心理咨询师培训课程-发展心理学

心理咨询师培训课程发展心理学

赵国强发展心理学概述发展心理学的研究对象发展心理学是属于心理学基础领域之一发展心理学的研究对象是指从受精卵开始到出生，到成熟，一直到衰老的生命全程中所发生的心理发生、发展的特点和规律简而言之，发展心理学是研究毕生心理发展特点和规律的特点和科学。发展心理学的重要特征：连续性阶段性（发展具有年龄的特征）

1心理发展具有一定的方向性和顺序性

2心理发展的不平衡性

3心理发展的普遍性和差异性

4心理发展过程中增长和衰退的辩证统一

5心理发展过程中发展的连续性和阶段性的统一发展心理学包括2个主要部分和4个方面2个主要部分：（1）认知过程的发展年龄（2）社会性的发展特征4个方面：1.遗传和环境的相互关系2.动作和活动行为的发展3.思维发展4.言语和情绪的发展发展心理学的研究任务理解总系的发展和个体的发展总系的发展是作为人类在进化的过程当中所具有的动物进化的特征个体的进化过程受到社会因素的影响，包括了个体心理发展的社会性发展的过程

1揭示各年龄阶段心理发展的基本特征

2阐明各种心理机能的发展进程和特征

3探讨心理发展的内在机制

4研究心理发展的基本原理发展心理学的主要研究方法发展心理学的研究方法与其他心理学方法有相同地方：问卷法、实验法、观察法、测量法、访谈法等发展心理学的主要研究方法：（1）横断研究（2）纵向研究（3）聚合交叉研究发展心理学的历史近代西方发展心理学的发展其实是围绕遗传与环境的不同而有非常多的转变近代西方儿童心理学产生的历史原因在17世纪到19世纪，西方有关儿童心理学的一些基本观点认为：儿童就是一个小的大人，所以对儿童进行教育应该把他作为一个“小大人”来教育，要用成人的要求来要求他。随着科学的自然主义的教育思想的进化，卢梭和侉美纽斯以及洛克等人提出，对儿童教育要根据儿童天性，遵循自然的法则，不应把儿童作为一个具体而微的成人，而应该根据儿童的特点来进行教育。19世纪后半叶到20世纪初，西方对儿童心理的发展有了非常大的进步，进步主要来源于一方面是教育工作自身的需要，另一方面是进化论得以发展。近代西方儿童心理主要观点包括遗传决定论：片面强调了遗传在儿童心理发展当中的作用，认为儿童的心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的，因此儿童心理的发展过程是先天遗传的自然发展和自然暴露的过程，与外界环境和外界教育没有关系，外界环境和外界教育即使对儿童心理起的作用至多也只是延缓和促进素质的自我发展与自我暴露，不能改变其本质。“一两遗传胜似十吨教育”——霍尔（美国儿童心理学家）遗传决定论的创始人——高尔敦（英国）——《遗传的天才》注意：高尔敦不仅是儿童遗传决定论的代表人和创始人，他还做了家谱研究，对977个英国名人进行调查，研究表明在977个名人的亲戚当中有332个跟他们具有同样的名声，又调查了977个普通人，发现他们的亲戚当中只有一个是名人，因此他认为是遗传决定因素的影响。环境决定论环境决定论强调了教育和环境对儿童心理发展的作用不足：认为儿童心理的发展完全由环境决定代表人物——华生——《婴儿心理的研究》他认为意志和环境完全可以塑造人的行为，他的行为主义一个非常重要的观点就是：人们的行为决定于外界的刺激。二因素论二因素论认为遗传决定论和环境决定论的观点都是片面的，应该主张儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素所决定的。代表人物——

施太伦（德国）——《早期的儿童心理学》现在普遍的观点：儿童的心理发展是遗传与环境相互作用的辩证发展过程从儿童发展到个体毕生发展研究普莱尔科学儿童心理学的奠基人1882年发表的《儿童心理》被公认为一部科学的儿童心理学著作，《儿童心理》标志着儿童心理学的诞生霍尔提出不仅要研究儿童，而且要研究青少年和老年

