《教育学》课件之教学方法与教学手段

教学方法与教学手段本章学习要求理解并阐释教学方法的概念掌握我国中小学常用的基本教学方法明确教学方法的分类把握教学手段的演变和发展趋势教学方法与教学手段

第一节教学方法第二节教学手段教学方法的意义

第一节教学方法我国中小学常用的教学方法教学方法的分类与选择.当代教学方法简介教学方法的意义1.1

教学方法的概念

1.

第一节教学方法

教学方法是指师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段的总称教师教的方式和手段学生在教师指导下学习的方式和手段对教学方法的理解，概括起来有以下几种：

1．认为教学方法是教师和学生为完成教学任务、实现教学目的所采用的工作方式或手段。例如，日本学者藏原三雪在其《教学与课程》一书中指出，教学方法是教师为完成教学目的，使学生得到良好的发展，指导他们工作与学习的方法和方式。

2．认为教学方法是通往目的的途径，是旨在达到一定目的并按照一定原则加以调节的活动。（参阅：唐文中、温恒福著《谈教学方法的改革》，载《北方论丛》1990年5月）

3．认为教学方法是教师为完成教学任务所采取的手段。

4．顾明远教授在其主编的《教育大辞典》中指出：教学方法是“师生为完成一定的教学任务而在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段”。

5．李秉德教授在其主编的《教学论》中指出：“教学方法是指教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

6．认为教学方法是为完成教学任务而采取的办法，包括教师教的方法和学生学的方法。

7．吴也显教授在其主编的《教学论新编》中认为，教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系（包括内隐作用和外显作用）。

8．认为教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的，由一整套教学方式组成的操作策略。

9．认为教学方法指的就是教学活动的模式。（参阅：徐志京：《教学方法现有定义质疑》，载《教育研究》1988年2月）

10.也有论者认为教学方法的概念还应以前苏联学者巴班斯基的理解为标准。巴班斯基认为教学方法是“教师和学生在教学过程中为解决教学、教育和发展的任务而开展有秩序的、相互联系的办法。”（参阅：巴班斯基主编《教育学》，人民教育出版社，1986年，第206页）返回1.2

教学方法的作用

第一节教学方法教学方法是教学系统中的重要因素之一，是联系教师与学生及其课程内容的中介和桥梁。

采用有效的教学方法，对于学生积极地参与教学活动，实现课程目标，完成教学任务，提高教学效率和质量，减轻学生的学习负担，都具有十分重要的意义。教学方法的意义1.

第一节教学方法

什么是教学方法？教学方法与其他教学要素的关系是怎样的？教学方法的意义1.

第一节教学方法教学方法讲授法谈话法演示法讨论法实验法参观法练习法实习法2.

我国中小学常用的教学方法

刘舒生主编的《教学法大全》总结出：常用的教学方法有15种，国外引进的教学方法有13种，各学科新教学法有153种，国内教学改革的新方法有31种，教学组织形式及其方法有2种，学生智能培养方法有7种，涉及教学方法应用的有8种，涉及课堂教学艺术与教学环节的方法有8种，学法指导方面的有25种。其中，常用的教学方法有：讲授法、讲述法、谈话法、演示法、发现教学法、实验法、实习法、参观法、工艺教学法、启发式教学法、欣赏教学法、实际操作法、练习法、讨论法、复习法等。

近年来国内出现的新方法有：魏书生的六步教学法、邱学华的尝试教学、情景教学法、学导式教学法、自学辅导法、知识结构单元教学法、六课型单元教学法、三环节单元教学法、三点三路教学法、“五让”教学法、三疑教学法、讲练结合教学法、整分合教学法、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法、引导发现法、发展性教学法、引探教学法、探究式教学法、探索性实验教学法、诱思探究教学法、程序性实验教学法、四环节智能定型教学法、综合程序教学法、动态教学法、点拨教学法、三环节教学法、四分教学法、小学六因素单元教学法等。

近年来国外出现的新方法有：发现法、范例教学法、暗示教学法、程序教学法、微格教学法、案例教学法、布鲁纳掌握学习法、纲要信号法、“探究——研讨”教学法、问题讨论法、卡片教学、合同教学、能力分组教学、问题解决教学法等。返回

第一节教学方法2.1

讲授法

讲授法是教师运用评议系统连贯地向学生传授知识的方法。2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法2.1

讲授法基本要求要组织好讲授内容要有启发性要有情感要讲究语言技巧要有板书的配合2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法2.2

谈话法2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法2.2

谈话法

教师引导学生运用已有知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查、复习、巩固已学知识的一种教学方法，又称回答法。复习、巩固、检查知识的谈话总结性谈话传授新知识的谈话2.

