高等学校教师心理学

高等学校教师心理专题二“高等学校教师心理”高校教师的角色分析高校教师角色与角色期待高校教师角色冲突、压力与调适教师职业角色的形成高校教师的威信影响高校教师威信的因素高校教师威信的发展和维护高校教师的心理品质高校教师的能力结构高校教师的情感和意志品质高校教师的人格特征高校教师的成长教师职业成长理论高校教师的成长目标及专家型教师的基本特点高校教师成长和培养的途径提纲高校教师的角色高校教师的威信高校教师的心理品质高校教师的成长第一节高校教师的角色分析一、关于角色源于戏剧舞台用语。人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，反应了社会赋予个人的身份与责任。全世界是一个舞台所有的男男女女不过是一些演员他们都有下场的时候也有上场的时候一个人一生中扮演好几个角色

——莎士比亚《皆大欢喜》乔治·米德（G.H.Mead）

1934年，首创运用角色概念来说明个体在舞台上的行为。角色角色角色制约制约社会大舞台制约一个人往往扮演多种社会角色学校商店自己家影院父母家教师妻子母亲女儿定义：按照各种社会角色所规定的行为模式。实际是一种角色规范，是角色行为的指南。Q：总体上，教师的创造性不高。这与对教师的角色期待有关吗？“得体”Q：用角色期待分析人会随着地位的变化而变化。角色期待

教学活动的设计者（备课很重要）学习的指导者和促进者（非传授者，建构主义的学习观）二、对高校教师的角色期待

教学的组织者与管理者（课堂纪律、气氛）

教学的反思者（从好教师向教育家发展）

科学家或思想家（知识的生产者）

终身学习者（防止知识老化）

心理健康的维护者（首先自己要健康）担任学生心理健康维护者的前提

教师需要掌握有关心理辅导的基本知识和方法心理辅导与思想教育的不同咨访关系：同理、真诚、尊重。聆听的条件期望效应：教育是引导不是改变（放牛班的春天）老师要有坚定的积极的教育信念南风效应：一个男教师在收到一女生的信件后聆听包括五个条件不批评不判断尊重敏锐以对方为中心仿佛用对方的眼睛看世界。生:我恨我爸爸。师：你怎么可以恨你爸爸，再怎么说他也是你的亲人啊。生：可是他一遇到不顺心的事就拿我出气。师：咳，当爹的都是一个样，外边受气，回家出气。我小时候也一样，经常受我爸的气。再说了，你爹受气不拿你出气拿谁出气。生：可他老是打我。师：你爸爸打你是不应该，但你想一想有没有惹他生气？生：有时候我没惹他生气他也打我。师：那你爸爸真是太不像话了。打孩子总得有个道理，怎么可以这样无缘无故地打孩子。生：我恨我爸爸。师：噢（全神贯注地望着他，示意他讲下去）。生：他遇到什么不顺心的事就拿我出气。师：怎么拿你出气？生：有时打我，有时骂我。师：那你一定感到很委屈啦。生：是啊，可是有什么办法。谁叫他是我爸爸。师：嗯（全神贯注地望着他，示意他继续讲）。生：有时候我真想离家出走，那样我就自由了。师：你有没有离家出走过？生：没有。（此时学生不再讲话，而辅导老师也不出声，只是全神贯注地望着学生）……我怕我回来以后他会更使劲地打我。师：你真是不好受。生：我（开始哭泣）。经典实验上个世纪60年代美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔在一所小学进行了一项实验。他在某校随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。动物身上也存在想一想：期望效应产生的原因？0分我的好朋有你在漫漫的向我靠进0分你如些多情南到你也把我当住一个无用的人不我是人我还有一棵自遵心在见吧0分再见吧，0分0分，我的好朋友，你在慢慢向我靠近。0分，你如此多情，难道你也把我当作一个无用的人？不!我是人!我也有一颗自尊心！再见吧，0分！“在经历了若干年的教师工作之后，我得出一个令人惶恐的结论，教学成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我个人有极大的力量，能够让孩子活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人，也能救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，学生是否受到感化，全部决定在‘我’。”知道事物应该是什么样，说明你聪明；知道事物实际上是什么样，说明你有经验知道怎样使事物变得更好，说明你有才能。狄德罗

（法国启蒙思想家、哲学家、作家，百科全书派的代表）源于角色期待或规范的不一致。角色内冲突：对学生的爱心Vs执法者（失之于严或宽）朋友、心理专家Vs领导、侦探和纪律执行者知识传授Vs学生自主学习（深与浅的把握）肯定性角色Vs替罪羊角色三、高校教师的角色冲突角色间冲突模范公民Vs普通人模范公民Vs教师实际地位平庸（天地君亲师；娼之下，丐之上；臭老九；官本位）知识传授者Vs知识建设者教师角色Vs家庭角色Q：与中小学教师的差别主要在哪里？

