崇文-教学设计背后的几点思考李春艳

会计学1崇文——教学设计背后的几点思考李春艳话题一：为什么要谈教学设计？话题二：什么是教学设计？话题三：教学设计关键环节的思考第1页/共51页话题一：为什么要进行教学设计？同样一节课不同的人来设计，结果会大不相同。这种差别的产生是因为教师在构思教学的时候，教师对教学的理解、感悟和理念的差异，甚至是“对学科本质的认识”上的差异。所有收放自如的优秀的课堂教学表现都是经过周密设计的。尽管，专家们花了大量精力认真准备了课标和教材，但是一到课堂，教师一个人便决定了一切。教学设计是实现教学合理、学习高效的保障，能使教学走向系统、理性、科学。第2页/共51页话题二：什么是教学设计？

教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。

第3页/共51页教学要求学生情况教学设计教学评价教学目标教学内容教学方法媒体手段差⑤④③②①②④①指导思想与理论依据②教学内容及学情分析③教学目标设计④教学过程设计⑤本教学设计特点、反思与改进等分析教学过程第4页/共51页一、指导思想与理论依据二、课标要求及教学思路三、教学内容的组织与呈现四、教学策略的选择与运用话题三：教学设计关键环节的思考第5页/共51页一、指导思想与理论依据个人认为：不是要把理论的内容拿来，更重要的是选择出明确的理论框架作为构思全课的思维框架。一般要求：阐述本教学设计所依据的教育学和心理学的理论基础。理论依据第6页/共51页例1：PCK理论（学科教学知识）

(pedagogicalcontentknowledge)★一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）；★特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识；★学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识；★将特定学习内容呈现给不同学生的策略的知识。

P.L.格罗斯曼：教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK)教材分析？学生分析？教学目标？教学策略？理论依据第7页/共51页根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，学习分为：

★下位学习

★上位学习

★并列结合学习例2：奥苏伯尔对学习的分类

（美国著名的认知派教育心理学家）教学的组织既要考虑学科知识的逻辑体系，也要考虑学生的学习心理特点和心理发展特点；教材分析与教材处理？学生分析与认知习惯？教学内容组织与策略？理论依据第8页/共51页例3：用前面两个理论分析“西气东输”什么是最核心的知识？知识的横纵联系是什么？学生学习的经验和困难在哪里？让学生易懂易会的策略是什么？采用上位学习？下位学习？并列结合学习？理论依据第9页/共51页区域协调发展自然界人口迁移产业转移资源调配区域资源差区域差区域经济差区域联系西气东输西电东送南水北调理论依据第10页/共51页二、课标要求及教学思路一般要求：能对指定的教学内容按教学要求进行教学设计。分析课程标准对本部分教学内容的要求。个人认为：课程标准是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，以行为目标的方式表达。也就是，课程标准对学生学习后的行为变化做了最基本的标准要求。因此，领悟课标要求是教学设计的基本出发点与归宿点。

课标要求第11页/共51页结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素……以某区域为例、以某流域为例、以某种自然资源为例、以某种自然灾害为例……运用示意图、运用图表、运用地图、运用简易天气图、运用资料……例4：课标中的内容标准不在于实例和区域本身而在于其背后地理原理课标要求第12页/共51页例5：城市内部空间结构一、什么是城市功能区城市景观图片，提问：1、构成城市的要素？（用地类型、功能区）2、城市不同功能区是怎样形成的？3、城市功能区有哪些类型？4、城市功能区有什么特点？二、为什么会形成各种功能区讲解+各种功能区的景观图片课标要求第13页/共51页三、什么叫城市内部空间结构1、北京交通网图（标注西单、王府井、CBD；方庄、望京住宅区图；首钢、方庄工业区）——同心圆城市地域结构模式2、商业区：为什么商业区修在城市的中间部位？讲解经济原因（地租）+练习强化3、工业区：分别给出上海宝山钢铁工业区、上海金山化学工业区、北京燕山石化工业区图——分析季风气候、避开盛行风4、中心商务区：应分布在哪里？给出世界各地的CBD景观图+北京中心历史文化古迹——中心商务区在古迹周边5、住宅区：英国城镇贫富人口住宅区分布图——住宅区分布四、城市地域结构类型给出各大世界城市地域结构图——总结五、强化：连线练习：各城市功能区的特点课标要求：运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。课标要求第14页/共51页按照课标要求——以北京为例北京有什么城市功能区？——城市功能区北京城市空间结构怎样？——城市空间结构影响北京城市空间结构形成的因素有哪些？北京不同时期的主导因素分别是什么？受主导因素影响，北京有几种地域结构类型？以实例说明还有哪些因素可能会成为城市的内部空间结构的主导因素？课标要求第15页/共51页思考：不同城市功能区都一样吗？（城镇-中小城市-大城市-超级大城市-世界城市）不同城市空间结构的主导因素一样吗？（经济、历史、宗教、科技）不同时期主导因素是否有变化？（无——有）城市空间结构形成的本质原因是什么？（空间优化与空间竞争）这种原因还可影响到哪些领域？（工业、农业、交通、商业……）第16页/共51页

