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浅谈“有意思”的英语教学

四川师范大学外国语学院梁茜副教授

MeaningfulEnglishTeachingDoyouthinkyouareasuccessfulEnglishlearner?Whyorwhynot?HowdidyoulearnEnglishwhenyouwereincollege?(aspects+time)ParaphraseMainideasBackgroundinformationStructureofthearticleTeachertalk:50%80%90%95%Studentstalk:50%20%10%5%Paraphrase：感觉没用，就是把一个词换成另外的词，感觉老师词汇量比我们大。没意思。Mainideas：我看出来的和老师讲的相差很远，没意思。Backgroundinformation：有一点意思，和我关系不大Structureofthearticle：很多文章大同小异，知道这些结构，教师很少或根本没有布置任务让我们操练这些结构，还是没意思。T’sunderstandingofthearticleWhatisthes’understanding?HowtomakeEnglishteachingmeaningful？（3means）启示：用新的语法观指导语法教学：提倡学以致用,在表达中加强语法意识,强调语言形式的表意功能和运用。三维语法观：形式、意义、语用（LarsenFreeman,1991）MeaningFormUseHowisthegrammarstructureformed?Whatdoesthegrammarstructuremean?Whenandwhyisthegrammarstructureused?(situation)语言三维度；教学三法宝形式、意义、语用MeaningFormUseHowisitformed?Whatdoesitmean?Whenandwhyisitused?(situation)spinster，一般的初中老师会如何讲？Bedoingsth？如：当学生在学习一些常用行为动词和祈使句时，就适时、适度地为现在进行时态的学习做准备。(1)教师让学生打开书：“Openyourbooks,please.”教师边演示，边说：“Look,I’mopeningmybook.”(2)

教师发出指令：“Cometotheblackboard,LiBin.

Writethisontheblackboard.”当学生在黑板上板书时,教师指着他说：“Look,he’swritingontheblackboard.”建立在可理解性原则之上的预先的铺垫，将给学生提供感受新的语法结构的机会，为他们后面学习此语法规则建立了经验，做好了准备。TellmeandIforget

ShowmeandIunderstand

InvolvemeandIremember4PrPreparations准备—有意识地提前做好铺垫Presentation呈现—在听或读的语篇中导入Practice实践—多种针对性的实际操练Production生成—创设情景活动实现运用PrPrPrPr刘兆义（2011）Canyoucometomyparty什么样的课学生才能觉得有意思？

1.明白老师的要求，有信心达到老师的要求2.在做的过程中得到应有的帮助3.帮助不是一次性的，而是多次的、渐进的4.尝试过，感到自己能做了5.老师也觉得我能做了案例1（王蔷）知识目标：熟练掌握家庭成员名称和运用人称代词和物主代词。能力目标：

1.培养学生交际与表达能力

2.培养学生阅读能力与写作能力

3.培养学生互相关心与帮助的习惯德育目标：教育学生热爱家庭成员，热爱祖国母亲案例1’（王蔷）通过学习故事，逐步积累词汇，提高英语表达能力与阅读能力；通过创编故事，培养发散性思维和求异思维能力；提升想象力与英语运用能力；通过阅读故事，增强爱护动物的意识

案例1’’（王蔷）语言知识与技能目标：（1）能运用略读技巧，快速找出故事的主要情节线索（2）能利用上下文、插图和已有的知识和经验判断‘trick’‘free’，‘argue’等关键词的意思；（3）能回答有关故事的事实性问题，并积极表达对故事的个人理解。（4）能运用所学词语、根据个人意愿，完成简单的个人假期计划并相互交流。情感态度目标：（1）能体会故事的情感线-奶奶需要家人的关爱；

（2）增强关爱自己长辈的情感。课程目标的描述－使用行为动词（王蔷）了解/理解知识：找出、辨认、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等；运用知识和发展技能：询问，描述，讲述，举例说明、做计划、表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编…认知和思维能力以及文化意识的发展体现－知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等

在学习过程中发展何种情感、态度，尝试运用何种策略

学生能够运用本课所学词汇和语言结构，通过什么方式或运用何种策略，完成什么事情。什么样的课学生才能觉得有意思？

1.明白老师的要求，有信心达到老师的要求2.在做的过程中得到应有的帮助3.帮助不是一次性的，而是多次的、渐进的4.尝试过，感到自己能做了5.老师也觉得我能做了Lili写作课

学生和家长共同觉得“有意思”的英语教学是？听25读85写10技能性80%单纯的词汇、结构、翻译3020%（120分）50分词汇语法，交际语（10），阅读（40），写作（20）阅读、写作、交际语58%单纯词汇语法42%“有意思”的教学的关键？

RelationshipTheprofessionalsandthemediatorsTeachersLearnersThemattertobelearned教学质量？=（学生1+教材2+环境4+教法3）ⅹ教师素质？你对课标了解多少？

综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听教材编写结构VS

课程目标结构课程目标结构新标准教材编写结构32如何理解基础知识和基本技能的关系？英语基础知识是发展英语听说读写等技能的重要基础，……语言教学不能停留在知识的传授和学习上。要把语言知识落实于听说读写的实践，提高听说读写的质量。学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握得知识运用于语言实践之中去。语言基础知识的学习必须在听说读写活动的过程中来进行并得以巩固。Thenatureoflanguage？

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System

Contextualized

Forcommunication

Arbitrary

Prescriptive&Limited

Productive/creative

Cultural

EmotionalWhatisasuccessfullanguagelearner?

Isthereasuccessfullearnerar