压力主要来源于角色冲突与角色超载教学与科研P38-39

如何处理？所在大学的定位。职业生涯规划。四、高校教师的职业角色压力角色超载教师大量的备课、批改作业、指导课外活动、辅导、家教、研究等时间是8小时之外无报酬的额外劳动。据调查，只有32.5%的老师每天工作在8小时以下；41.3%的老师每天工作8~10个小时；17.8%的老师每天工作10~12个小时；另有8.4%的老师每天工作超过12小时（）“这学期，我不知怎么了，干事没头绪，遇事急躁，没有教好学生，心里很难受，感觉自己是在误学生，想起这些不如死了算了，因为我始终记得一句话，误人子弟，杀人父兄……”这是去年7月陕西一位年仅25岁的女教师因患严重心理障碍疾病，撇下还不到一岁的儿子服毒自杀前留下的遗书。江苏盐城市区一名30多岁的男教师因解答不出学生的提问，也竟然自杀身亡。据其家人事后介绍，这名教师近几天一直休息不好，头脑昏涨，心情很不好。

如何对冲突和压力进行调适？全面认识，足够的心理准备（心理免疫、认知上坦然）根据实际需要调整扮演（熟能生巧。留校）学会处理内心冲突的艺术（情绪指向或问题指向、不要对自己要求太高）学会一些压力调节的方法（放松技术等）

放松训练：深呼吸放松法（简单有效）

双肩自然下垂，慢慢闭上双眼，然后慢慢地深深地吸气，吸到足够多时，憋气2秒钟，再把吸进去的气缓缓地呼出。自己要配合呼吸的节奏给与一些暗示和指导语：“吸……呼……”。呼气的时候尽量告诉自己我现在很放松很舒服，注意感觉自己的呼气、吸气，体会“深深地吸进来，慢慢地呼出去的”的感觉。重复作这样的呼吸20遍，每天2次。1．你是否在嘈杂的环境中工作或者生活？2．你是否有时候很难集中注意力？3．你是否经常有失眠的困扰？4．你是否对工作不满意或觉得责任太重？5．你是否为计划进展不顺利而恼火？6．你是否和某些人包括亲人经常争吵？7．你是否常对家人或者小孩没有耐心？8．你是否常无法安静下来，并且容易感到紧张？9．你是否常有头疼或者胃病？10．你是否经常忘记了东西放在哪里？了解自己的压力状态

教师心理压力自测11．你是否有家人健康状况不良？12．你是否常考虑到家庭的经济状况？13．你是否觉得做什么事情都提不起兴趣？14．你是否有暴饮暴食或过度抽烟的倾向？15．你是否常觉得没有可以倾诉的地方？2－3：心理压力程度不高4－8：心理压力较大，要了解引起压力的根源8以上：正承受着较大的生活压力，要冷静下来好好想想如何减压。

管理时间的建议①建立固定的日常工作模式；②不要为你不喜欢但重要的事情或者有难度且耗时较多的工作找拖延的借口；③一次只做一件事情；④把事情做得足够好，但要避免完美主义；⑤在办公场所的台历或记事本上，标注当天或预定的工作计划；⑥在处理工作时不要同时开着网上通讯工具如QQ、MSN等，如果工作无需电脑，不要开启电脑；⑦利用整块的时间处理重要的事情；⑧每项工作都需要限时。拓展：什么是A型性格日常减压法尽情倾诉分解法想哭就哭看喜剧片或恐怖片闻香油或香水听音乐看优美或幽默的图片吃零食穿休闲服整理房间种花草或养小动物家庭聚会旅行运动任何一个愿望的满足带给人的快乐和满足感是比较短暂的。人的欲望是没有止境的。不可能有真正的最大的愿望。任何一个愿望在满足之后都不可能是十全十美的。任何愿望当真的实现时，其意义和价值仿佛不如当初判断的那样大。不恰当的比较，“站在这山望那山高”是产生烦恼的直接原因。烦恼根源于不合理的认知。烦恼产生的一些规律五、高校教师职业角色的形成过程第一阶段：角色认知第二阶段：角色认同第三阶段：形成角色信念促进教师角色形成的条件①全面正确的认识②树立榜样③教育实践（反思）第二节高校教师的威信古人云：“有威则可畏、有信则乐从，凡欲服人者，必兼具威信。”

一、教师威信的内涵指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。指教师表现出的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。