《青少年心理学》《衰老--人的后半生》1922年弗洛伊德研究意识和潜意识的发展阶段，童年时的心理事件会对成年后的心理事件起作用荣格提出我们不仅仅要对个体儿童进行研究，而且要开始对成年时候的心理发展进行研究提出“人的前半生和后半生都是心理研究对象，前半生和后半生的发展路线是不一样的，分期是25岁-40岁分期阶段”，认为“我们要重视中年危机”心理发展的基本理论1．皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的心理发展观是当代心理发展学当中最重要、最有影响力的理论皮亚杰被誉为“心理学的百科全书”（1）皮亚杰的发展理论核心是发生认识论基本观点：人类的认识不管有多么高深，多么复杂都可以追溯到人的童年时候甚至胚胎时候发生认识论是指认识论的发生实际上是从胎儿期、受精卵、胚胎时期就开始了。“从受精卵到出生的过程重演了人类的文明史”皮亚杰发生认识论和思维心理学的理论基础：生物学、逻辑学、心理学皮亚杰发生认识论的重点内容1）发展的实质和原因他认为心理、智力和思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，主体通过动作对客体的适应是心理发展的根本原因。皮亚杰认为儿童心理的发展实际上是通过同化和顺应，改变内部图示达到适应外部的过程，因此适应是机体与环境的平衡状态。几个重要概念1.图示(scheme)认为儿童在出生过程当中所获得的一些经验，是动作的结构与组织，这些动作在相同或类似的环境当中由于不断重复而得到迁移和概括。心理的机能机构而不是组织结构.图示最初来自于遗传2.平衡是指内部的图示和外部的环境在相互作用过程当中达到暂时的平衡状态平衡是指同化和顺应两种机能的一种平衡，是一种暂时的平衡，不是绝对的静止和绝对的终结，它只是某一个水平的平衡成为另外一个水平的平衡状态3.同化当外部环境刺激于主体的时候，外部的刺激或现实的材料就会被处理或改变，结合到主体的内部结构当中，或者是和现有的图示整合到一起，这种对外部输入的过滤和改变叫同化。同化的过程实际上是横向丰富和改变的过程，同化只是数量上的变化，不会引起图示的改变和创新4.顺应发展过程当中质量的变化，通过创立新的图示或者调整原有图示，以改变适应新的生活皮亚杰心理发展因素和发展结构他认为导致儿童心理发展有四个因素：机体的成熟他认为成熟是发展的必要条件，但不是充分条件2社会经验经验有两种：物理经验和逻辑数学经验3社会的相互作用和社会传递4心理内部存在的平衡过程发展阶段论皮亚杰理论的心理发展分为4个阶段他认为心理发展是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程进行是连续的，但是由于各个因素的相互作用又表现为阶段性他认为各个阶段都有独特的结构，有一定的年龄特征，表现为：0－2岁：感知运动阶段儿童只有动作活动有了协调的感觉，没有表象，没有思维，只是感觉知觉和动作之间的活动2岁－6、7岁：前运算阶段儿童具有了信号功能，开始产生表象，可以通过简单思维过程来进行表象前运算过程6、7岁－11、12岁：具体运算阶段儿童开始表现出具体的运算过程11、12岁－14、15岁：形式运动阶段儿童思维活动超出具体的感知经验，能够从形式从内容上抽象出来，可以进行逻辑推演各个阶段的发展从低到高，有一定的次序，而且有一定的交叉，每一个阶段都是下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是构成后一阶段的基础，但前后有质的不同，所以心理发展的阶段是许多因素的融合，各个发展因素从没有系统的联系逐渐到形成系统的过程。皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段1.前道德判断阶段2.他律道德判断阶段3.自律道德判断阶段精神分析理论的心理发展观2个重要理论弗洛伊德主义爱里克森的心理发展观爱里克森继承了弗洛伊德的一些基本观点，同时对弗洛伊德的观点进行了修改，提出了心理发展的8个阶段爱里克森的心理发展观既考虑到生物学的作用，又考虑到社会、文化的作用，他认为人格发展过程当中逐渐成熟的自我阶段是在个体和周围环境相互作用过程中主导和整合的作用，因此个体成长都普遍体会了生物的、生理的、社会的、世界的发展阶段。