幼儿园谈话活动的概念、作用与特点

幼儿园谈话活动的概念、作用与特点一、谈话活动的概念幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与他人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。为进一步理解幼儿园谈话活动的内涵，我们比较一下其与一些相似活动的区别。谈话活动与日常交谈的区别。日常谈话是幼儿在日常活动中所进行的谈话，同样是谈话，同样都具有发展交流能力的作用，那么，谈话活动与日常生活中的谈话有什么不同呢？二者最根本的区别在于谈话活动是有目的、有计划地创造交谈机会，而幼儿日常交谈则是无预期目标和计划的谈话，具有自发性与随机性。相应地，前者明显体现出教师的指导作用，而后者则更多的是发挥幼儿的主动性。同时，二者又是相互促进、互为基础的。在形式上，前者是在集体场合下进行，而后者往往是在两名或两名以上幼儿中发生的。从话题来说，前者是固定的，是教师根据教育目标、计划而精心设计的，后者是非固定的，是幼儿随机产生的。从时间上来说，前者是利用正式活动时间专门进行的，后者则一般发生在自由活动中。谈话活动与科学教育的“总结性谈话”的区别。在幼儿园科学教育中，有一种重要的活动类型是“总结性谈话”，它与谈话活动相比，最明显的区别在于活动目的和内容不同，谈话活动侧重于培养幼儿语言能力，不特别考虑话题内容的认识范畴；而“总结性谈话”目的在于帮助幼儿巩固加深有关科学内容的认识。需要注意的是，幼儿园各种类型教育活动之间本身就是密切联系、相互渗透的，科学教育“总结性谈话活动”渗透语言教育内容，而语言教育的谈话活动也有可能综合科学教育的内容，如谈话活动“我喜欢冬天还是夏天”与总结性谈话“关于冬天的总结谈话会”在内容上是相互渗透的，都要涉及到冬天天气特征、景象和人们的活动等内容。在教学中将谈话活动与总结性谈话适当结合能够取得更好的活动效果。二、谈话活动的作用幼儿园谈话活动对幼儿语言发展的作用具体表现在以下几个方面。激发幼儿与他人交谈的兴趣在幼儿语言发展过程中，幼儿学习语言的态度是否积极主动，讲话的愿望是否强烈，影响幼儿对语言信息的摄入量，影响语言发展的速度与水平。通过专门的、有组织的、有计划的谈话活动，能够使幼儿集中注意力，能够激发幼儿的谈话兴趣，培养谈话的积极性、主动性，逐渐养成谈话习惯，从而促进幼儿口语能力的发展。帮助幼儿习得谈话的基本规则语言的学习过程，同时也是一个语言使用规则的习得过程，帮助幼儿学习谈话，实际上是指导幼儿按照社会交往过程中约定俗成的方式进行语言交流，使幼儿在谈话活动中能够逐渐领悟、掌握谈话的基本规则。幼儿学习谈话时，不仅需要掌握倾听、理解别人谈话等能力，而且还应该懂得人际语言交往的基本规则。运用语言进行交谈的基本规则，是人们在社会交往过程中约定俗成的一些方式方法，如果违背了这些谈话的基本规则，就有可能对人际交往造成不利影响，干扰谈话的正常进行。如别人讲话时不可以随便插话，别人讲话时要认真倾听，要等别人把话讲完等等。为保证谈话的进行，参与谈话者必须对别人所说的话给予应答等。增强幼儿通过交流获取信息的意识在谈话活动中，幼儿还从谈话内容中可以获得许多他们原来不具备的信息知识。例如谈话活动“我们身边的新产品”，幼儿通过谈论自己所了解的身边的新产品，能够了解很多新型产品的名称、外形特征以及在生活中的用途。更重要的是，幼儿在此过程中逐步建立起一种意识，即通过交流学习自己原先没有的信息，谈话活动可以帮助幼儿认识这种学习方式和途径。引导幼儿关注周围生活幼儿通过气氛热烈的谈话，对谈话活动所谈内容能够加深了解，激发他们对周围生活的关注，建立积极的生活态度和感情。