二年级数学《角的初步认识》教学反思

二年级数学《角的初步认识》教学反思我在教学“角的熟悉时”，让学生自己动手制作了一个活动角，并带到课堂上玩一玩，然后组内沟通，看有什么发觉。学生们兴高采烈地“玩”起来，不一会儿，个个争先恐后地要求发言：

生1：我们发觉角可以自由地变大变小（用角演示）

生2：我们遇到了一个问题，不知道哪个角大，哪个角小？

（沟通时，他们发觉了用重合法验证：两个角大小一样，初步感知到角的大小与边的长短没关系，只与两边叉开的大小有关。）

生3：我组发觉下面的图有3个角。

反思：

⒈动手实践也是教师角色转变的表达。

《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者、合。”教师只有给学生充分的动手实践的时机，学生的动手实践才能实现。假设我不让学生动手实践（玩活动角），也就不会消失这样精彩的片断。这正是教师角色的彻底转变，才为学生动手实践供应了宽阔的空间，学生通过动手实践，充分展现自己的潜能，对学问的理解和把握也远远超出了教师所预想的深度和广度，真正展现了学生自主性和制造性的潜力，表达了学生是学习的仆人这一新理念。

⒉动手实践表达了学生学习方式的转变。

新课程标准要求学生的进展为本。要促进学生的进展，让学生亲自动手实践是重要的方式之一。课堂实践证明，只要学生能够动手实践，实践中有了自己的体验，学生制造潜能就会得到巨大的激发。从这节课中，我让学生玩一玩活动角（动手实践），并生成疑问（两个角谁大谁小），促使学生沟通，实现了生生互动，在自由、宽松、和谐的气氛中转变了学习方式，收获了“”有3个角的新学问，而这一切又恰恰是学生在充分动手实践（玩活动角）的根底上才实现的。

⒊动手实践表达了“三维目标”的落实。

新课程要求我们实现“学问与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”的统一落实。从这一节中证明：学生动手实践，能很好地实现“三维目标”的统一落实。学生在动手实践（操作活动角）的过程中把握了“学问与技能”（角的熟悉与动手力量），同时也经受了探求角的大小比拟与什么有关的过程（过程），并在过程中学会了“重合法”（方法），固然，学生在玩活动角的过程中始终保持着昂扬的兴趣，培育了学生对数学学习的情感（情感），真正实现了“三维目标”的落实。

二年级数学《角的初步熟悉》教学反思2

在教学《角的初步熟悉》时，我本着促进学生进展的宗旨，让学生观看、猜想、思索、操作、自主探究与合作沟通中制造自己的数学——生活中的数学。

角的初步熟悉”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参加到数学活动之中。

在教学中，我主要做到了以下方面：

一、制造有效的数学学习方式。

从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

二、注意动手操作，使学生在“做数学”中经受学问的探究过程。

《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中学习数学。在本课中从始到终学生都处于主体地位，学问的获得和学习方法的形成是在学生在“做“的过程中形成的。从一开头让学生找角----指角----做角----画角等，学生通过动手操作，获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识，学生在合作与沟通中发觉并熟悉角，进一步体会到角的本质特征。

但是在课堂上，还应当提高效率，把握好时间，让同学们学到更多的学问。同时，应当把学问简洁化，让同学们更好理解和把握。

二年级数学《角的初步熟悉》教学反思3

在教过《角的初步熟悉》后，几乎大多教师都有同感：教学角的大小是这节课最不简单突破的难点。其缘由，可能与之抽象化有关吧。因而，每位教师在教学角的大小时，总是想尽一切方法把比拟角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的变化，在突破这一难点上我几经思索，最终找到了一种既省时又简便，实效高的好教法（到目前为止）。下面我用比照的方式，谈一下自己的切身体会：

记得最初教学这一难点，当时极为推广采纳小蜜蜂课件来帮忙学生形象演示抽象化学问：电脑会同时消失两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边特别的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似特别形象的电化教学方式，在今日看来，未免有些强加于学生了，由于这还是两个抽象的角，始终会有一局部学生怀疑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生说服：角的大小与两边的长短无关。

而后，教学这一难点，由于当时教育思想注意培育学生的动手操作力量，所以我深钻教材，又有了新办法：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想方法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，但仍会有局部学生坚持说这重合的俩角不等，缘由两边长的角大，这时我会剪掉长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生立刻说不一样大了，由于张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法特别有说服力，但对于小局部后进生而言，仍显的比拟简单，很难理解。