我国中小学常用的教学方法基本要求

第一节教学方法2.2

谈话法要精心设问要讲究提问技巧要组织好课堂教学2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法2.3

演示法演示法是教师在课堂上配合讲授和问答把实物或直观教具展示给学生看，或通过示范性的表演和实验，使学生通过观察获得知识的一种方法。2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法海南中级法院在法学院模拟法庭开庭审理民事案件，供学生观摩2.

我国中小学常用的教学方法2.3

演示法

第一节教学方法教学演示的分类按教学要求按教具对单个事物和现象的演示对事物或现象发生发展过程的演示对有关事物或现象的演示实验实物、标本、模型演示图片、图画和地图演示实验演示幻灯、录音、录像演示2.

我国中小学常用的教学方法2.3

演示法

第一节教学方法2.4讨论法

讨论法是在教师指导下，对教学内容通过全班或小组讨论，发表看法，进行辩论，得出结论，从而获得知识的一种教学方法。2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法2.4讨论法基本要求让全体学生参与讨论要准备充分要做好讨论小结2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法2.5

实验法

实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备，在控制条件下进行独立作业，以获取知识和验证知识的一种教学方法。2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法2.5

实验法基本要求要做好实验准备工作要编写实验计划要做好实验指导2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法2.6

练习法

练习法是在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，以达到对知识的消化和巩固并形成技能技巧的一种教学方法。2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法2.6

练习法中小学教学中常用的练习方式说话练习解题练习书写练习绘画练习制图练习动作练习2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法2.6

练习法基本要求要使学生目的明确让学生先复习后练习坚持练习的系统性和经常性要对练习结果讲评2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法

参观法是根据教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得知识的一种教学方法2.

我国中小学常用的教学方法2.7

参观法

第一节教学方法2.7

参观法运用参观教学法可以加强学生与社会的联系；有利于学生获得丰富的感性知识，扩大学生的视野；促进智力发展，使学生受到生动活泼的思想品德教育。2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法2.7

参观法基本要求让学生全身心的投入要做好准备工作要做好总结2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法2.8

实习作业法

实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外参加实践活动，将书本知识运用于实践的一种教学方法。2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法2.8

实习作业法基本要求要有理论知识的指导要有教师的指导要有目的、有计划要对实习作业进行评定2.

我国中小学常用的教学方法

第一节教学方法

我国中小学常用的教学方法有哪些？各种方法的运用有什么具体要求？2.

我国中小学常用的教学方法教学方法的分类与选择3.

第一节教学方法3.1

教学方法的分类

现代教学论认为，教学方法是一种方法体系，是教学系统的一个分支系统。它是由教师、学生、教学内容和教学手段等构成的，基本要素是：教师的教、学生的学、认识对象、信息载体和教具。

教学方法不仅关系到教师的教学方式，也关系到学生的学习方式。因此，从教学过程中师生活动的关系和信息交流的方式可将教学方法分为四大类：

全班讨论教学方法的分类与选择3.

第一节教学方法3.1

教学方法的分类以教师的活动为中心的教学方法体系师生相互作用的教学方法体系讲授提问论证小组讨论同伴教学教学方法的分类与选择3.

第一节教学方法3.1

教学方法的分类个别化教学方法体系程序教学独立学习模拟教学计算机辅助教学网络学习教学方法的分类与选择3.

第一节教学方法3.1

教学方法的分类以实践活动为中心的教学方法体系野外旅行实际考察临床实习实验室学习教学方法的分类与选择3.

