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文档简介

融合教育在普通班之實施

文化國小王金燕一、

融合教育的起源隔離教育

回歸主流（七○年代）

融合教育（八○年代）

二、融合教育的品質

因材施教——個別化

有教無類——零拒絕

三、身心障礙的類別

視覺障礙學習障礙

聽覺障礙自閉症

語言障礙身體病弱

肢體障礙發展遲緩

智能障礙多重障礙

嚴重情緒障礙

其他顯著障礙

四、特殊兒童的

教育安置問題

◎

教育診斷

◎

鑑定安置會議

◎家長的決定

五、天下父母心

（家長）

傷心

接納障礙

化悲傷為力量

面對問題

篩檢建議

解決問題

追蹤反省

修正再行

六、有愛無礙

（老師）

真心愛孩子（感性的接觸）

誠心幫家長（方法、語氣、用詞皆謹慎）

細心找優點（優勢能力）

耐心調弱點（從親師觀察紀錄找良方）

熱心勤聯繫（溝通協調）

七、焦點話題——

注意力缺陷過動症

美國精神醫學協會DSM-Ⅳ診斷標準：

A：有（1）或（2）的情形

（1）分心症狀持續六個月以上，且有不適應和無法符合一般發展水準

者，在下列症狀中，至少出現六項

1.通常無法在細節上集中注意力，做功課或工作時常出錯。

2.通常很難持續專注於工作或遊戲。

3.經常不注意聽指示。

4.無法依序思考教學內容，無法完成作業或零碎事務（不是因為不想

做或不了解）。

5.無法組織任務和活動，做事沒有條理。

6.通常會逃避、不喜歡或勉強去做一些需要持續專心去做的事。

7.經常會遺失一些物品（如玩具、上學用品鉛筆、簿本、文具等）。

8.很容易被外在刺激所引誘而分心。

9.經常忘了每天的活動。

（2）過動-衝動症狀持續六個月以上，且有不適應和無法符合一般發展水準者，在下列症狀中，至少出現六項

【過動】

1.經常玩弄手腳、坐立不安。

2.常在需要坐著的時候離開座位。

3.常在不適當的場合亂跑、爬上爬下。

4.通常對遊戲或從事休閒活動感到困難。

5.好像上了發條一樣，停不下來。

6.通常話很多。

【衝動】

7.經常在問題尚未問完之前，不加思索的回答。

8.通常很難靜靜的等待。

9.在其他人遊戲或談話時，常中途插入或打斷。

（一）

成因

（二）

診斷標準

（三）

心理輔導and家族諮商

（四）

行為改變技術and藥物輔助

（五）

學習環境的調整

（六）

教育資源的運用

八、融合教育的

紮根問題

．融合教育的生根與深耕。

．充實特教知識庫

．勇於諮詢求助

．感性的接觸

理性的指導

合理的期待

A：有（1）注意力不足或（2）過動．衝動的情形

Ｂ過動、衝動、分心現象在七歲前發生。

Ｃ這些症狀通常同時出現在二個或二個以上情境中。

Ｄ必須很明顯的顯示在臨床上的障礙，如社交、學業或工作上。

Ｅ這些症狀排除廣泛性發展障礙（pervasivedenelopmentdisorder）、精神分裂症或其他精神病，而且不是其他心理疾病所能解釋的（如心境異常、焦慮異常、精神官能症或人格異常）。

1.特教宣導

讓每個人都有機會了解愛他的方法

障礙在何處？需求在哪裡？

2.

教室環境的佈置

3.教材、作業與評量的適切性

4.師生課堂互動

‧

結構式上課方法

‧

設法維持教學流程之流暢

‧

探究情緒困擾問題

‧

善用行為改變技術

‧

具

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