今日提倡生活数学，我惊喜的有了新的发觉。“角的大小与两边张开的角度有关”这一点学生比拟简单消化，而“角的大小与两边长短有没有关系”学生很简单发生争吵，下面是我在课堂教学上的一段实例：师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发觉了？生：两条腿叉开来是一个角。师：下面咱们就做个嬉戏，看谁的反映灵敏？师：把你的角变大。（学生两腿叉开的角度变大）师：你的两腿变长了吗？生：没有。师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没有啊，教师！师：嬉戏好玩吗？刚刚，你的角一会变大，一会变小，那你的腿没有变长或变短？全体学生哄笑：没有。师：那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗？生异口同声：没有！师：对了，“角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。”这样，通过从生活中捕获最直接的、最有说服力的角，轻轻松松的很简单解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学处处都有，只是我们的眼睛缺少发觉。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学效劳，让数学更好的应用于生活！

对于“角的初步熟悉”这一局部的学问，新课标中只要求学生初步熟悉角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多的加深学问难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正的理解和把握有关角的初步学问。

1、在学生原有的学问和生活阅历的根底上建立角的表象。

学生在生活中接触过许多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，为了帮忙学生更好的理解角，我设计了以下环节：

⑴找一找，先从主题图中找出角、找出教室及四周的角；

⑵折一折，让学生参加体验制造角；

⑶摸一摸，感性体验角的特征；

⑷说一说，将角的学问复原于生活，应用于生活；

⑸做一做，进一步把角形象化，把感性熟悉升华为理性；

⑹画一画，对角的熟悉的提升，力量的培育。

在找——折——摸——说——做——画几个步骤中，学生调动了生活阅历，充分的运用感知觉，饶好玩味的自我建构了角的概念。

2、制造有效的数学学习方式。

我从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不怜悯况的角，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的角，还有的是T字形的角。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并制造出来。我在这时因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问就这一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗?并准时赐予表扬，这样既能鼓舞其积极性，又能稳固对角的熟悉，一举两得。通过这些数学活动的设计，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

二年级数学《角的初步熟悉》教学反思4

“角的初步熟悉”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。

因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：

一是通过指一指活动，初步感知角的外形；

二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称；

三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；

四是角在生活中的应用，稳固角的学问。

在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。

本节课的优点：

1、角来源于生活，胜利建立角的表象

在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。

充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。

然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。

2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小

制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。

但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。

这奇妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固——画一个和第一个角大小不一样的角。

本节课有待改良之处：

1、在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2、没有处理好预设与生成的关系。

比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮忙进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反应时，

上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他教师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。

二年级数学《角的初步熟悉》教学反思5

角的初步熟悉是二年级上册的内容，由于需要用电子白板进展教学，首先设计教案如下：

以“结合生活情景及操作活动，学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。”与“结合生活情景能识别角。”为教学目标。设计教学重点是学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。将初步学会用尺画角设计为教学难点。同时预备好白板课件，教具、学具等。将教学过程设计如下：首先开门见山，提醒课题，用白板出示课题“角的初步熟悉”同时板书课题。接着情景导入，实践探究。设计的第一个环节是熟悉角。通过出示实物图，提问观看这几幅图，你能找到角吗？由学生观看图，并且沟通信息。接着教师用线标出角。隐去实物，再让学生认真观看，请学生说一说这些角有什么共同的特征，并教学角的各局部名称。在教学时发觉这一环节对白板的操作运用缺乏。用自己的身体摆出角。设计的其次个环节是活动角。请学生用学具制作出一个角。教师展现将角的两条边张开大和小的两个角。教师引导学生思索角的大小与什么有关？与什么无关？在这一个环节中对学具的运用缺乏。设计的第三个环节是画角。教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的方向画两条笔直的线，就画成了一个角。学生练习画角。课后觉得可以让学生先画。

接下来是稳固练习，拓展延长局部。连接回忆环节。通过儿童歌谣回忆所学学问。最终找一找，和同桌说一说你四周哪些地方有角？由于时间安排不够合理，到最终一步时明显时间还有许多，还需改良。

这节课，比拟胜利的有：本节课我留意了让学生动手操作、小组争论、全班汇报沟通，让学生在操作中感受、熟悉角；在争论中，有时机表达自己的想法，也学会去倾听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，在不同观点、制造性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。同时也有所欠缺：在教学时，教师讲解稍多，学生的主体作用未得到充分发挥。在教学过程中，我不能做到完全的放手，让学生自己去完成教学任务，可怕学生弄不懂，理解不了，导致我在课堂上学生在动手操作，而我在旁边不停地讲。今后，我尽量做到放手去熬炼学生，信任学生，真正表达学生是学习的仆人。