“教什么”、“学什么”永远比“怎么教”和“怎么学”更重要。教什么是最有价值的内容？教学内容三、教学内容的组织与呈现第17页/共51页教学目标做为选择教学内容的“吸铁石”教学内容内容的逻辑：两次转化内容的层次：不同层次类型内容的结构：完整的认知结构三、教学内容的组织与呈现第18页/共51页1、逻辑完整的内容易懂易会，并能训练思维教材内容——学科逻辑学科逻辑——认知逻辑教学内容的组织不能缺少逻辑环逻辑不清导致教学费时低效很多课的问题就出现在这里教学内容第19页/共51页例6：区域地理环境对人类活动的影响看图说出墙壁厚度变化及原因陕北、湖南、广西民居邮票图中有无类似现象？为什么？地理环境对人类活动的影响是显而易见的地理环境对人类活动的影响是变化的吗？1、华北平原地图：描述华北平原自然地理环境特征2、原始社会：中国人类遗迹图：人类遗迹主要分布在什么地区？为什么不在平原？（周口店遗址照片）3、农业社会：世界四大文明分布图：这些地区什么条件对其文明发展有影响？4、工业社会：中国工业分布图、中国矿产分布图、中国交通分布图：分析发展工业的有利条件；（京津塘工业基地图：运用了什么条件？）5、后工业化阶段：中关村科技园区分布图、美国硅谷知名公司分布图、世界主要高新技术产业区分布图：北京有哪些优势条件？第20页/共51页小结：农业阶段：充分利用自然条件基础上发展起来；后工业化阶段：充分利用社会经济条件。要发展就必须人地协调，如果无节制地利用资源，就会带来环境问题。板书:发展阶段影响因素采集和狩猎动植物资源农业社会地形、水源、土壤工业社会矿产资源、交通后工业化社会科技、环境、交通自然条件社会经济因素强弱发展的时空轴线区域开发向深广的方向发展第21页/共51页逻辑教材内容——学科逻辑（不同区域环境差异对发展的影响）（不同阶段环境条件对发展的影响）学科逻辑——认知逻辑（以特定区域为例：华北平原？资料选取）（以发展阶段为例：不同人类活动？华北平原？）教学内容第22页/共51页2、有层次的内容能提升学习水平

综合分析应用理解识记事实概念技能原理问题学习内容与学习水平二维层次模型教学内容第23页/共51页区域协调发展自然界人口迁移产业转移资源调配区域资源差区域差区域经济差区域联系西气东输西电东送南水北调教学内容事实、概念问题原理例7：

第24页/共51页3、有结构的内容才有功能哲学理论地理（方法论）学科统领性知识（地理思想方法）事实、概念、规律、方法、价值上位迁移归纳下位迁移演绎地理思维品格教学内容有地理素养第25页/共51页

地理学科在塑造学生特殊的思维品格方面具有独特价值。

任何一门学科都具有塑造学生特殊的思维品格、思辨能力和创造素质的独特价值，如何在教学过程中体现这一价值，是各门学科教学设计与实施应当加以遵循的一个基本视角。

地理是一种教养、地理是一种气质。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。学科的独特价值第26页/共51页

是指发现和解释其他同类地理事物和现象的观念与推断法则，是分析、处理和解决地理问题的根本想法。空间尺度及其大小转换寻找空间秩序

……地理学科的思想方法第27页/共51页地理空间尺度有大有小，并有一定的等级，分析和解决地理问题，要对尺度大小进行选择。

（日本领土构成-位置；中国降水-季风气候；宇宙-太阳系-地球-地球的圈层构造-地球大气圈-对流层）地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性是由尺度决定的。（全球水量平衡-某时段、某区域水量平衡）

