么特征呢？是不是也和能被2整除、能被5整除的数的有明显的特征呢？让学生分小组合作学习。由于受思维定势的影响，不少学生一开始就寻找“个位特征”，但猜测很快被推翻，因为个位是0~9中任一数字的数都可能被3整除和不能被3整除，探索一时陷入困境，同学们愁眉紧锁……后来有学生大胆地另辟蹊径：找各位数字之和的特征，经过大胆的猜测和大量的验证，终于找到了答案，顿时，同学们喜笑颜开。学生经历了亲身体验和独立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，实现了知识的再创造，学到了数学思想和方法，既尝到了失败的滋味，又体味到了探索成功的喜悦，学生的主体性得到了充分张扬。三、运用有效教法，引导动手、合作教学时，我们要运用多种教学手段去吸引学生，用多种教学方法去感染学生，促使他们喜爱数学，愿意深入挖掘学数学知识。1、课堂上的动手操作学生进行操作有利于活跃课堂气氛，但并不是越热闹越好，安静、有序的愉快课堂气氛是我们所追求的。“活而不乱”才是课堂教学追求的理想目标。学生进行操作后，老师该引的要引，该问的要问，该点的要点，改讲的要讲，要充分发挥学生的主动性和创造性。如：在教学六年级上册《圆的周长的计算》时，首先让学生们用学具分别测量出大圆、小圆、中圆的周长，当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，结合学生实际，师：学校的圆形花池能立起来滚动吗？于是学生们想出了绳测的方法。这时，教师用一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转一周，然后问：“同学们，刚才这个圆的能用滚动的方法测量出来吗？”生说：“不能”。那么，该怎么办呢？我们能不能从刚才的计算中计算圆周长的规律吗？这时，学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆的周长总是比它直径的3倍多一些”的规律。上面的教学，学生通过自主学习，先动手操作、观察、总结规律。2、学生们不断地尝试、合作交流例如吴正宪老老师教学三年级的估算教学时，请同学们估算称象的结果。6个数据：３２８、３４６、３０７、３７７、３９８、３５２。吴老师请几位方法不同的学生板演，结果有把这6个数都看成300的“小估”，有都看成400的“大估”，有都看成350的“中估”，还有“凑估”、“不大不小估”等好几种估算方法，甚至还有一位同学干脆精算。吴正宪老师请各自代表的学生发表自己的意见，引导学生比较、分析这几种算法的合理性、科学性，最终一致表示“中估”最合适。学生通过自己的猜测、探索、尝试，加上与同伴的交流合作，理解掌握了估算的意义和方法，深度并非浅层。四、重视有效学习情感，营造数学和谐课堂之美学生学习情感，直接制约着学习的兴趣性，没了兴趣，什么都免谈。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位