第一节教学方法你认为教学方法应如何分类？我国学者对教学方法的分类研究

1．外部形态说这种观点的论者认为，我国中小学比较常用的教学方法，可按教学方法的外部形态和这种状态下学生认识活动的特点，将其分为：（1）以语言传递信息为主的方法；（2）以直接感知为主的方法；（3）以实际训练为主的方法；（4）以欣赏为主的方法；（5）以引导探究为主的方法。

（参阅：李秉德、李定仁主编《教学论》，人民教育出版社，1991年）

2．功能活动说持这种观点的学者认为，完整的教学方法分类体系至少应分为两大类：一类与有意识地使学生获得一些学习结果的活动有关；一类与调节、控制学生的情谊活动有关。使学生获得各种学习结果的教学方法包括：（1）与获得知识信息有关的教学方法；（2）与习得动作技能有关的教学方法；（3）与习得智力技能、认知策略有关的教学方法；（4）与巩固、运用知识技能有关的教学方法；（5）与习得态度有关的教学方法。而在传统的教学方法分类中是没有专门的调控情谊的教学方法，这是不科学的。其原因是人们没有意识到心理情意对认知的影响。

（参阅：唐文中、温恒福著《谈教学方法的改革》，载《北方论丛》1990年5月）

3.活动性质说

持这种观点的论者认为，我们应该探索出一种能较好地揭示教学方法本质的分类方法，既突出教师的主导作用与学生主体作用的关系，又概括出既教人又育人方法的一种方法体系。为此，该论者按活动将教学方法分为：（1）以教师活动为主的教学方法；（2）以学生学习活动为主的教学方法。以教师活动为主的教学方法有讲授法、谈话法、演示法等；以学生学习活动为主的教学方法有自学法、讨论法、发现法、练习法、复习法、实验法和实习作业法等。

（参阅：温寒江著《现代教学论引论》，天津教育出版社，1989年）

4．综合分类说持这种观点的论者认为，将中小学常用的教学方法可依三个维度进行划分：（1）要反映出信息来源的媒体和渠道；（2）要反映出师生的相互作用关系及其发展；（3）要反映学生掌握知识过程的阶段及其水平。

（参阅：王策三著《教学论稿》，人民教育出版社，1985年）这种以多维度或综合性分类为指导思想的分类法，是我国教学方法分类研究中有代表性的观点，对教学方法的研究起了一定的指导作用。许多研究人员、学者都是根据这一思想对教学方法进行系统分类的。

5．五维分类说

持这种观点的论者认为，分类是根据各种方法所有的共同特点划分归属、建立次序和系统的。为此，常见教学方法的分类可依五个纬度进行划分：从学生在教师的帮助下获取知识的方式上，可将教学方法划分为讲解法和发现法两大类；从教育哲学观的基础上，教学方法可分为启发式和注入式两种；从师生的教学活动看，教学方法可分为讲授法和学习法；从获取信息的主要途径看，教学方法可分为语言的方法、直观的方法、实习的方法；从马克思关于活动过程的角度，可将教学方法分为三大类：（1）教学认识活动的组织和进行的方法，（2）教学认识活动的刺激和动机形成的方法，（3）教学认识活动效率的检查和自我检查方法。有论者认为教学方法的分类是相对的，区分教学方法是为了更好地综合教学方法。

（参阅：吴杰著《教学论—教学理论的历史发展》，吉林教育出版社，1986年）返回国外学者对教学方法的分类

1．巴班斯基的教学方法分类

第一大类，组织和自我组织学习认识活动的方法。这类教学方法的思想是根据列宁关于认识论的原理，从生动的直观到抽象的思维，然后再回到实践。在教学方法上形成了比较完整的认识论体系。这类方法主要是用以保证学生个体的认识加工活动。它是通过传授知识和感受材料内容的方法——讲授法、直观法等，帮助学生建立生动的直观；通过归纳法、演绎法、问题探索法等，启发学生的思维活动；通过联系、实验室实验、实际劳动操作等，引导学生把所获得的知识应用于实践活动。

第二大类，激发学习和形成学习动机的方法。巴班斯基根据唯物辩证法关于内因和外因关系的原理提出了这类教学方法。在教学活动中，学生的学习动机是推动他们积极学习的内在动力。这类教学方法就是用以保证教学活动中学生学习的意志、学习的情绪和学习的积极性。

