教育心理学第八章

教育心理学

第八章学习结果的测量与评定

第一节概述一、什么是学习测量与评定（一）什么测量、测验、评定

测量就是依据一定法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

测验就是在测量过程中使用的量具。

学业测量就是根据一定的法则使用学业成就测验对学生的学习情况进行定量描述的过程。

评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行评估的过程。它是在客观测量的基础上进行的一种主观判断。（二）什么是学业成就测验学业成就：

朱志贤：个人通过学习和训练所获得的知识、学识和技能。郑日昌：经过一定的教学或训练所学到的，在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习效果。

戴海崎：个体经过对某种知识或技术的学习或训练之后所获得的‘成绩’，一般表现为个体心理品质在知识、技能或某种能力方面的增加和提套，是个体认识性心理品质的发展。

学业成就：个体在一个阶段的学习或训练之后其知识、技能的掌握水平。

学业成就测验：就是测定学生当时已经具有的知识和技能水平的测验。二、学业成就测验的发展

赖斯教育研究和标准化测验先驱之一首创一种用客观化的方法来测量学生的某种学习成就

拼写测验——标准化成就测验出现前最著名的学业成就方面的测验20世纪初是标准化成就测验诞生和发展的重要时期。第一次世界大战期间，个人和团体智力测验的发展也带动了标准化成就测验的发展，在此期间形成了一个学业成就测验编制的高潮。

斯坦福成就测验依阿华中学测验学能测验第二次世界大战后，标准化成就测验已经从单一学科考试扩展到更广阔的领域，如人文科学和自然科学。20世纪70年代出现了一些专门为具体课本和指导程序世界的测验，出现了标准化参照测验。桑代克学业成就测验之父《心理与社会测量》第一本社会科学方面的测量专著学生斯通1908年数学测验第一个标准化的成就测验三、学业成就测验的分类（一）按测验的编制方法分类

——编制程序的严格程度1.教师自编学业成就测验（非标准化测验）一般是由教师个人或教师集体根据自身经验按课堂教学要求而编制的学业成就测验。特点：（1）简易性（2）灵活性（3）随意性（4）性能较差2.标准化学业成就测验

特点：（1）专家编制（2）测验全称的标准化（3）质量高（信度系数＞0.90）（二）按测验的用途分类1.诊断性测验

诊断性测验是在教学过程中进行的一种测验，其目的是确定学生在某一学科学习中的薄弱环节和学习困难所在诊断性测验多以单科内容为测验材料2.考查性测验

考查性测验是对具有共同课程背景的学校的教育质量进行调查的工具，用以检查学生对指定范围内的知识和技能的掌握程度，是对学生学习结果的鉴定。根据考查性测验在学校教育中不同环节的运用，分为：（1）准备性测验考查学生在一个特定的教育任务上是否做好了准备（2）选拔性测验是一种达标测验，是了解学生是否达到选拔某种类型的人才标准的一种测验。（3）水平性测验考查学生是否达到某种要求的能力水平的一种测试（4）终结性测验考查整个阶段的学习成果（5）预测性测验用来预测学生未来的学习成就（三）按测验评分的参照系分类1.常模参照测验常模参照测验以学生同伴总体为参照系，以学生在同伴中的相对位置评定学生的学绩。主要用于：（1）鉴别与评定学生的能力发展水平（2）用于教育工作中的选拔与分流方面的决策2.目标参照测验目标参照测验以教材和大纲为参照系，以学生是否达到教材与教学大纲规定的教学目标内容来评定学生的学业成就，如在教育中经常使用的期末和期中考试。主要用于：（1）说明学习者掌握所规定的教学内容的程度，以便作出掌握或未掌握、合格或不合格的分类决策（2）在许多情况下，需要通过目标参照测验给学习者一个成绩，以提供学习者个人学习经历和已经达到水平的证明资料；（3）评定课堂教学与课程编制的有效性（四）按测验的反应方式分类

——测验实施方式与测验载体1.纸笔测验（笔试）是以书面文字形式回答各种题目。

再认式题目：将学习过的知识重新呈现在学生面前，如果学生加以辨认。选择题、匹配题等回忆式题目：没有将有关知识呈现在学生面前，而要学生独立地加以回忆，写出答案来。如问答题，填空题优点：（1）提高测验的效率，即同时可以进行大团体的测验（2）便于完整记录学生在题目作答上的反应；（3）便于施测且评分过程规范化和标准化，从而提高学业成就测验的信、效度；（4）便于对测验中答题信息的分析研究局限性：（1）教师不能对学生的回答或学生的观点作出及时的询问；（2）所测目标只局限在认识领域，对于动作技能特别是情感态度目标难以测量；（3）往往只关心课程内容中有明确界定的掌握性结果，而对发展性目标中那些高级心智技能则较难反映出来。2.口头测验（口试）常用于测量那些用纸笔测验难以全面综合地考查的知识技能及态度。适用于下列领域的测试：（1）使用特定语言回答问题的能力（2）综合有关信息，提出问题的能力（3）阐述观点并为自己的观点做解释与辩护的能力（4）口头表达时逻辑思维及概括能力（5）知识理解的广度与深度（6）态度、气质与情感方面的特殊表现3.操作测验（实作测验）操作测验要求作出实际行为反应（具体操作），而不只是语文文字，如表演、体操、绘制图画等。四、学业成就测验的功能（一）反馈功能学业成就测验的得分可以作为反馈信息，调节教师的教学活动（二）评定功能（三）研究工具学业成就测验对教育理论的研究和发展有重要作用。（四）人才选拔与安置五、良好测验的特征（一）信度