爱里克森提出自己的发展阶段：婴儿期（出生-2岁）：满足生理需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现儿童早期（2-4岁）：获得自主感，克服羞愧感和疑惑感，体现意志的实现学前期或游戏期（4-7岁）：获得主动感，克服内疚感，体现目的性的实现勤奋期（7-12岁）：获得勤奋感，克服自卑感，体现能力的发展青年期（12-18岁）：建立同一感，防止同一感的混乱成年早期（18-25岁）：获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现成年中期（25-50岁）：获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现成年晚期（50岁以后）：获得完善感，避免失望和厌倦感行为主义的心理发展观三个重要代表人物：华生、斯金纳、班杜拉突出的特点：强调现实环境的作用华生的心理发展观体现环境决定论，否认了遗传的作用斯金纳认为操作性条件反射可以通过塑造、强化、消退和及时强化等作用班杜拉发展心理学观点班杜拉1977年出版《社会学习理论》维果斯基的文化-历史发展观代表了俄国一些基本观念对儿童的学习和教育起了非常重要的影响作用维果斯基的基本观念：（1）维果斯基是文化历史发展理论的代表人物，他提出了文化历史观文化历史观是指人类的心理发展不仅仅是受到生物进化规律的影响，而且受到社会历史发展规律的制约。（2）他认为儿童心理的发展是指一个人的心理是环境与教育影响下从低级的心理机能基础逐渐向高级心理机能转变的过程。心理机能从低级到高级的转变的标志：1）心理活动的随意功能2）心理活动的抽象和概括功能3）间接的以词和符号为中介的心理结构的发展4）心理活动的个性化心理机能如何从低级到高级的发展呢？1）维果斯基认为心理机能的发展是来源于社会、文化、历史的作用2）维果斯基认为个体发展中语言的发展是促使心理发展的一个非常重要的环节3）维果斯基认为高级心理机能是一个不断内化的过程教学发展观三个重要问题：1.最近发展区：是指智力活动中所要解决的问题与原有独立活动之间的差距，可以通过教学来弥补和消除2.教学应该走在发展的前面3.学习是有最佳期限的。如果脱离学习某一个技能的最佳期限，发展的观点就会不利，所以我们在进行教育教学时，要以成熟和发展为前提，同时要建立在正在形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面维果斯基认为教育的整个过程实际上是一个内化的发展阶段，他认为教学最重要的作用是教学创造了最近发展区，从而引发和推动学生一系列内部的发展过程。柯尔伯格柯尔伯格一个研究道德问题的人，在道德上同样令人无可挑剔，知行合一的完人，谦谦君子般的心理学家。二战时，为了偷运犹太难民在一个旧军舰上做机械师，曾被俘，关押期间患胃肠感染性疾病。1987年1月17日死于自杀。主要观点可分为三个水平，六个阶段1.前习俗水平（4-10岁）第一阶段服从和惩罚的道德定向阶段第二阶段相对论者的快乐主义定向阶段2.习俗水平（10-13岁）第三阶段好孩子定向阶段第四阶段维护权威和社会秩序的定向阶段3.后习俗水平（13岁以后）第五阶段社会契约定向阶段第六阶段普遍道德原则的定向阶段有些心理学家认为，柯尔伯格的理论只适用于西方的个人主义社会，而不适用于占世界大多数人口的非西方文化，但是有人在27中不同的文化背景中所做的54项研究，发现了被试者以相同的顺序通过各个阶段的现象，没有颠倒出现，但有特殊情况发生，儒家文化（中国台湾）非洲文化（新几内亚）犹太文化（以色列）某些道德判断是建立在全社会利益的基础上，无法纳入柯尔博格六阶段中的任何一个阶段中去。柯尔博格的道德发展阶段或许不能同等的适用于男性和女性，有研究者认为，两性道德思考方式并不完全相同，于男性相比，女性谈论更多的是人际关系、对他人的责任、避免伤害别人以及人们之间保持联系的重要性，而男性更多的是基于正义而作出判断，二者分别接近于柯尔伯格所提出的低级于高级发展阶段。心理发展的基本问题1．关于遗传和环境的争论2．发展的连续性与阶段性3．儿童的主动性与被动性4．儿童心理发展的“关键期”问题婴儿心理的发展婴儿心理：指0-3岁心理发展的阶段时间.婴儿心理发展的一般特征0-3岁心理发展的基本特征，婴儿适应环境的要求和其心理水平之间表现出来的差异动作上：婴儿基本动作有了基本发展，但是动作也不自如、不精确。