不同版本教材同一内容的差异与处理

不同版本教材同一内容的差异与处理——以“文本信息的加工与表达”为课例张晓丽（阜阳三中0558zxl@163.com）摘要今自高中信息技术新课程改革推进以来，信息技术教学研究的视野和形态发生了众多的变化，以期积极地应对教学实践中涌现的各种新问题。其中，行动研究即是新的研究形态之一。本文记述了我们以行动研究的方式，对“教育科学出版社”和“广东教育出版社”两套教材同一内容“文本信息的加工”一节进行的差异分析和教学实践，与读者讨论。关键词♦新课程信息技术教材行动研究一、问题起源目前，高中信息技术五个版本的教材可谓是异彩纷呈，每一套教材都以其鲜明的特点体现新课标的基本理念与要求。但是，由于种种原因，各个版本的教材在内容选取、文字表述等方面存在不同，以至于有些相同的课标对应内容，不同版本教材会出现较大的差异。这种差异往往成为教师进行教学研究时争辩的焦点，不同的支持者各执一词，最后往往将矛头指向教材。如何处理不同版本教材同一内容的差异性问题？为此，我们组建了一个研究小组，选择必修模块的“文本信息的加工与表达”这一课题作为行动研究的载体。下面就课程标准的相关要求，以及五个版本教材相关内容的表述差异，具体梳理如下：1.课程标准的要求能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图。2不同版本教材对“文本信息加工与表达”的知识梳理相同内容信息加工的需求确定、加工与表达相异粤教版科教版浙教版地图版教科版

内容以常用字处理软件为例，介绍日常文本信息的加工要点、电子报刊制作介绍文字输入的多种方法；综合多软件介绍加工思路、交流方式Word软件的部分排版与修订功能；电子报刊制作仅以1/3页文字介绍电子报刊这种表达方式文字及其处理技术；文字编码方式；电子报刊制作；文本信息的结构化和形象化加工表达二、行动研究通过对五个版本教材内容的比对，我们选择了本节内容编写具有代表性的“粤教版”和“教科版”做为行动研究载体。经过教材分析，确定用3个课时实践教材，由教研组的来伟老师和陈秀芝老师分别执教。教材目录内容版本文本信息的加工粤教版3.1.1常见文本类型3.1.2日常文本信息的加工与表达3.1.3报刊类文本信息的加工与表达教科版4.1.1文字及其处理技术4.1.2字处理软件4.1.3文本信息的结构化和形象化教学过程记录粤教版教科版第1课时日常文本信息的加工第1课时体验文字处理技术1、激发兴趣1、范例分析活动1：制作校运会邀请函、《雨霖铃》进行汉字的造字法排版。提供素材和效果图，学生也可以自行设计排版效果，建议使用word。e叩W3C，2、身边的文本信息加工汪浩同学准备打印研究性学习论文，排版有|T1 qn什么要求？应如何做 i■活动2：师生共同分析日常文本信息加工要点，以及一般规则后，学生实践文章排版。提供排版素材（阜阳市小愚首路口交通状况2、体验操作爪调查报告、关于阜阳市高中生消费状况的调查），也可自备。3、总结提高诗词、邀请函的排版和研究论文的排版有无不同？其主要原因是什么？考虑哪些因素？1、文本表达的主题、意图是否鲜明？不同的文本形式，需要不同的排版式样来表达，排版时，可以根据文本阅读对象的特征及应用的场合、目的，以及文本本身的信息内涵等，选择合适的表达形式。4、拓展活动针对不同的作品要求，分析并讨论归纳出常见文本信息加工的基本做法和思路。第2课时排版实例的评价、分析与制作1、 观摩实例，作品评价分析展示出的局部实例，评价哪些做得好，哪些还需要完善。评价的要素：参考课本P422、 展示实例，分析应用选择插图、边框及底纹等进行修饰的依据;艺术字、文本框的应用；边框、底纹的配合；组合与层叠3、 选择素材，动手实践（略）4、归纳提升（略）学生操作，尝试东巴文字输入法I 1（爱云南纳西族东巴文字）3、理解应用输入码一一机内码一一字型码5、归纳汉字及图形化的汉字都是文本信息表达的重要形式。第2课时表达主题的技术与方法——主题电子作品的制作1、 实例分析我需要表达什么信息？表达的信息给谁看？怎样才能使别人更容易接受？作品充分表达我的想法了吗？选择什么样的工具软件比较适合？怎样加工才能使表达效果更好、效率更高？2、 明确任务利用提供素材，制作以“我爱我班”为主题的宣传作品，并提交到教师机。然后小组成员评选出最能代表组内水平的一件作品，并附上推荐理由，发布共享。3、 评价归纳老师组织同学之间、小组之间的作品点评，针对典型作品，分析并归纳文本信息加工的基本思路和原理。4、 修改提升根据修改意见及要求，完善作品：修改或添加相关内容和素材；应用边框、底纹等排版功能；修改文本框、插入表格等元素。参照所提供的评价指标量表对自己或同伴作做出评价。（略）第3课时制作电子报刊1、 作品选题（1） 选题要求（2） 主题选择方向2、 制作要求（略）3、 制作步骤（仅供参考）（1） 确定电子报刊的主题；（2） 收集资料；（3） 整理资料；（4） 设计版面；（5） 制作报刊（以Word为例）：师提示：根据收集到的文章的数量及长度，设计报刊版式，利用花边、底图、插图和艺术字等进行装饰。