威信权威其形成是一个心理过程教师角色决定的，本身具有？威信威严？使学生亲而近之崇敬使学生敬而远之畏惧教师威信的作用学生接受其教诲的前提：确信其指导的真实和正确，积极主动地接受易于唤起学生相应的情感体验，加大了教育的效果（表扬、批评）有威信的教师被学生视为心目中的榜样（一言一行都有教育的力量）可以总结成一点：？二、教师威信的形成受多方面因素影响外部因素教育行政机关学校领导家长（会做的家长与不会做的家长）社会舆论（犹太人）教师自身因素其他因素尊师如敬上帝，教师重于父亲质量胜过数量，没有教育就没有未来育儿、嫁女1、良好的思想品质和心理品质、教学技能

——基本条件

影响教师威信形成的主观因素2、教师的仪表、作风与生活习惯

——必要条件3、师生平等交往

——重要影响4、第一印象优秀教师应具有的个性品质热忱关怀真诚坦率胸怀宽阔作风民主客观公正自信坚强耐心细致热爱教育教师的仪表、作风与生活习惯

——必要条件不修边幅举止粗俗奇装异服招摇过市有损威信仪表端庄打扮得体举止文明获得尊重和好感微格教学、教师礼仪课师生平等交往

——重要影响教师的威信是在长期与学生平等交往的基础上形成的教师主动关心、爱护、理解学生学生愿意亲近老师师生关系融洽威信提高给学生的第一印象也十分重要（首因效应）3节教师要珍惜“自然威信”好不好第一印象树立威信容易困难自然威信是指在师生交往的初期，由学生对教师自发的信任和尊敬而产生的威信，是教师职业本身所带来的一种不自觉的威信。其他因素拓展：影响教师威信的因素随学生年龄的增长而表现出一些差异小学生中学生大学生性格开朗、关心学生、讲课生动的老师（情感因素）教学能力强的教师（理智因素）品德高尚的专家、学者注重注重注重给学生良好的第一印象真心地爱每一个学生一定要把课讲好善于控制情绪不挫伤学生的自尊心时刻注意检点自己在道德上没有被指责之处说话算数有学识、负责任、有原则教师威信建立的策略①坦荡、实事求是（不会读的字。白璧微瑕）②合理运用威信，不为维护威严而伤害学生③不断进取的敬业精神④言行一致，做学生的楷模三、教师威信的维持与发展误区

（1）讨好学生（2）滥用职权（3）贬人抬己（4）保持距离（5）搞形式主义第三节高校教师的心理品质（一）教师的能力结构

教师的能力教育能力

认知能力教育能力（狭义）教学能力组织能力观察力记忆力想象力思维力注意力

教师的能力高校教师的一般教学能力专业知识（越丰富越能驾轻就熟）组织教材的能力（大学较灵活。参考指定教材又有自己的东西）言语表达能力（新闻报道式的语言。面部、手势、语调表情的应用）组织教学的能力（控场、时间把握、不拖堂）使用教学媒体的能力（做PPT）情感特征：以师爱为核心的积极情感；对学生满怀期望；情操（道德感、理智感、美感）如积极的工作观、倾诉和宣泄意志品质：目的性；果断性；自制力；坚持性主导心境是良好的。总体情绪是稳定的。意志坚定的楷模。（二）教师的情感和意志品质积极的工作观（1）积极看待工作的价值（2）努力体验工作中的愉快（3）创造性地进行工作（福乐体验）

宣泄：哭泣、攻击、喊叫、奔跑、涂鸦、拥抱大树……你喜欢的人你信任的人关爱你的人倾诉/v_show/id_co00XMjQ3NjM3NDQ=.html成熟的自我意识（认识、体验和控制）崇高品德和正确人生观（求实、献身、人梯精神）具有职业特色的需要、兴趣和价值观（理论、社会、人道、理想、公平和利他取向）创新精神良好的性格（公正、谦逊、热情、独立、自制）、心理健康、人格魅力三、教师的人格特征第四节高校教师的成长

一、教师职业成长理论德瑞福斯：新手阶段优秀新手阶段（两三年教龄）胜任阶段（三四年教龄）熟练阶段（五年）专家阶段（直觉能力）二、教师的成长目标：新手—专家新手教师的特点：课堂教学实践方面；认为学科知识只包括教学需要的全部知识；认为学会教学不过是经验积累的过程什么是专家型教师专家型教师的特征何谓专家型教师？

教学经验丰富而又在教学上获得成功的教师专家型教师的特征：（1）专业知识丰富且组织化，并能有效利用（3）创造性地解决问题，很强的洞察力（教学监控）（2）能高效解决教学领域的问题知道怎样将具体的教学内容交给学生教学监控能力含义结构如何培养为成功地实现