一年级数学教学反思学会利用教材资源《有几瓶牛奶》片段赏析语文

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《有几瓶牛奶》片段赏析

案例背景

计算能力是一种能够正确、灵便、有创立性地运用数学知识

和数学方法进行自觉运算的综合性能力。让计算课“活”起

来，不在单调、无聊，那么在讲堂上就需要充分联系生活实

际挖掘教材的适用资源，把生活经验数学化，数学识题生活

化，表现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，

使学生领悟到数学就在身边，感觉到数学的兴趣和作用，体

验到数学的魅力。

案例赏析

这个案例是北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数

学》一年级上册第72~73页的授课片段。它是在学生已学习

了10以内的加减法的基础进步行的。经过解决生活中的问题，让学生学会“9＋？”的进位加法，初步领悟计算方法的多样化，并能解决生活中实诘责题。

片段一

（出示书上主题图）你是怎么算的？

师：今天校门口卖早餐的阿姨想请大家帮忙。帮她算算现在她的摊位上有几瓶牛奶？

（板书课题）第1页：来列式？

生1：9+5。

生2：也能够是5+9。

：，能够列两个算式。那9+5=？你会算？（生独立思虑）

：想好的小朋友和同桌一。

：一共有多少瓶牛奶？

生：14瓶。

：你是怎么算的？

生1：我是1瓶1瓶数的：5、6、⋯、14。一共有14瓶。：他是点着数出来的。的方法和他一？（部分生手）：有不同样样的算法？

生2：我一个盒子能装10瓶牛奶。在右的盒子有

1个空位，我从左的盒子里面拿1瓶放到右，在右

盒子里面就有10瓶，左剩下4瓶，合在一同就是14瓶

了。

生3：既然能够把左的牛奶放到右，我也能够把右的牛奶放到左。

：放多少瓶？

生：我从右拿5瓶放到左，在左有10瓶，右剩

下4瓶，我能够一眼看出有14瓶。

【析：此片段是采用了上所供应的生活情境引入授课

第2页的。经过生活中常有的用盒子装牛奶的情境，把数学和生活联系在一同。生活中存在数学知识，这激发了学生的学习兴趣。主题图巧妙地利用2个盒子装牛奶，这让学生很简单地发现每个盒子里的空位，大多数学生都能想象着经过搬动某一边的牛奶数量来解决9+5，有的学生拆大数来凑十，有的学生拆小数凑十。主题图不单供应的是一个生活情境，还给学生供应了一个思想一想象的空间，让他们看到了算理，发展了学生的的形象思想能力。】片段二

在学生们独立达成书上“试一试”的练习后，全班进行反应。

师：9+3，你是怎样算的？

生1：我一个一个数，9完了是10、11、12。9加3等于12。生2：我就想左边有9瓶牛奶，右边有3瓶牛奶，我把3瓶

牛奶拿1瓶放到左边，现在就变成10加2了，等于12。

生3：3加7等于10，我把9分7个给3，还剩下2个，就是12了。

【评析：一年级的学生的年纪、心理特点，他们的思想主要以形象思想为主。因此，前一个环节创立的生活情境就为学生们供应了一个计算思想的模型。因此，练习中有的学生在

计算时就能利用情境进行思虑，思想“动起来”。】片段三第3页师：有1只小猫今天可快乐了。因为家里添了新成员。（出

示图）它不停地围着鱼缸转呢！你知道它在想什么吗？

生1：小猫想吃鱼。

师：小猫最喜欢吃鱼了！

生2：小猫想知道一共有几条鱼？

师：是呀，这2个鱼缸一共有几条鱼？谁能帮小猫解决这个问题？着手试一试看！

生：9+8=17，一共有17条鱼。

【评析：以生活中幽默的情境，调换了学生的兴趣。让学生领悟到计算真实成为解决问题的需要。】授课反省

这节课经过把数学讲堂生活化，创立了一个有利于学生研究、发现的生活情境，让学生领悟数学知识根源于生活，又运用于生活。经过教材创立的问题情境，解决“一共有几瓶牛奶？”这个问题，在学生们着手、动脑的过程中去建构数学知识，充发散挥了学生的学习主动性，感觉到“算法多样化”，让不同样样的学生思想有了不同样样的发展。学生们在生活实质的情境中体验数学识题