言语上：言语开始萌芽，但是言语的调节能力和交际能力也比较差。基本心理过程：具有了基本的心理特征，但是处于前言语的基本阶段，缺乏随意性和概括性。婴儿动作和活动的发展1．婴儿动作发展的规律1）动作的发展相对落后于感觉发展2）动作的发展从带有未分化性和不随意性向分化和随意的方向过渡3）动作发展的规律与身体发展的顺序一致脑的进化发展规律：头尾原则、近远原则动作的发展顺序：从头到脚、从中心到外周、从大肌肉到小肌肉动作发展的阶段婴儿的运动表现为2种形式：手的运动和躯体的运动手的运动：婴儿在3个月前手指会伸展但基本上只是攥紧拳头，只能缓慢移动3个月后出现不随意的抚摸运动，开始产生认识4-6个月出现随意运动，手眼协调、五指分化7个月以后手的运动进一步发展，双手开始协调活动出生到1个月：活跃的清醒期1-2个半月：手掌整个运动2个半月-4个月：手的无意识运动4-7个月：简单有效的够物运动7-10个月：双手有目的的相互运动10个月以后：双手协调活动1岁以后：手的活动越来越灵活躯体的运动：是指躯体在空间的运动行走对婴儿来说是非常重要的，不仅可以主动接触各种事物，而且可以从多个方面认识物体。婴儿心理过程的发展1．婴儿感觉的发展感觉出现非常迅速的变化，不仅表现出视觉的发展，而且表现出听觉的进步，而且表现出视觉和听觉的组合婴儿知觉的发展视觉的发展出生后3个月婴儿的注视、移视和追视比较完善在婴儿4个月的时候具有视知觉听觉的发展越来越多的心理学家认为，健康的婴儿生下来就有听觉视听的协调刚出生的婴儿具有基本的视听的协调能力，3-6个月婴儿的视听协调能力能够达到辨别视觉和听觉是否一致的能力味觉、嗅觉、触觉空间知觉：婴儿在刚出生时以自我为中心的方位知觉婴儿注意的能力刚出生：无意注意3-6个月：视觉注意加深，探索更为积极1岁以后：言语产生使婴儿注意提高到一个非常高的层面婴儿的记忆：新生儿出生几个月产生记忆，但记忆发展水平比较低新生儿末期具有长时记忆婴儿言语的发展婴儿的言语发展对人的心理活动起到非常重要的作用，儿童语言的发展不仅仅是表达语言，而且需要理解和感知语言0-3个月：简单发声4-8个月：连续音节9-12个月：萌芽阶段1-1.5岁：单词句阶段1.5-3岁：多词句阶段1.5-2岁：说出简单的句子，掌握初步的语言2-3岁：出现复合句，掌握最基本的言语。复合句是两个简单句的组合，没有连词3岁：儿童掌握了最基本的词汇、词类、句型，所说的话基本符合语法婴儿气质的发展婴儿分为三种：1） 容易型(easybaby)大多数特点：婴儿吃、喝、睡生理节奏比较有规律，节奏明显，容易适应环境，容易接受新的物体，情绪积极，好玩，跟成人交往积极2） 困难型(difficultbaby)10%特点：经常大哭大闹，烦恼易燥，爱发脾气，不容易安抚，生理活动缺乏规律，情绪总是不好3） 迟缓型15%特点：反应活动水平低，行为强度比较弱，情绪不好，安静的退缩，情绪比较低落，避免新事物，对外面环境适应速度比较慢布雷泽尔顿类型说提出婴儿类型：1）活泼型：反应速度比较快，大喊大叫2）安静型：不活跃，很少哭，行为速度慢，比较安静3）一般型：既不特别活泼也不特别安静因此婴儿的气质既具有连续性也具有可变性婴儿的依恋依恋是指婴儿和主要的抚养者之间最早的社会性关系，称为情感社会化的重要标志物依恋的发展可以分为三个阶段：无差别的社会反应（出生到3个月）有差别的社会反应（3-6个月）特殊的情感连接阶段（6个月到3岁）依恋类型：安全依恋型良好、积极回避型（无依恋类型）消极反抗型（矛盾型）消极注意早期抚养人对婴儿的影响婴儿的心理卫生1.物质营养，信息刺激，母爱为婴儿成长的三大要素2.出生后教育立即开始3.爱抚幼儿心理发展幼儿心理发展的一般特征按照大纲，幼儿期是指儿童从3岁到6、7岁这样一段时间，也叫学前期幼儿期儿童的一般特征：1.独立性增强，对周围世界充满好奇和探索的欲望，有初步参加社会生活的愿望，但是由于能力有限，常常需要大人的帮助，由于知识缺乏，常常需要依靠具体形象来支持和认识世界2.游戏成为主导活动，是促进儿童心理发展的最好形式3.言语能力不断发展，可以用语言认识世界，表达和解释自己的想法和愿望，影响别人，调节自己幼儿的游戏理论游戏理论分为传统的游戏理论和现代的游戏理论传统的游戏理论：在19世纪末20世纪初比较有影响力的游戏理论，主要有霍尔的“重演论”思兵赛的“精力过剩论”