二年级数学《角的.初步熟悉》教学反思6

教材分析

课标中对本节课的要求：

通过看一看、摸一摸、折一折、做一做等活动，使学生初步对角和直角有感性熟悉，知道角各局部的名称。

会用直尺画角和直角。

会用三角板推断一个角是不是直角。

帮忙学生初步建立角、直角的空间观念，培育学生的实际操作力量。

本节内容的学问体系；

1、熟悉角，知道角的各局部名称，能正确指出物体外表的角，能在平面图形中识别出角。

本节内容在教材中的地位，前后教材内容的规律关系。

本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），

本节学问是学生在已经熟悉长方形、正方形和三角形的根底上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角——引导学生从观看实物开头逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的熟悉并把握角的根本特征，让学生娴熟这局部内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的根底，起到了承前启后的作用。

素养教育要我们面对全体学生，教学时要兼顾到不同层次学生，尽最大努力表达到因材施教及坡度练习，让每个学生都有时机体会到胜利的喜悦，深化了学生对角的本质特征的熟悉，是我这节课的主要意图。

学情分析

1、本节学问是学生在已经熟悉长方形、正方形和三角形的根底上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角——引导学生从观看实物开头逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的熟悉并把握角的根本特征，让学生娴熟这局部内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的根底，起到了承前启后的作用。

2、充分利用学生已有的生活阅历和学问绽开学习。角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但是能够初步辩认消失实生活中许多的角，对角有一些模糊的熟悉。本节课，充分利用学生已有的学问阅历，让学生经受从详细的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观看事物。

3、引导学生充分利用观看、比拟和操作的方法自主学习。本节课，通过让学生亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的外形、建立角的空间观念，培育了学生的观看分析力量。

4、二年级的学生认知力量有限，在画角的过程中总有一局部学生误将角画成三角形或者长方形等，误将这些演示的图形当作了角。

5、通过作业批改状况来看，有些同学在画角的时候没有用直尺，使角的两边不是直线，还有的同学把角的两边没有与角的顶点连接上。

教学目标

1、使学生结合生活情境熟悉角，知道角的各局部名称，能正确指出物体外表的角，能在平面图形中识别出角。

2、使学生通过观看和操作熟悉到角是有大小的，能够直观区分角的大小。

3、使学生在熟悉角的过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加动手操作的力量，提高学习数学的兴趣。

教学重点和难点

教学重点：初步熟悉角，知道角的各局部名称。

教学难点：做活动角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关。

教学过程

一、复习旧学问，直接导入

在黑板上画好学生已学过的一些图形（长方形、正方形、三角形、圆）

师：黑板上有一些图形，这些图形都是同学们在一年级时学习过的，教师现在想考考同学们，看现在大家还熟悉它们吗？

（点名叫同学答复）

师：没错，这些图形分别是长方形、正方形、三角形、圆。这些图形都是我们的老朋友了。今日，教师要给大家介绍一个新的图形朋友：角。下面让我们一起来熟悉它吧！

（板书课题：角的初步熟悉）

二、观看实践，探究新知

1、初步熟悉角

（1）师出示剪刀、吸管，让学生在观看过程中直观建立角的初步概念。

师：同学们看教师手里拿了什么？

生：剪刀

师：剪刀这个位置形成的图形就是角。现在教师把剪刀形成的角画出来。接着看，教师手里还拿了什么？（吸管）

师：同学们，你在这根吸管中看到了角吗？（看到）

师指名答复，让学生用手详细指出来角的外形，也在黑板上画出吸管形成的角。

师：像这些外形的图形都是角，角里面有许很多多的神秘。

（2）师通过开展猜角嬉戏，总结角的特点。

师：下面我们就来玩一个嬉戏。玩嬉戏之前，教师要向同学们提一个要求：待会嬉戏开头之后，请每一个同学都保持宁静，闭上你的小嘴巴。嬉戏规章是这样的：请一位同学上台来，闭上眼睛摸出有角的物体。讲台上有三角形，长方形，半圆。

生：举出三角形，长方形

师：你是凭什么感觉摸出它有角的呢?

生：刺手，尖尖的点；直直的边。

师：谁想上来再摸一摸?（摸不出来，拿出来看看）

生：半圆形有一边是直的，另外地方是圆滑的。

师：那你们觉得符合什么条件的图形是角？/角有什么特点？（尖尖的点；直直

师：看来有角的地方总是有尖尖的点，直直的边。我们把尖尖的点叫顶点，直直的线叫边。

在黑板上角的相应位置板书：顶点、边

师：所以角是由两局部组成的：角由（一）个顶点和（两）条边组成。

（3）通过让学生制作角，进一步了解角的构成。

师：刚刚我们已经熟悉了角，知道了角有一个顶点两条边。同学们，你们想自己动手做一个角吗？（想）教师为每一组小朋友预备了一个圆形的纸片，想一想，你预备怎么做。好了吗？行动吧！