(城市等级体系-城市内部空间结构-城市功能区)（不同时间尺度看气候变化）从不同的空间尺度去分析地理问题，所得出的结论的概括性与普适性是不同的（中国地形地势-新疆-塔里木盆地-塔克拉玛干沙漠）地理学科的思想方法1

——空间尺度大小及其转换第28页/共51页启示：随着尺度增大，空间异质性将会降低，因为其间的很多细节将会被忽略。也就是说，在大尺度上我们比较多地关注于空间的整体特性。通过认识大尺度（中等尺度、小尺度）的区域，用以“探讨全球或全大陆（国家或大地区、局部地区）范围内的分异规律和内部结构特征，从而揭示全球或全大陆（国家或大地区、局部地区）的总体特征”；教学中的尺度意识；运用“划区”的方法认识地理环境的“妙味”，使学生掌握”划区“认识地理环境复杂性的方法。第29页/共51页空间轮廓（点状、线状、面状）空间排列（纬度方向、经度方向、垂直方向）空间结构——决定功能定位地理学科的思想方法2

——寻找空间秩序圈层结构、地质结构、区域地形结构大气物质组成结构、垂直结构水圈结构、土地利用结构、土壤结构人口结构、产业结构、能源结构、地域结构第30页/共51页方法策略教学中知识的特点是不同的用单一的方法来指导所有的教学内容必然会产生教学偏差缺乏对知识分类的知识和能力，是教学设计的先天性不足认知心理学认为，从教学设计的角度将知识分为三类是最佳的四、教学策略的选择与运用

——怎样学生易懂易会第31页/共51页知识分类与教学方法选择知识类型知识特点学习要求教学设计陈述性知识“是什么”程序性知识“怎么办”策略性知识“我怎么办”内在思维活动孤立信息混杂信息记忆并再现知识外显思维活动激活并转化知识目标：记忆知识评价：口头或书面陈述知识设计关键：知识的理解过程目标：应用概念、规则办事评价：应用概念规则时能顺利进行运算或操作设计关键：将陈述性知识转化为程序性知识目标：独立解决问题评价：方法是否灵活有效设计关键：方法和认知策略的训练方法策略第32页/共51页陈述性知识的理解过程不同种类的苹果不同种类的桃不同种类的梨苹果桃梨水果营养价值糖类脂肪维生素矿物质知识的理解过程要千方百计地教出来。例：外力地貌方法策略第33页/共51页陈述性知识转化为程序性知识长江流域流向源头流量黄河流域流向源头流量怎样确定河流的源头？影响流向的地理要素有什么？如何划分流域范围？河流流量与其他地理要素间的关系怎样？这种转化要有充分的练习设计。方法策略第34页/共51页明确知识（是什么、为什么）主要是事实、原理的知识默会知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟存于个人经验（个体性）嵌入活动之中（情境性）存于书本可编码（逻辑性）可传递（共享性）可反思（批判性）知识的冰山模型策略性知识是教学中的难题方法策略

教师要善于描述自己的内在思维，使学生可以想象多设计有序、有结构的问题链，体现认知过程和思维方法引导学生会听课、会看书、会记笔记、会整理知识，促进记忆、便于回忆，使思考运用时具有创造性第35页/共51页请您批评指正！第36页/共51页1．区域发展差异的比较

人教版：“长三角”与松嫩平原中图版：我国三大自然区、三大经济带第37页/共51页2．产业转移及其影响人教版：东亚的产业转移中图版：“珠三角”的产业转移第38页/共51页3．资源调配及其影响人教版：我国的“西气东输”中图版：美国的“南水北调”第39页/共51页4．区域环境问题人教版：西北荒漠化、亚马孙雨林破坏中图版：黄土高原的水土流失第40页/共51页6．区域农业可持续发展人教版：我国东北的农业发展中图版：我国东北的农业发展第41页/共51页5．流域的可持续发展人教版：美国的田纳西河流域中图版：美国的田纳西河流域第42页/共51页7．区域能源和矿产开发人教版：山西能源基地建设中图版：德国鲁尔区的发展第43页/共51页8．经济发达区的工业化和城市化人教版：珠江三角洲的工业化和城市化中图版：江苏的工业化和城市化第44页/共51页下位学习：新内容概括水平低于学生原有认知结构中已有的相关内容。这种学习比较容易。因为“一个特定学科的教材内容在人的心中的组织，是由一个层次结构组成的。包容范围最广的那些观念位于这个结构的顶点，它们容纳概括性越来越低和更高度分化的命题、概念和事实材料。”这就是奥苏伯尔所倡导