充分利用文本框，灵活排版，文章排列的先后要有利于主题的表达，并做到重点突出。4、 作品评价（略）第3课时文本信息的结构化和图形化表达1、 展小范例班委会组成（结构图表达和纯文字表达）；网上选课流程图；114电话查询操作流程图。2、 范例分析考虑问题：选用什么软件比较适合制作结构图或流程图？怎样做？师：提示Word软件中的“自选图形”工具、演示文稿Powerpint软件。生：操作“班委会组成.doc”文件，比较各种表示方式。3、 应用理解选择任务，利用结构图或流程图制作作品。任务1：表述班委会的组成师：提示（1）可用文字表达、表格表达、项目式表达、结构图表达等方式；（2）结构化、形象化表达，可利用字处理软件（如：Word）的“自选图形”工具完成。任务2：设计年级篮球赛比赛对阵图师：共有8个队参赛，比赛采用淘汰制。4、 评价归纳（略）三、对比分析这两套教材都是用了一节的篇幅来阐释《课程标准》中关于“文本信息加工”的内容，两套教材都十分重视贯彻落实《课程标准》提出的要求，较好地体现了知识的过程性和系统性。总的来说，在学生熟悉的情境中提出问题，然后引导学生得出结论，是这两套教材共有的特点。例如：粤教版提出“为了表达更丰富的信息，我们经常把文本信息组合加工成图文并茂的电子报刊形式，……”，从而提出问题，引导学生进行电子报刊的制作探究；教科版也是从需求出发，提出电子报刊的分析与制作，引导学生进行实验与探究。但是，两套教材内容的区别也是显而易见的，这体现在以下几个方面：.侧重点不同“粤教版”教材立足于使用计算机技术进行文本信息加工，将加工方式归纳为“日常文本信息加工”和“报刊类信息加工”两大类，注重学生的操作实践，侧重于“点”;而“教科版”则是以“文字的处理技术一一字处理软件的介绍一一文本信息的结构化和形象化的表达”为主线，注重学生综合能力的培养，侧重于“面”。再例如，在对表达效果的分析上，“粤教版”教材是从作品制作的角度分析如何提高表达效果和效率，而“教科版”则是从对不同表达方式的选择上体现表达的效果和效率。.内容阐释细、略不均“粤教版”对内容的处理显得比较周到、细腻，例如：既有对日常文本信息加工要点的总结，也有对报刊类信息加工过程的分析及制作指导；既有宏观的归纳，也有细节上的指导。“教科版”对内容的处理侧重于知识之间的内在联系，从了解文字及其处理技术，到介绍字处理软件，再到文本信息的结构化和形象化的表达的不同方式，环环相扣，由浅入深。知识面宽度不一就教材涉及知识面而言，“教科版”更为宽泛。如东巴文字、文本信息的多种表达方式、可以根据需求使用网页制作工具、演示文稿制作工具进行文本信息的加工等等都是“粤教版，，没有涉及的。应该说，两位授课老师从授课内容选择到结构编排都较好地体现了教材的精神。而教材的这些不同，都直接影响到教师对教材的处理。从教学效果来看，使用“粤教版”教材，教学技术性突出，学生对技术的掌握更系统和全面，使用“教科版”教材，则更利于学生对知识的宏观把握。若两个版本能互为支撑，则最为理想。四、跟进反思通过对“文本信息的加工与表达”这一课的研究，大家对教材与教学的关系有了更深层次的理解，对于不同版本内容的差异性问题，提出了一些想法，总结来看，有以下几点启示：1、教材是根据《课程标准》再创造的产物，它体现着编写团队的教育理念，这势必导致在内容阐释方面的不同，也说明了研究的复杂性与评议表述的复杂性，这促使教师深入理解课程标准、悉心解读不同版本的教材，以求同存异的心理品质，围绕教学内容的本质特征去解决问题。2、 课程标准规定了学习内容所应达到的最基本的要求，教材的编写是以课程标准为依据的，是围绕着这些最基本的要求，运用文字、图表等信息进行阐述的，在这种文件的传递过程中可能存在着准确性与适应性的问题，所以，教学设计的首要环节应该是认真研讨课程标准，然后基于“标准”并运用批评性精神进行分析，思考“内容标准是否落实？”，“这样的落实方式有弊端吗？”，使教学设计沿着正确的轨道前行。3、 教师是教学资源的创造者这里所说的教学资源指上的课堂学习过程中使用的物化材料。传统的教学资源常常是教材的代名词，而新课程所倡导的教学资源观，最重要的转变就是要认识到教材的相对作用呈下降趋势。老师应该是教材的建构者和再创造者。作为教学资源的创造者，需要认识到“有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的资源才是有价值的教学资源。”因此，教学设计过程中要做好两个方面的工作，一是筛选，对教材内容进行取舍；二是拓展，对教材之外的生活经验进行开发，选择具有生活气息与乡土气息的教学资源，使课堂学习内容鲜活起来。参考文献著作类安徽省普通高中新课程信息技术教学指导意见（试行