优秀教育教学论文评选大赛一等奖-小组合作学习模式之我见

小组合作学习模式之我见小组学习拥有者这样不容忽视的优势：1、打破了传统课堂教学模式下的僵局，给课堂注入新的活力。传统课堂教学模式，学生正襟危坐，按照高矮或成绩优劣排座，面对教师，聆听教诲。在空间和活动力度上备受约束和限制，学生的思维和交流能力不能被最大程度地受到重视。尽管现在随着新教学思想的深入，老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位，努力给学生提供发言的机会和展示的平台，但是，在传统课堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。偶尔在老师的引导下，也开始班内交流或同桌交流，但是交流仅仅流于层面，且偏重于单项交流，并没有思想撞击产生的火花，更谈不上人人积极参与学习的激情。而在“小组合作学习模式”下，每个人都有了更多的发言机会，大家都能平等地对问题发表看法。学生面对的是组内同学，他们没有担心自己出错带来的心里压力，也淡化了教师无形中带来的发言障碍，于是，他们完全可以大胆发表看法。可以说，这样的交流是建立在平等和互助基础上的，真正地让学生找到了做学习主人的感觉。2.树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。

在传统课堂模式上，得到老师关注的和享受展示机会的，似乎永远是优等生。他们作为班级的“宠儿”，在教师的潜意识里，得到了很多独特的关爱。而更多的中等生和后进生，则成为听众或观众，随着习惯的养成，他们也慢慢消失了学习的兴趣，减弱了主动学习的积极性。进入初中以来，学生的学习成绩和学习状态出现严重的两极分化，一个班集体好像只有几个优秀生浮在水面，更多的学生则显得精神消沉，成了一滩死水。令人头痛的畸形发展，其实正是源自老师习在传统课堂模式上习以为常的教导和引领。建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。何况小组学习，老师不能再拉着一些优秀生做知识讲解的速跑，学习的节奏快慢，中等生和后进生也有了掌控的权利，可以让他们的思考跟上学习的步伐。另外，每组里有了优秀生的辅导和指点，解决了老师不能面面俱到辅导的弊端，从细微处及时消除中等生后进生学习中的障碍，这对树立他们的学习信心，起到了至关重要的作用。积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处？在实践中我们形成了一套小组合作学习模式：一、合作讨论前个人要先进行独立思考合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来；那些学习积极性不够主动的学生只是充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，当老师提问到他们时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差。针对这一问题，在组织学生合作讨论前，要给出充分的时间让学生独立思考，然后再讨论，这样就可以防止学生出现搭便车的情况。二、合作学习时要合理分工，共同配合，制定要求小组合作时，组长分好工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，而且应该轮流担任，实现小组角色的互相依赖，成员之间要互相配合，增进生生互动的有效性。要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表，作为本组的“代言人”向全班展示他们的学习成果。对这位同学来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得更好些；但对其他同学来说，能否以一种主人翁的态度参与讨论就值得思考，至少像这样的“代言人”不能固定，要进行角色轮换。为此，教师应热切关注整个讨论，包括要知道谁已经发言了、谁还没有发言，要想办法限制那些发言时间过久的人，从而给其他同学留出发言时间。在交流过程中要求学生做到：1.学会倾听。在小组讨论过程中要求一人先说，其他几个人必须认真听，不能打断他人发言；听时不带偏见，控制自己的注意力，不受外界干扰；不但要听完整，还会听重点，并且要有耐心。2.学会表达。主要培养学生敢说、能说、想说的意识，并且使学生知道如何说、如何表达自己的想法：声音要洪亮，吐字要清晰；说话要按顺序，有理有据；说话要有重点，要说完整的话，能正确表达自己的意思。3.学会反思。在听别人交流的同时，自己要动脑思考，要善于梳理自己的思维，并根据别人的意见，及时做出调整，以完善自己的想法。4.学会评价。在合作学习活动中，评价已不是师对生做出的单向评价，其中也有师生互评、学生互评、学生自我评价等方式。我们班级实行小组星级评价，一节课一张评价表：对小组合作好的奖红星，守纪律的奖红星，发言积极的奖红星，发言精彩的奖红星，会提问的奖质疑问难星；一题多解的奖，会倾听的奖，会评价别人的奖……这样学生学得兴趣浓了，也会正确评价自己和别人了。三、合作讨论后，小组展示小组展示时，要全组成员都来参与，教师分配展示任务尽量采取小组自愿的原则，哪个组喜欢讲哪道题就去认领。他们自己选择的题目，他们就会很自信，加上课堂星级评价，达到了课堂中组组有事做、人人想展示的一种氛围，这样的课堂展示才是有滋有味、活色生香。为了避免学生只针对分配给自己的任务而研究、学习、准备的现象，教师大多数情况下应临时、随机地分配展示任务和内容，由组长根据本组的计划安排到组员。组长将展示任务分配到某个同学，展示内容的分配要考虑难度，应该使不同基础的同学展示适合他做法难度的问题，特别是通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的作法，可以增加他们展示的机会，增强学习的信心。小组展示的形式还有小组集体展示，将小组交流后的结论到讲台前讲评，其他小组发言进行补充。小组展示既可包括一节课核心问题的展示，也可进行巩固练习的展示，这包括做得好的也包括错得多的。做得好的是为了给其他孩子做出榜样，错得多的是为了让其他孩子从别人的错误中找到原因，并且以后要自觉避免发生同类型的错误。四、合作学习的反馈与反思教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进