六年级下册古诗三首教学设计

10.古诗三首教学设计教学目标：1、会写“洛、锤、凿、焚”等4个生字。2、能借助注释，理解诗句的意思。3、有感情地朗读古诗，背诵这三首古诗，默写《竹石》。4、能联系诗人的生平资料，理解托物言志的表达方法，体会诗人的精神品质和远大志向教学重点：体会诗人的精神品质和远大志向。教学难点：理解托物言志的表达方法。教学过程：第一课时一、课题引入.谈话导入。（出示马的图片）同学们，这是什么？你们背有关马的成语吗？同学们说得真好。我们今天来学习一首歌咏马、赞美马的诗。.板书课题、齐读课题：马诗.齐读诗题。这首诗描写的对象是什么？（马）.这首诗的作者是谁？（李贺），学生汇报提供的有关李贺的资料。二、学习新课（一）初读古诗，读通、读顺、读出节奏.学生听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。.自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，不熟的地方多读几遍。.齐读生字（络锤凿焚）；用自己喜欢的方法记一记这些生字。.指导读诗，按照停顿再读一读；指名读古诗。（二）理解诗意、读出情感。.自读诗文思考：这首诗写什么内容？读懂了什么？还有什么不懂的地方？.品读第一、二句。（1）理解词语。大漠：广阔无边的大沙漠。燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。“大漠”和“燕山”一下子把人带到了寂寥，冷峻的边疆之地。“沙如雪”从视觉上写沙漠在月下的颜色，从触觉写夜间寒冷的感觉。“月似钩”外表形容月亮弯弯的形状，但“钩”是古代的一种兵器，形似月牙，让人联想到武器和疆场征战的场景。（2）用自己的话说说这两句诗句意思。（塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑的白雪，月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。）（教师用书）（3）这两句诗中，你发现了什么？（大漠与燕山相对，沙比作雪，月比作钩）（4）由“沙如雪”和“月似钩”说一说你的眼前出现了怎样的画面？（5）带着想象的画面朗读第一、二句。.品读三、四句。（1）理解词语。何当：何时将要，表达出一种遥遥无期的意味，既含无限期盼，又寓无尽无奈。金络脑：用黄金装饰的马笼头，表示非常贵重的鞍具，象征着马受到了主人的重视，寄托了诗人自己渴望能像这马儿一样被人重用，一展抱负，保家卫国的雄心壮志。走：跑。快走意思是驰骋。清秋：清爽的秋天。（教师用书）（2）这两句诗是什么意思？（课后思考题）（什么时候我能给马儿带上金络头，飞快奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野！）（3）这是一匹怎样的马？作者只是写马吗？（出示诗人的资料：李贺（790-816）,唐代诗人。他七岁能辞章，十五岁工乐府,一生体弱多病，仕途困厄，二十七岁卒。他的《开愁歌》《日出行》《苦昼短》等诗抒写失意之怀,悲慨人生短促，但他毕竟有积极用世的政治怀抱，故在他的奇崛想象与诞幻古怪的诗语里也有“世上英雄本无主”的英雄气概和“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的愿望与雄心。教师点拨：诗人少年成名，诗名远播，但仕途失意，始终不能大展宏图的经历。自己的命运就像马儿的命运一样。诗人写马其实就是写他自己想建功立业而不被赏识。）（4）这首诗表达了作者怎样的感情呢？（课后思考题）从“何当”想象渴望建功立业的马儿自知遥遥无期，尽显无奈，又寄托了无限的期盼。作者借马抒情，作者和马一样，自己想建功立业而不被赏识就像马渴望建功立业而又不被赏识，所以作者通过咏叹马的命运，表达了诗人的远大抱负和不遇于时的感慨。（5）带着感情再次朗读这首诗（朗读《马诗》时,前两句语速可以放缓，“沙如雪”“月似钩”适当拉长声音，读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感；后两句语速可相对加快一些，“何当金络脑”读的时候语调可适当上扬，“快走”可短促有力，读出节奏感，表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。）三、读熟、背诵。1.指导学生背诵古诗。（课后思考题）（1）分四人小组选择自己喜欢的方式背诵，再互背古诗。（2）指名学生背诵。