如谈话活动“我们有好看的图书”，幼儿观看教室里的图书角和其他图书，在一起谈论自己所喜欢的图书，从而增加了有关图书的知识，从内心里认识到图书的重要性和可爱之处，在日常生活中更加喜欢阅读和爱护图书。促进幼儿建立良好的同伴关系近年来，在国内外教育界兴起同伴教学的潮流，认为儿童更容易从同伴那儿得到各种信息和学习知识的方法，因此大力提倡同伴教学的方式。谈话活动着重同伴之间的交流，不但能够提高幼儿的交流水平，也加强了幼儿之间的互动，促进了同伴关系的发展，谈话活动是同伴教学的有利途径。三、谈话活动的特点谈话活动有一个有趣的中心话题谈话活动是教师有目的、有计划、有组织的一种语言教育活动。在引导幼儿集中关注并用语言进行交流时，一个全体参与谈话者共有的中心话题限定了幼儿交流的范围，主导了幼儿谈话的方向，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。在幼儿园的谈话活动中，有趣的中心话题包括三层含义：（1）幼儿对中心话题具有一定的经验基础幼儿对中心话题具有一定的经验基础让幼儿有话好讲。完全陌生的话题不可能使幼儿产生谈话的兴趣。（2）有一定的新鲜感使幼儿感兴趣的话题往往是那些新颖的生活内容。曾经反复提起和谈论的话题，不会引起幼儿的强烈关注。（3）有趣的话题常常与幼儿近日生活中的共同关心点有关一定区域内幼儿生活中出现某些大家共同经历的事，或是电视台新近放映的一部动画片，能够使幼儿产生交流和分享的愿望，就可成为有趣的中心话题。谈话活动注重多方的信息交流幼儿园的谈话活动突出强调幼儿运用语言与他人进行交流。在这方面，谈话活动的特点表现如下：一是谈话活动的语言信息量较大。幼儿围绕中心话题交谈时，思路相对开阔，他们的语言经验各自有别，因此含载这些经验内容的语言形式也比较丰富。二是幼儿交流的对象范围也相对较大。幼儿有时在全班面前谈论个人见解，有时在小组里与几个幼儿交谈，也有时与邻座幼儿或教师进行个别交谈。三是谈话活动的语言交流方式较多。任何一个幼儿园谈话活动都可能包括教师与幼儿交谈、幼儿与教师交谈、幼儿与幼儿交谈。因此我们认为，谈话活动是一种多方位的语言交流活动，它给幼儿提供学习运用语言的机会，是其他活动所不具备的。谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛在谈话活动中，幼儿可以围绕自己感兴趣的中心话题，自由地表达个人见解。无论幼儿原有经验怎样，无论幼儿用什么样的表达方式谈话，他们都可以在这个范围里将自己想说的话说出来。谈话活动宽松自由的气氛，主要体现在两个方面。其一，不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，并针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经验。其二，不特别强调规范化语言。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈、积极说话、善于表达个人想法，但不要求他们一定使用准确无误的句式、完整连贯的语段。谈话活动中教师起间接的引导作用教师是幼儿园谈话活动的设计组织者，但是在谈话活动中，教师的指导作用以间接引导的方式出现。他们往往以参与者的身份参加谈话，给幼儿以平等的感觉，也是创造谈话活动宽松气氛的一个重要构成因素。有的幼儿园教师在谈话活动中充分考虑这种平等谈话的氛围，因此，打破原有的幼儿两排坐或半圆形面向教师的座位安排方式，用教师和幼儿坐成一圈的座位方式来开展谈话，更好地体现了教师平等参与的特点。教师在谈话活动中以参与者的角色身份出现，并不表明这场谈话成为任意的无计划交流。教师在设计组织谈话时，仍然需要按照预定的目标内容，紧扣谈话的中心话题，有效地影响谈话活动的进程。谈话活动中，教师的间接引导往往通过两种主要方