蜜蜂教学总结（优选3篇）

Word-8-蜜蜂教学总结（优选3篇）《蜜蜂》课堂教学总结反思

《蜜蜂》课堂教学总结反思

《蜜蜂》是三班级第五册的一课。课文中讲到法布尔为了证实蜜蜂有分辨方向的本事，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方举行放飞，看看它们能否回到蜂窝。利用试验，获得蜜蜂有一个识路的本能。

在教学中，我让同学了解了完成试验有哪些须要条件后，又创设了一个让同学共性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，如果你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？同学纷纷举手，有些说：“如果我是法布尔，我会想，蜜蜂绝对回不了家。”有些说：“我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有些说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才干看得远，才简单发觉蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依旧有小手高举着，他自信地发表了自己的`推想：“我猜，蜜蜂飞这么低是由于，空气太湿润，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，竟然启发了同学那么多的独特思量，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真切感触到了：惟独放飞同学的共性，才干使课堂灵动起来。

当同学了解了试验的结果后，我让同学谈谈自己的感触和情绪。有同学说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有同学却说：“教师，这个试验是真切的吗？”我不容质疑地说：“那固然”……课总算结束了，可是留给我很深刻。

《蜜蜂》课堂教学总结反思

【第2篇】蜜蜂教学反思总结

蜜蜂教学反思总结

蜜蜂教学反思总结篇一

把文章读短是阅读课文必不行少的一项本领。所以从孩子们升入三班级以来我就开头训练孩子在初读课文时可以用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很容易，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如《蜜蜂》这课，在孩子们自主学习以后，我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事?我连叫了两个孩子，他们只说蜜蜂分辨方向本事，而没有牵涉到仆人公法布尔，没有体味到这篇文章的主旨。他们几乎都是按原文读一读句子。

我适时指导，文章只写了蜜蜂吗?与之密切相关的人是谁?提醒句式(谁)为了(什么)(干什么)，结果(怎样)，说一句话概括全文。没想到，同学顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。

利用这个小题目，让我领会到，我们不能急于求成，盼望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有的确实不会，教师只焦急是没实用的。要静下心来想方法举行指导，让他们从不会到会。这才是我们教师应当做的。

此篇课文同学较易理解，重点就放在让同学从大事中感悟出法布尔做事的仔细和思量的周密，同学都把理解放在了文上，在汇报时，我也在不经意间考虑到了这个问题，法布尔不但做实验的过程、主意细致，而且实验预备也相当周密。如“先找了实验对象，又做记号，让小女儿等……”这些内容经过我的提醒，同学很快发觉并分清条理。随后，我在整体理解时让同学说说自已印象最深的内容时，问他们为什么印象最深?把同学的思维引得深化一下，接下来同学在读文汇报验证过程中就联系到了法布尔为什么这么做。由此同学在读时也就可以突出重点地读。并总结了法布尔的实验中的启示。

蜜蜂教学反思总结篇二

蜜蜂》教学反思《蜜蜂》这篇课文讲述线路清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有分辨方向的本事，想做个实验;再写“我”实验的过程。教学过程中，同学从给20蜜蜂在背上做上记号，理解到为了要跟其他蜜蜂区分开来才这么做，体味到他很聪慧精心。“小女儿守在窝旁”，有同学联系上下文知道，他让女儿这么做能够计算时光，经过她的叙述，大部分学生能理解这种做法，并赞扬法布尔想得很周到。

在“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很感动。她高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了!他们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’”我问同学再见到两只蜜蜂法布尔情绪是怎么样的?小女儿情绪又是怎么样的?同学利用研读词句，从“高声”“没等跨进家门”“冲”等处体味到女儿情绪的感动，再朗读课文，情感便自然而然出来了。这让我了解同学要在理解的基础上去培养朗读本事，效果会很好。

蜜蜂教学反思总结篇三

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个实验，即证明蜜蜂是否具有辨认方向的本事。

课文讲述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有分辨方向的本事，想做个实验;再写“我”实验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观看和猜想以及实验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确     无误地回到了家;最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的本事。

选编这篇课文的意图，是在举行语文本事训练的同时，让同学了解观看、思量、实验的办法和探究精神。

如何利用生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

首先，我总结了近期在生本教学探讨中浮现的'问题：1、同学预习不充分，大部分孩子只是停歇在生字词的预习上，惟独少数学生能按教师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停歇在文章表面，不能细致深化地加以体味。3、小组合作，每个小组优等生惟独一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞?4、小组合作，出示的时光过长，在规定的时光内很难达成教学任务。

接着，我确定了教学思路：小组分工细化，研究的问题开放化。

有了思路，教学过程的执行就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组学生生字词的学习状况，并对小组举行了细化分工。如一号同学指给二号认，其他听;接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的学生，做到人人过关，再举行出示。

虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时光。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后举行出示，评价，再读。因为任务难度不大，同学乐观性很高，参加面广，很易达成任务。但较费时光，读—评—读往返几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让同学小组研究：这篇课文主要写了一件什么事?孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组出示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本事。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同看法吗?”下面一片缄默。我想假如再来一组出示，状况也会大同小异。怎么办?我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说?”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能也许总结出来。第一课时，也算完成了教学目标，但此时已拖堂几分钟。

反思这节课：同学真正动起来了，日常不用心的学生能聆听别的学生发言了;日常不爱动脑的学生，虽然发言不一定正确，但也在思量了;日常不爱发言的孩子，虽然上台有的紧急，声音有的小，但在其他学生的带动下也能登台出示了。这不正是我们需要的课堂吗?从同学的角度看，这第一课时彻低达成了任务，这是好的开头。但单位时光内效率有待提升，以保证在规定的教学时光内完成教学目标。利用这节课也使我产生了些许怀疑：当同学浮现问题或冷堂时，老师该如何指点才干真正体现生本呢?在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。

【第3篇】对于课文蜜蜂的教学总结和反思

对于课文蜜蜂的教学总结和反思

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个实验，即证明蜜蜂是否具有辨认方向的本事。

教学时，首先，我总结了近期在生本教学探讨中浮现的问题：

1、同学预习不充分，大部分孩子只是停歇在生字词的预习上，惟独少数学生能按教师的要求读通课文并收集相关的资料。

2、小组合作学习只能停歇在文章表面，不能细致深化地加以体味。

3、小组合作，每个小组优等生惟独一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？

4、小组合作，出示的时光过长，在规定的时光内很难达成教学任务。

接着，我确定了教学思路：小组分工细化，研究的问题开放化。

在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组学生生字词的学习状况，并对小组举行了细化分工。如一号同学指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的学生，做到人人过关，再举行出示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时光。

其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后举行出示，评价，再读。因为任务难度不大，同学乐观性很高，参加面广，很易达成任务。但较费时光，读—评—读往返几个回合，二十多分钟就过去了。

第三回合，我让同学小组研究：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组出示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的`本事。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。