“毕欧论”——游戏是儿童获得愉快的手段格尔斯认为游戏是对未来生活的无意识的准备纳泽勒斯认为游戏不是源于精力过剩，而是为了放松现代的游戏理论精神分析学派——弗洛伊德弗洛伊德认为游戏体现了一种潜意识的成分，游戏是为了补偿现实生活当中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，游戏是儿童摆脱现实约束，发泄在现实生活当中不能被接受的危险冲动，缓和心理压力，发展自我应付能力认知动力学观点——皮亚杰皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和世界的方法，使巩固和扩大其概念和性能的手段，是思维和行动相结合的方法。皮亚杰还认为儿童认知发展的阶段性决定了不同时期儿童玩的游戏是不一样的森达克理论森达克认为游戏是一种学习的行为，遵循效果率和练习率，受到教育文化、教育需求的影响幼儿语言的发展幼儿期是儿童语言不断丰富和完善的关键期，是儿童掌握熟练的口头语言的非常重要的关键期，同时是外部语言向内部语言过渡并且掌握书面语言的时期。幼儿语言发展表现为三个方面：1． 词汇的发展2． 句子的发展3． 口语表达能力的发展

词汇的发展词汇的发展主要表现在：词汇数量的增加：幼儿期词汇为直线上升方式词汇内容的丰富：词汇内容涉及面广，个体特征、情感描述越来越多，词汇抽象性和概括性增强词类范围的增加：积极词汇的增加：积极词汇是指儿童既能理解又能正确使用的词汇消息词汇是指不能理解或部分理解但不能正确使用的词汇句子的发展儿童句子的发展：简单句——〉复杂句口语表达能力的发展3岁前：简单回答问题幼儿期：能够准确、清楚、系统、绘声绘色讲述故事幼儿早期：儿童语言具有情境性、生动性、感受性幼儿晚期：连贯语言和独白语言发展到很高水平幼儿认知的发展1．记忆的发展2．思维的发展幼儿认知发展主要是具体形象思维和不随意性为主导，开始向抽象逻辑思维和随意性主导发展记忆的发展记忆是人类认知和学习的一个非常重要的手段，是高级神经活动的基础幼儿期记忆的发展表现出以下几个方面：记忆容量增加无意识记忆和有意识记忆同时发展形象记忆和语词记忆的发展记忆策略的形成和原记忆的形成记忆策略是人们为了完成记忆任务采用的方法原记忆是关于记忆活动的认知和认识过程思维的发展幼儿的思维水平是在婴儿的思维水平基础之上开始以语言为前导逐步发展起来的幼儿期思维的最大特点：具体形象性以及初步的抽象概括可能性1.具体形象性思维：是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象以及其联系进行的2.抽象逻辑思维开始萌芽幼儿个性与社会性发展1．心理理论是指儿童在发展过程当中对自我心理状况的认识、理解和体验过程类似于自我概念2．幼儿道德认知发展道德可以分为：道德认知、道德情感、道德行为皮亚杰道德认知发展论皮亚杰认为儿童的道德发展是他律向自律道德发展的转变过程，儿童的道德发展是与年龄密切联系在一起的他将儿童道德认知分为3个阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段0-6岁6-12岁12、13岁幼儿晚期幼儿社会性行为发展社会性行为是指与人有关的行为儿童的社会性行为分为两类：侵犯行为（攻击行为、反社会行为）：针对他人的敌视、伤害、破坏的行为通常人们认为侵犯行为反映了人们本能破坏的欲望行为主义认为挫折会导致侵犯行为亲社会行为：对他人和社会有利的行为和趋势可以分为2类：自主利他行为、规范利他行为性别角色的社会化性别角色：是指性别在社会意义上的作用性别角色往往反映了文化与亚文化的不同性别成员行为的适当性性别认同：是指一个人在基本的生物学特征上属于男性或女性的认识与识别以及理解性别儿童的性别化发展1）开始认识性别的不同，开始理解性别的坚定性，知道男女性别在生理上有差异2）获得性别角色的标准3）出现性别化行为4）儿童男性和女性的人格特质同伴关系同伴关系对儿童起了非常重要的作用，因为同伴关系可以满足儿童的归属和爱的需要，也提供了他学习他人的机会，提供了信息渠道、情感交往要鼓励和训练儿童的同伴关系，帮助他们调整自己的行为，改善自己的同伴关系，促进儿童的人格发展幼儿的心理卫生1.组织多种游戏2.鼓励与同伴交往3.培养良好的生活习惯4.培养独立性5.理解爱与感恩6.抓住关键期童年期儿童的心理发展童年期儿童心理发展的一般特征童年期是指从6、7岁到11、12岁的一段时期，相当于小学期间，也称为小学期儿童的生活以学习为主导活动主要发展特点：1） 从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡2） 心理活动的随意性和自觉性占据了越来越主导的地方3） 集体意识和个性逐渐得以形成和发展童年期儿童的学习童年期是从幼儿期向青春期的过渡，学习的特点表现出明显的协调性和过渡性童年期儿童记忆的发展1.记忆的容量增加记忆的广度已经接近成人水平2.记忆发展的主要特点:

（1）有意记忆超过无意记忆（2）意义记忆逐渐占主导位置（3）抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆3.记忆策略的发展特点复述，组织，系列化童年期儿童认知的发展1．思维发展的一般特点2．元认知及其发展儿童思维的主要特点：（1）整个小学期间童年期儿童的思维逐步由形象思维过渡到以抽象逻辑思维为主导，但依然带有很大的具体性（2）儿童思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时有明显的关键期，通常在3、4年级左右（3）童年期儿童逐步具有了人类思维的完整结构，同时有待于进一步完善和发展，从小学阶段开始儿童就逐步具有了明确的思维目的性、思维的过程、思维的内容及监控能力（4）童年期儿童的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的期间存在不平衡性元认知及其发展：元认知是指对儿童自己认知的认识、监控过程元认知的发展与儿童的逻辑概念、抽象思维联系在一起的元认知发展的特点是元认知具有的丰富化、深刻化和系统化童年期的心理卫生1.正确引导好童性期2.培养学习的兴趣3.培养良好的品行4.家长和老师的身教青少年的心理发展青少年期基本上属于初中生12、13岁，童年期末，青春期开始，一直到成年前期18、19岁的一段时间。从18、9岁－35岁以前为青年期生理发育1．生理变化的主要表现青春期是由于身体发育所带来的性的成熟期，激素分泌的变化意味着身体的发育，青春期的开始时间表现出发展速度的急速变化2．第二性征与性成熟性的成长意味着性激素的增多、性器官的发育、性机能的发展第一性征：性器官迅速发展第二性征：并不直接与生殖相适应的身体变化认知发展青年期智力发展在思维上达到的最高水平表现出思维具有完全的逻辑性和推论性，能够处理假设性和具体性问题，同时具有系统性，容易导致理想主义的思维。1.记忆的发展初中学生记忆容量不仅明显高于小学，也高于大学学生，超出成人短时记忆容量2.思维的发展（1）建立假设和检验假设的能力（2）思维形式与思维内容分离情绪青少年情绪表现出非常大的矛盾性，本成熟半幼稚的矛盾性特点1．青少年情绪发展的一般特点1）强烈的粗暴性和温和细腻的情感并存2）情绪的可变性和固执性共存3）内向性和表现性趋于一致常见情绪困扰包括：孤独、抑郁、痛苦孤独感：与情绪上的不稳定联系在一起心理学家将青春期到青年初期这段时间称之为“心理上的断乳期”，这个时候个体将从心理上摆脱对父母的保护与依恋，逐步成长为独立的社会成员压抑：当希望和愿望不能得到满足和实现时产生的心理体验烦恼：1）不知道以何种姿态出现于公众面前

2）与父母产生裂痕

3）不知道如何保持和确立在同伴中的地位青少年的心理卫生1.进行青春期的性教育2.尊重青少年的独立意识，顺利度过“第二逆反心理时期”3.树立正确的择偶关，正确对待爱情中的挫折4.增强择业意识，促进职业生涯的顺利发展5.提高人际交往能力，适应社会变化中年期（也称为成年期）心理发展一般是指35或40－60或65岁期间（一）中年期的生理变化1.身体变化