四、小结：这节课我们学习李贺的这首诗，马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。这首诗既是写马，也是写人。像这种借某种事物来表达自己人生志向的写法叫作“托物言志”。（课后思考题）这首诗通过咏叹马的命运，表达了诗人的远大抱负和不遇于时的感慨。（教师用书）板书设计：马诗大漠沙如雪，燕山月似钩。写景何当金络脑，快走踏清秋。抒情，施展才华为国立功第二课时一、新课导入1.上节课，我们学习了李贺的《马诗》，有谁能来背诵一下。二、比照诗题，感悟题意1.自读诗题，比照《马诗》领悟题意。三、分步解读，品悟诗情（一）石灰吟。1、理解词语。“千锤万凿”指千万次捶打，这里的千万都是形容次数很多，是虚词。“烈火燃烧”指熊熊烈火燃烧；“粉骨碎身”粉身碎骨；（出示相应的图片）石灰石经过烈火燃烧，变成雪白的块状石灰后，还要把水泼在上面，使它粉骨碎身。“千锤万凿”、“烈火燃烧”、“粉骨碎身”写出了石灰从开采到烧制的过程。“假设等闲”指在石灰眼里，千锤万凿是很平常的一件事，烈火燃烧也是很平常的一件事，写出了石灰的态度。文中“全不怕”也说明了同样的意思。“清白”一语双关，既写石灰的洁白本色，又喻诗人的高尚情操。（教师用书）2、全诗意思是：石灰石只有经历千万次捶打才从深山中采出来，它把熊熊烈火燃烧当作平常事。即使粉身碎骨也不惧怕，因为它甘愿把一身清白留在人间。（课后思考题）3、体会诗人的精神品质。（1）你发现石灰的烧制过程要经历什么？石灰经历了千锤万凿、烈火燃烧、最终粉骨碎身，它这么做的目的却只有一个，那就是？（要留清白在人间。）（2）洁白的石灰在我们人间留下了哪些痕迹？（洁白的墙、可用于干燥、吸湿、去除异味、消毒等）（3）此时，我们不由得敬佩石灰的什么精神？（顽强不屈、英勇无畏、无私奉献）请带着这种感情把古诗读一读。（4）知人论诗，学习托物言志。这首诗的作者是于谦，你们知道是诗人多大年纪写的吗？于谦作《石灰吟》这首诗的时间，有人说是12岁，也有人说是19岁。于谦是个很有志向的人，从小就怀有精忠报国的理想，想做一个品格高尚的人。于谦小时候，他的祖父收藏了一幅文天祥的画像，于谦非常钦佩文天祥，就把那幅画挂在书桌边，表示一定要向文天祥学习。后来于谦长大了，他和文天祥一样做了官。后来，瓦剌入侵，当时的皇帝明英宗被俘虏了，于谦就提出“社稷为重、君为轻”的口号，让皇帝的弟弟继位，率兵打败了敌人，使人民免遭生灵涂炭，后来明英宗重新回来当皇帝，对当年于谦让他弟弟做皇帝的事耿耿于怀，再加上其他官员陷害，就以“谋反”罪把于谦杀害了。抄没家产时，于谦家除了书籍，没有值钱的东西，见证了于谦一生两袖清风。这首诗不仅仅是在赞美石灰，而是在抒发于谦自己的志向，用石灰来比喻自己。表达诗人不畏艰难，坚贞不屈的高尚品格。这种写法是“托物言志”。托物言志也成了咏物诗的一大特点。（课后思考题）（二）《竹石》1.接下来，请用我们刚才的方法来学习这首诗。自由读诗，读准，读顺古诗，注意节奏。2、齐读古诗理解关键词语，“咬定”的“咬”把竹子拟人化，像用牙齿咬住一样；“定”写出了竹子的目标之明确；“不放松”写出了竹子意志坚定；“立根”指扎根、生根；“破岩”指竹子扎根在岩石裂缝中。“千磨万击”指经历千万次磨炼；“磨”和“击”写出加害者手段残忍，“千”和“万”加害者用心之险恶。“还坚劲”指仍然坚强有力；一个“还”字表达诗人赞美之情。“东西南北风”不但指不同风向的风，还指不同季节的风；“任”写出竹姿态豪迈；“尔”透出对东西南北风的藐视。（教师用书）3、说说诗意一、二句的意思是：竹子抓住青山一点也不放松，它的根牢牢地扎在岩缝中。三、四句的意思是：经历千万次磨炼还坚韧挺拔，任凭东南西北风呼啸也不动摇。（课后思考题）4.结合诗人的资料，说说这首诗托竹石抒发了诗人什么样的志向？（课后思考题）（1）我发现竹子具有什么特点？（不屈不挠、傲然挺立、百折不回、百折不挠、坚定不移、坚贞不屈）（2）诗人写竹石只是为了赞美竹子吗？拓展以下故事：（开仓济民）郑燮为官清廉耿直，爱民如子，任潍县知县县令时，正逢荒年,不顾他人阻扰，开仓救灾，让老百姓先写借条，救活一万多人，还大兴土木，兴建水池，招收饥民工作就食，当年入秋又歉收，郑燮就把老百姓的借条一把大火烧掉。就因此而被罢官，从此郑燮以卖画为生，度过贫寒的一生。郑燮又叫郑板桥，人称“诗书画三绝”。郑燮的画大多都是“梅兰竹菊”，尤其是喜欢画竹，还在画上留下这一首题画诗《竹石》，由此可见诗人写竹石目的就是想托竹石的坚韧傲气，表达自己刚正不阿，铁骨铮铮。（课后思考题）本诗托物言志，诗中的竹其实是诗人高尚人格的写照。5、让我们带着对郑