二年级《语文园地四》教学反思

二年级《语文园地四》教学反思本次口语交际和写话是本组教材的重要组成局部，也是本组教学的延长，目的在于引导学生将本组课文所学到的学问和力量进展迁移，培育他们自主合作探究的力量。

口语交际和写话的内容比拟广泛，既可以谈自己生活中的感受，也可以谈自己想象的故事。因此，教学中我着力拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。把说话落实到笔头上，做到会说、能写，扎实地落实说和写的教学目标。同时，用故事会的形式让学生深刻体会到中华传统美德的重要性。采纳多种多样的课堂形式，使学生感受课堂的趣味性，使语文学习更加生动好玩。

本节课需要留意的是，在练习写话之后，可以引导学生交换看，让学生学习别人写话的优点。教师要依据自己把握的状况，就学生写话中存在的共同问题赐予指导，对有进步的学生赐予鼓舞。

二年级《语文园地四》教学反思2

“写话时期”是学生作文的起步阶段，如何处理激发学生写话兴趣和培育学生写作习惯之间的冲突呢？笔者试图以人教版试验教科书二年级上册《语文园地四》的教学片段（第一次消失写话练习）为例，通过以下三点整理自己对低年级写话教学的思索。

一、写话兴趣源于课堂情趣

阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处理，是学生难以把握运用的抽象符号。这需要教师时常提示，直到学生能正确地使用标点为止。因此本册教材也安排了两组标点符号的练习，本课是第一次消失标点练习。

怎样让学生布满兴趣地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢？

笔者引入教学时非常重视儿童情趣，让标点符号变成小朋友们的朋友，让小朋友帮标点找到自己的房于。逗号和句号是学生填空时最不明白的地方，我将逗号另外处理，创设“逗号哭了”的情境，让学生特殊留意逗号和其他标点的区分。这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。

通过这种好玩的给标点娃娃找房子的嬉戏，让学生深刻地感知标点的位置和作用，能够让学生留下一个深刻的印象。就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理。更重要的是，学生在欢乐的找房子嬉戏中得到了学习的欢乐。──通过这样的引入，信任孩子们以后见到标点符号时，露出的是笑容。用童话或生活情境让学生了解标点，甚至用这种方法了解段落，学生运用写作技巧、树立写作信念就有了良好的开端。

二、写话真实出于生活实践

课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度，即“我手写我心”。但学生对写话却有畏惧之心，由于看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。

考虑到学生这个学期初已经开头写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让学生在认真观看的根底上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的根底上另外找了几张图片帮忙学生想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。学生们果真结合生活、绽开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的“日记”中去。许多学生的“日记”特别真实，有些学生把以前去动物园的事情写出来，又加进了在图上、课件上看到的猴子。

笔者认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点：

１、让学生没有“写话要费劲想”的概念，而是和平常写日记一样轻松自如。

２、日记是生活的”一局部，把写话的内容融入日记的形式来写，是一种源于生活又高于生活的制造想象。学生既在写话中参加了自己的想象，又在日记练习时进展了口语、观看力量。

３、获得写话成就感后，学生能更加专心地写平常的日记。

４、让学生能在文本和生活之间出得来进得去，渐渐将写作融入生命之中。

三、力量进展来自实践练习

语文要在实践中进展。不断在完整的实践中比拟、改良写话技巧，学生的写作力量就会提高。课文中第一个练习侧重比拟各个标点；其次个练习侧重说写实践。假如单出示带标点的句子的练习，那么或许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。若和寻常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，学生对标点的感觉就是脱离文章的，不真实的。为此笔者设计时将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提示用对标点符号，写话后又要求检查标点。这样学生立刻就能在写话中更