教学设计原理与方法Clickoaddile

《教学设计原理与方法》课程学习内容课程学习要求参考文献课程地位与特点课程学习内容教学设计理论概述学习者特征分析教学目标的设计学习环境的设计学习资源的设计教学模式与教学策略的设计学习评价的设计教学设计前沿与发展课程学习要求1、专题讨论

按照要求，在参与专题讨论，发表意见2、实践活动

（1）根据实际情况，完成网络教学资源的设计方案（2）根据实际情况，完成网络教学过程的设计方案（3）其他3、理论研究与应用

通过小组活动，合作撰写教学设计研究报告相关学习资源1、《教学系统设计》何克抗、郑永柏、谢幼如编著2、《绩效技术与教学设计》谢幼如、尹睿主编3、《多媒体教学软件设计》谢幼如等著4、《信息技术与课程整合的理论与实践》李克东、谢幼如主编5、《网络环境的专题教学研究——信息技术与课程整合的方法与实践》李克东、谢幼如主编6、“网络教学设计”专题学习网站（ID）7、有关中英文书籍、杂志教学设计属于教育科学领域的方法论学科，是教学论的重要组成部分。教学设计的基本原理与方法适用于不同类型和层次的教学系统的设计，具有很强的实践性、操作性。从教学设计的发展历程可以看出，教学设计是在多学科理论和技术发展的基础上发展起来的。教学设计几十年来在许多国家被认识并得到进一步发展，其理论和实践已形成一个相对独立的学科，而且其知识体的总量仍在不断增加，人类长期以来传授知识和技能的努力正在整合成为教学设计的理论与实践。教学设计将建设成为以高新技术支撑的，促进人的学习、发掘人的潜力、支持社会协商与合作、鼓励实践参与和创新、开放的、包容的，具有反思精神与自我更新能力的一个不断发展的创新系统（高文，2004）。谢幼如教授

华南师范大学教育技术研究所

教学设计理论概述一、教学设计的概念二、教学设计的理论基础三、教学设计的内容四、教学设计的历史与发展五、教学设计的应用六、教学设计的研究热点一、教学设计的概念

教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。

教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学—教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。教学设计计是以人人类对传传播与学学习的研研究作为为主要理理论基础础，运用用系统方方法分析析教学过过程的诸诸环节和和诸要素素，确定定并解决决教学问问题，实实现教学学最优化化的现代代教学技技术。教学设计计属于教教育科学学领域的的方法论论学科。。二、教学学设计的的理论基基础1、系系统科学学理论2、学学习理理论3、教教学理论论

4、、教育育传播理理论三、教学设计计的内容容1、分分析教学学目标2、确确定教学学策略3、进进行教学学评价四、教学学设计的的历史与与发展（一）教教学设计计的发展展历史（二）教教学设计计理论的的发展（一）教教学设计计的历史史1、20世纪50年代至60年代最早的研研究者有有格拉瑟瑟和R.M.加涅。教教学设计计逐渐成成为专门门领域，，其根源源是系统统工程学学和行为为主义理理论。2、20世纪70年代研究重点点是对主主题的描描述，教教学设计计的理论论和模型型得到了了检验和和优化。。代表性性成果如如R.M.加涅的教教学设计计原则、、梅里尔尔（M.DavidMerrill）的成分分显示理理论（ComponentDisplayTheory）、赖赖格卢卢斯（（CharlesReigeluth）的精精致化化理论论（ElaborationTheory）以及及斯堪堪杜拉拉（JosephScandura）的结结构学学习理理论（（StructuralLearningTheory）。3、20世纪80年代末末进入转转型期期，在在北美美及欧欧洲诞诞生了了大量量按照照人脑脑思维维加工工模式式设计计的基基于计计算机机的培培训系系统。。如肖肖特（（FranzSchott）的基基于任任务分分析的的教学学设计计模型型（PLANA—PlanningInstructionundertheConsiderationofSubjectMatterAnalysis）、坦坦尼森森（RobertTennyson）的教教学系系统开开发的的系统统动力力法（（SystemDynamicsApproachtoInstructionalSystemsDevelopment）。4、90年代至至今90年代以以来，，国际际教学学设计计领域域有两两个引引人注注目的的变化化：一一是认认识论论、学学习心心理学学和教教学设设计的的整合合；二二是以以信息息技术术为基基础的的多媒媒体和和网络络技术术应用用于教教育。。这一一时期期的教教学设设计研研究主主要涉涉及教教学设设计的的理论论、模模型与与应用用的研研究。。（二））教学学设计计的发发展1、教学学设计计理论论基础础的发发展（1））行为为主义义（（2）认认知主主义（（3））建构构主义义2、教学学设计计模型型的发发展（1））肯普普（））模型（（2））史密密斯——雷根根（P.L.Smith.J.Ragan）模型（（3））建构构主义义学习习环境境（ConstructivistLearningEnvironment））模型3、教学学设计计操作作方法法的发发展（1））图示示/表表格分分析方方法（（2））数学学分析析操作作方法法4、教学学设计计系统统方法法论应应用的的发展展（1））从线线性封封闭系系统向向非线线性开开放系系统转转移（（2））从决决定论论的可可预测测性向向非决决定论论的不不可预预测性转转移（3））从负负反馈馈机制制向正正反馈馈机制制转移移教学设设计的的分析析研究究研究现状1、科学技术的迅猛发展及其在教育中的广泛应用，对教学设计产生重大的影响2、后现代主义、关系学、混沌理论等领域的研究无论从理论基础还是方法论角度，都对传统的教学设计产生了很大的冲击3、混合学习（BlendedLearning）的思想、活动理论、混沌理论等丰富和发展了教学设计的理论框架4、绩效技术、知识管理、人工智能等领域的研究，为教学设计的方法和应用研究开辟了一些崭新的领域

发展趋势1、注重跨学科、跨领域、跨文化的研究与应用2、关注如何促进学习者的全面发展3、重视信息技术的教学应用4、重视对绩效理念与绩效技术的引入网络教学设计研究内容1、基于网络的学习环境研究2、基于网络的学习模式研究3、基于网络的评价方法与工具研究网络教学设计存在问题1、网络教学设计理论缺乏系统性2、网络教学设计方法缺乏操作性教学设设计观观念的的转变变以教为为主———以以学为为主（（学教教并重重）重视结结果———重重视过过程强调资资源———强强调环环境体现静静态设设计———体体现动动态设设计集体、、统一一设计计———个体体化、、个性性化设设计五、、教教学学设设计计理理论论的的应应用用（一一））教教学学类类型型（（过过程程））的的设设计计1、、多多媒媒体体组组合合课课堂堂教教学学2、、基基于于局局域域网网的的网网络络教教学学3、、广广播播电电视视远远程程教教学学4、、基基于于Internet的远程教教学（二）教教学资源源的设计计1、电视视教材2、多媒媒体（网网络）课课件3、专题题学习网网站4、网络络课程5、专业业资源库库六、教学学设计的的研究热热点（一）绩绩效改进进（PerformanceImprovementMovement）（二）知知识管理理（KnowledgeManagement）（三）EPSS（ElectronicPerformanceSupportSystems）（四）数数字化学学习（e-Learning）（五）学学习对象象（LearningObjects）（六）非非正式学学习（InformalLearning）（七）学学习科学学（LearningSciences）（八）建建构主义义（Constructivism）（九）整整体教学学设计模模式（HolisticInstructionalDesignModels）（十）测量与与评价（MeasurementandEvaluation）美国著名教学学设计学者、、佛罗里达州州立大学RobertReiser教授（报告题题目：TenTrendsCurrentlyAffectingthefieldofInstructional