信度指的是测量结果的稳定性程度，反映测验的可靠性和一致性。测验分数难免受到一些偶然因素的影响，由此产生的测量误差被称为随机误差。信度大小：信度系数信度系数计算方法：第一，再测法第二，复本法第三，分半法（二）效度

效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。反映了该测验与所欲测量的目标特征的相符程度，反映了测验的真实性和正确性。信度是效度必要而非充分条件，信度高，效度不一定高；效度高，信度一定高。解释效度的方法：内容效度：是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。

结构效度：是指一个测量实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。

校标关联效度：是指该测验结果与一个反映测量目标的参照标准（效标）之间的相关程度。（三）难度难度是指一套测验中某个题目的难以程度。通过率难度=通过该题的人数/总人数30×100%难度系数0.50（四）区分度

区分度是指一套测验的某个题目是否能鉴别学生学业成就优劣的程度。区分度的计算法一般采用相关法，即以考生在某个题目上的得分与总分的相关系数第二节常用的学业成就测验及编制方法一、标准化学业成就测验的编制（一）编制标准化学业成就的基本要求1.命题组卷标准化2.施测程序标准化标准化测验必须在统一标准的环境下施测。（1）测验的时间统一（2）测验的指导语统一（3）提供给考生的测验材料及材料出示的顺序统一（4）测验场所的标准统一（场所外环境、场所内环境）3.评分标准化4.测验分数解释标准化（二）标准化学业成就的编制程序1.确定测验目的，选定测验编制的方法（1）明确为什么而测考查学习情况/诊断学习困难（2）明确测谁年龄、年级特征、文化背景特征（3）明确测什么学科/单科/多科2.分析测量目标，拟定测验编制计划布鲁姆教育目标：认识、情意与动作技能（1）知识，对知识的简单回忆（2）理解，理解的最低阶段（3）应用，在特殊情况下使用概念和原则（4）分析，区别和了解事物的内部联系（5）综合，把想法重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构（6）评定，根据内部的证据或外部的标准作出判断。

编题计划（测验蓝图）实际上是对测验的总体设计，指出测验的内容结构和项目形式等，以及对每一个内容、目标的相对重视程度。设计测验计划步骤：第一，根据课程标准或教学大纲和学生的实际确定测验内容要目第二，确定该科目应考查的目标层次第三，确定各项测验内容项目下的权重第四，形成命题双向细目表3.编题与选题组卷试题筛选：一是对试题的文字内容进行审查二是进行试测组卷：内容分类比、目标分类比、题型比、难度比要符合预定要求编题顺序：全卷按题型分类，题型顺序先简后繁排列，同题型内按难易顺序编排。标准化测验应同时编制等值复本。4.调查测验质量参数，编制测验常模5.编写测验指导书，正式出版发行二、教师自编学业成就测验的编制（一）主观测验的特点1.主观测验的特点优点：（1）编拟题目较为容易（2）题目能测量较为高级的心智活动缺点：（1）信度相对较低（2）阅卷任务较重（3）题目较少，不能代表全部教材（4）评分缺乏客观性，主观随意性较强（5）有时问题表述过于笼统，学生回答有一定困难2.试题类型与编拟简单说明类和讨论评述类覆盖面有一定限制：首先，要针对教学目标，选择教材中的重要部分命题其次，要确定好试题范围，以便学生能有针对地复习应考，作答更为准确最后，要尽量避免出现过于空乏而难有具体答案的题目，提高命题的质量。3.评分（1）试答（2）评分标准（3）分析评分与综合评分结合（4）试评（5）草阅（6）匿名（7）个别评阅或集体评阅（8）求平均分（9）短期内评完（10）复查（二）客观测验麦柯尔1920提倡教师自编临时测验1.客观测验的特点优点：取样范围广，不易押题；作答方法简易；有固定答案，评卷省时省力；便于统计分析缺点：命题费时且较为困难；命题过程中容易偏于零星知识点的记忆，不能准确预知学生的学习程度。2.命题