等学生做好角以后，指名叫学生上台说出角的组成局部。

师：哪位同学情愿上台展现一下你做的角？

生讲完后，师：下面请同学们和你的同桌以及前后位的同学相互讲讲你做的角，并且用手指比画出角的外形。

（4）师通过出示活动角，让学生了解角的大小与角的张开程度有关。

师：刚刚同学们自己做了一个角，现在教师手里也有一个角，它很特殊，叫活动角，它能变魔术，它能变成你们手中的任何一个角。你们信任吗？不信的话，我请一个同学拿出他的角，我来变变看。

师运用活动角，变成生手中角的大小。

师：刚刚看了教师变的魔术，你们知道其中的秘诀了吗？

生答复。

师：假如我想把角变大，我就把角的两边张开，假如我想把角变小呢，我就把角的两边合拢。所以角的大小与两边张开的大小有关。角的两条边张开得越大，角就越大，两条边张开得越小，角就越小。

2、画角

师边说边演示：前面我们熟悉了角，下面我们来学习画角。由于角是由一个顶点、两条边组成的。所以在画的时候，先画顶点，然后再用三角板或者尺子从顶点动身，用尺子画一条直直的线，画完后，再又从顶点动身，换不同的方向，再画一条直直的线。下面，请同学自己动手画一画角。（画得快的学生，可让其写出顶点和边）

三、课堂小结

通过这堂课的学习，你学会了什么学问？

在学生答复的根底上，师生共同归纳：（1）熟悉了一种新的图形——角。（2）知道了角由角由一个顶点和两条边组成。（3）学会了画角。

二年级数学《角的初步熟悉》教学反思7

学习《角的初步熟悉》，是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中把握学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培育学生创新精神的实践力量的宽阔天地。我觉得这节课主要表达以下几个方面：

一、制造有效的数学学习方式

从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手去制造角，看谁制造角的方法多，有的同学用纸折角、有的同学用铅笔摆角，有的同学用绽开了尺子的活动角，还有的同学用身体做动作制造角……我还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

二、创设好玩的数学情境

数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮忙。我也努力在这方面进展设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生观看、查找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

三、运用多媒体课件，提高课堂效率

本节课之所以上的高效，我觉得还得益于声情并茂的课件，主要表达在以下几个环节：

1.创设情境，初步感知，假如学生从实物中看到角并简洁地说出来，之后就要抽象出角的图形，确定会让学生对角产生片面的熟悉。而利用教学媒体形象直观地把每个物风光上的角显示出来，本身留给学生很深的印象，再通过平移使学生脱离实物来观看一些开口方向、开口大小、边的长短各不一样的角，学生在观看比照中形成对角的全面熟悉。

2.自主探究，理解新知

把角各局部的名称分别写在对应的位置上，这是传统教学常用的手段。学生只需机械地记忆，教学重点并没有被突出。

教学媒体所具有的动画演示功能解决了这个问题。通过变色显示，学生把角各局部的名称牢牢记住；依据动画的运动轨迹，学生在潜意识里保存了画角的步骤，为以后正式学习画角铺路搭桥。

对于边不等、角度一样的两个角，学生会认为边较长的角大，传统教学手段解决这个问题费时又费劲。利用动画先形象直观地让学生体会到边不变的状况下，开口越大角越大。接着，利用平移一个角，使学生又体会到边长不等的状况下，照旧通过开口大小推断角的大小。这样，利用视觉特效，学生不仅体会到角的大小与开口大小有关、与边的长短无关，而且还学会了用重叠法比拟角的大小，教学难点因此被突破。

二年级数学《角的初步熟悉》教学反思8

在《熟悉角》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，通过创设《交警叔叔维持街道上的交通秩序》情境，导诞生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇、时钟等）的演示，让学生观看，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去争论，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。

活动一：熟悉角。

师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？

生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。

生2：我们用三角板时，观察三角板有角。

生3：我用纸扇时，观察它有角。

生4：时钟上的分针与时针常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。

紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大局部学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都活动二：感受角。

我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时争论一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前预备好的图形让学生推断哪个是角？哪个不是角？

活动三：探究角的大小与边的关系。

师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比拟这两个角的大小。

生1：我觉得角1大。

生2：我觉得角2大。

生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。

我说：请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短有什么关系？

学生们忙起来了。不一会儿，很多学生就把手举得高高的。

生1：两条边张开，角变大。

生2：两条边合拢，角变小。

生3：两条边张得越大，角就变得越大。

生4：两条边合得越紧，角就变得越小。

生5：教师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而转变。我断定：角的大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。

这时，班上的学生都不约而同地点点头表示同意生5的说法。

数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生制造自主学习、自主活动、自主进展的条件，让学生积极主动地参加教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的根底上得到进展。

二年级数学《角的初步熟悉》教学反思9

《角的初步熟悉》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作力量。”同时把“角的大小的打算因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进展突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的