江苏省新课标解读示范课课件指向核心素养的教学行为阐释教学提纲

江苏省新课标解读示范课课件指向核心素养的教学行为阐释物理学科的核心素养的再认识物理核心素养在接受物理教育过程中逐步形成的的必备品格和关键能力。物理观念科学思维科学探究科学态度与责任内化素养其培养过程是物理学科育人价值的集中体现，可理解为：物理学科要培养什么样的人？所以，物理教师就是要在课堂上通过自己的教学行为设计与合理展示，使学生通过学习内化为自身的能力和带有物理学科特性的品质。

所以我就从教师行为视角，来谈一谈我对曹老师这节课的教学评述。物理观念：首先她的教学设计从生活现象入手：一、注重学生物理学科核心素养的培养→物质观、运动观、能量观跳楼机→拉纸带→拉弹簧秤→传感器提物生活→物理运动→受力感性→理性粗糙→精准物理→生活深层理解→产生智慧→形成观念从目测到粗测，从粗略定量探究到用传感器精确定量探究。引导学生自主构建运动观、作用观，增进学生对超失重本质的认识，再内化形成能力和物理观念。逐步对超重现象进行建模，科学探究：一、注重学生物理学科核心素养的培养物理观念：提问、猜想、设计、探究、论证、交流教师设计行为：方法多样性,但都以学生为主体设计，以问题引领。如：学生举例、学生上台解说、学生总结、学生比较式板演、学生独立思考后再讨论，学生独立完成学案作业、学生同位交流、学生转身小组交流等环节亮点：先与学生一起使用传感器测力→了解传感器的读数与使用→提出问题，引导猜想→合作探究。探究效果高效。课堂调控：拉纸带实验，让学生集体一起同时操作，有趣、有序，省时。猜想：传感器显示的拉力大小在变化，它哪些量有关系？设计怎样的实验可以测出这些量？如何测？总结学生展示实验方案后，再探究，论证，强调探究能力的培养，探究效果高效。科学思维：科学探究：一、注重学生物理学科核心素养的培养物理观念：模型建构：科学推理：科学论证：质疑创新：→超重与失重→实验探究、理论探究→超失重与什么因素有关？→完全失重，超失重在生活中的应用，编写新考题科学态度与价值观：科学思维：科学探究：一、注重学生物理学科核心素养的培养物理观念：强调实验方法的重要性、强调实验的精准度、强调所学知识在生活中的应用注重细节：学生板演时，及时评价、规范解题；指导学生带着问题看书。物理学科的核心素养的再认识物理核心素养在接受物理教育过程中逐步形成的的必备品格和关键能力。物理观念科学思维科学探究科学态度与责任内化素养一、强调学生物理学科核心素养的培养二、是基于证据的教学曹老师本节课的成功点：证据1、学生的学情调查，准确二、是基于证据的教学——高一学生的思维仍更多停留在感性认识阶段——学生刚学过牛顿第二定律，对它的理解还不太成熟——学生知道超失重，但对其本质理解不清楚证据2、教材挖掘，到位——产生超失重的原因分析是本节的重点和难点证据3、教学内容呈现，符合学生的思维序证据合理——内容依次呈现，均基于前2个证据，易于学生接受基于证据设计教学行为二、是基于证据的教学1、创设证据引入证据：2、设计证据运用证据：学生活动一：手拉纸带，定性感受学生活动二：弹簧提物，定量观察学生活动三：完成学案，找出证据学生活动四：学生举例，运用证据判断学生活动五：定量探究，印证证据学生活动七：作业创新，留以再学动力学生活动六：图像分析，突破难点教师播放视频：失重现象→找出证据，超失重与力的关系，再用纸带的断裂加强证据，并引导学生测力的心理需求由图象数据，反证牛顿第二定律，引领学生将知识系统化总体评价：1、从教学设计来看：关注差异，便于面向全体4、从评价行为看：和谐正向，具有激励性2、从实施过程来看：目标意识强，行为匹配达成率高3、从引导的形式看：具有较强的样本意识5、从探究行为设置看：参与热烈，效度高通过巡视、提问、板演、展示，有效获取多样性样本信息，实施下一步教学。语言：拿出练习来，看谁做得又对、又快？大家说，实验探究过程先干什么？然后？接着?然后？接着？问题设置有梯度，先演示后分组；先设计后实施；学生全程参与。教学建议：1、拟合的传感实验，可由学生配合会更好些。2、不是推导出牛顿第二定律，而是由数据验证了