再认式：是非题、多选题、匹配题、排列题等

回忆式：填空题、简答题、改错题等3.计分常用计分健形式：长条式和圆孔式4.对考试的分析

功能：一是为教和学提供反馈；二是为了解每个题目的性能，提高测验编制技术，积累好的题目。5.评定等级等级分数划分方法：（1）按绝对量表进行分等，把每一个学生的表现与一些定义明确的标准进行比较，而不管学生分数的实际分布情况；（2）参照某些外在标准为每一个等级确定一定的比例；（3）按常态分布为每一个等级确定出相应的比列，而不管学生的实际水平或分数分布如何。这种方法：先为每一个等级确定一个大概的百分比，再根据分数分布的自然中断，确定相应的分数线客观测验团体较大，对内容和技能做广泛取样主观测验团体较小对内容和技能作深度取样第三节学业成就测验的实施一、准备（一）布置测验环境（二）成就测验的选用（三）熟悉指导语和测验程序（四）准备应付突发事件（五）预告二、实施（一）建立协调关系（和睦关系）协调关系指教师与学生之间的这样一种关系，它能激起学生对测验的兴趣，得到他们的合作，促使他们以合适的方式对测验时的刺激情境作出反应。在智力、能力测验中，合适方式指尽最大努力取得好成绩；在自陈式人格测验中，合适的方式指诚实坦率地报告自己的典型行为；

投射测验则要求详尽报告由刺激所引起的联想，多内容不作删改；

症状评定则应尽量做到客观、准确，不夸大也不隐瞒。建立协调关系的较为具体的内容包括：（1）创造一种轻松和谐的交往气氛（2）引导学生尽快熟悉环境，消除测验环境的陌生感（3）友好得体的寒暄、接待和言语安抚，从而减轻学生的焦虑（4）以尊重、平等的态度对待学生，以免伤害自尊等。（二）严格按标准化程序操作（三）不要说无关的话和做无关的事（四）应对特殊学生和突发事件（五）记录例外事件三、计分和测验分数的解释与报告（一）计分（二）解释分数时要注意的几个问题首先，为了能对分数作出有意义的解释，必须将个人在测验前的经历或背景因素考虑在内。其次，为了对测验分数作出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须由效度资料。再次，应该永远把测验分数视为一个范围而不是一些确定的点，也就是要对测验分数提供带形的解释。最后，对来自不同测验的分数不能直接加以比较。两种测验取样范围相同等值百分位法线性等值（标准分数）（三）向当事人报告分数1.使用当事人所理解的语言2.要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。3.如果分数是以常模为参照的，要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。4.要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。5.要使当事人知道如何运用他的分数6.要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。7.要让当事人积极参与测验分数的解释。第四节学业评定的程序和方法一、学业评定的程序（一）学业评定的准备阶段（预备阶段）是指想评定实施前进行的组织准备、方案准备和舆论准备。1.组织准备是指成立专门的评定领导机构和评定的实施工作组，制定和审核评定工作的计划，建立评定工作的规章制度和对教师的考核奖惩条例等，并为教师进行业务和规则培训。2.方案准备是指教育行政部门要在评定前召集各类专家，制定出评定的“蓝图”，它主要解决为什么评、由谁来评、评什么和怎样评的问题。评定方案的核心是解决评什么和怎样评的问题。评什么依据的是教育目标及其分解的评定指标，怎样评是在评什么的基础上，设计评定的标准及其量化统计方法。程序：（1）确定评定对象和评定目标（2）设计学业评定的指标体系（3）选定评定方法（4）制定文件3.舆论准备是指在评定实施前，对被评定者进行广泛深入的宣传动员，调动被评定者的参评积极性，赢得被评定者对评定工作的支持和配合。方式：大会动员、专题报告；组织评定者学习和讨论有关文件，明确意义利用校刊、广播、电视、黑板报等大众传播媒体（二）学业评定的实施阶段1.收集评定信息2.整理评定信息（1）对评定信息资料的来源、获取信息的方法、信息资料适用的评定指标逐一登记（2）对量化的原始数据资料按评定标准的要求进行统计或标准化处理，对定性的资料进行逻辑分析和论证（3）对评定的信息资料进行去粗取精、去伪存真、查漏补缺，以保完整（4）对核实认定的评定资料按指标的类别归类、分档、立卷。3.计量评定结果判定被评定者在每项指标上的达标等级4.撰写评定报告层次：一是各专题评定小组编写的专题评定报告，二是评定领导小组撰写的评定综合报告（三）学业评定的处理阶段也就是对评定结果进行纵横比较，反馈评定信息，总结经验，表彰先进，诊断问题，充分发挥学业评定的功能。二、学业评定的策略（一）表现评定是指由教师观察学生的表现，或者对他们个方面表现抽样观察。

特点：（1）用表现评定可以评定学生演示和运用概念与技能的能力、进行科学表征的能力（2）表现评定的任务涉及解释某个人的操作或所涉及的过程、设计的假设、解释科学条件、进行概括、描述各种形式或解法等（3）学生与教师事先已经知道有关要求，并且做好准备（4）老师将在特定的时间与状态下评定学生的表现，学生们不会面对意外情