第三大类，检查和自我检查教学效果的方法。这类教学方法是根据控制论的基本原理提出的。教学活动的过程就是信息的传递过程，是依靠信息的传递与反馈原理进行的。如何检测教学效果的有效达成，巴班斯基认为，要对教学活动的过程进行有效地调控反馈。教学活动中有多种多样的反馈形式，但主要的是对教学效果的检查。这类方法包括：口述的检查与自我检查的方法（如提问与口试）、直观的检查与自我检查的方法（如书面作业与书面考查）、实习性检查与自我检查方法（如实验、实践）等。

2．拉斯卡的教学方法分类

美国的拉斯卡在他的《四种基本教学方法》论文中将教学方法分为：呈现的方法、实践的方法、发现的方法、强化的方法四种。在分析各种教学方法之间的联系时，拉卡斯强调教学方法的综合运用。他指出：“在实际的教学情境中，教师很少单纯地运用某一特定的教学方法。强调这一点很重要。”

3．威斯顿和格兰顿的教学方法分类

威斯顿和格兰顿在他们的《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中，将教学方法分为：教师中心的方法、相互作用的方法、个体化的方法、实践的方法四种。

（参阅：威斯顿、格兰顿著，陈晓端译《教学方法的分类及各类方法的特征》，载《外国教育研究》，1993.3.）返回教学方法的分类与选择3.

第一节教学方法3.2

教学方法的选择选择教学方法的标准教学规律和原则教学目的和任务教学内容和特点时间和空间条件班集体的特征教师本身可能性教学手段的现代化程度学生的年龄特征和学习水平教学方法的分类与选择3.

第一节教学方法

结合自己的实际，谈谈如何正确的选择、运用适合自己的教学方法？并说明理由。

关于如何选择、运用教学方法的观点大致如下：

1．综合运用说持这种观点的论者认为，在运用教学方法时，应做到以下几点：（1）教法与学法的统一；（2）讲习知识的方法和训练智能的方法的统一；（3）常规教学方法与现代教学方法的统一。

（参阅：倪三好著《教学方法综合运用的三个规律》，载《中国教育学刊》1994.3．）

也有论者主张运用教学方法应树立完整的观点，要坚持启发式教学，要综合、灵活运用教学方法，以达到最优化的教学效果。

2．发扬借鉴说持这种观点的学者认为，在运用教学方法时，尤其是对新方法的学习、借鉴和运用，首先应该做到以下几点：（1）依据一定价值标准，选择值得借鉴的新方法；（2）要分析和掌握新方法的内在本质，切忌迷恋于它的外部形式；（3）要全面了解新方法的发展过程和它得以成功运用的条件；（4）把借鉴新方法同自己实际的教学风格结合起来，创造性地运用新方法。

（参阅：李瑾瑜著《要正确学习和借鉴新的教学方法》，载《教师报》1988.12.4．）

3.多样化原则遵循说

有论者认为，教学方法在选择时，应坚持多样化原则。张国楚在其《教学方法多样化原则新探》一文中进行了详细的论述。（该文载于《山西师范大学报》1988.1.）

4.科学依从说

该论者认为，教学方法在使用时应注意其科学性，具体表现在：（1）教学方法必须在教学过程中体现教师的主导和学生的主体原则；（2）教学方法要激发学生的学习兴趣和求知欲；（3）教学方法要兼顾个性不同和能力不同的学生；（4）教学方法应有利于师生之间的信息传递；（5）教学方法应能够调动学生多种感官同时运用。返回

第二节教学手段

六步教学法

发现教学法

快乐教学法“掌握学习”教学法导学式教学法当代教学方法简介4.

六步教学法是特级教师魏书生创设的语文教学方法。它的基本程序为：定向自学答疑自测自结

魏书生还创设了“四遍八步读书法”，重在组织学生自学，充分发挥学生学习的主体作用，使学生通过眼、口、手、脑的活动获取知识，对于培养学生的思维与语言表达能力大有好处。返回

魏书生（1950-）当代著名教育改革家。他自

1978年任中学教师，因在教学改革中的突出成绩，先后荣获省功勋教师、特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。身兼全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职，讲学足迹遍及全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地区及马来西亚。现任盘锦市教委主任、党委书记。

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发现教学法是美国结构主义心理学家和教育理论家布鲁纳提出的。这种方法要求在教师的指导下，学生象科学家进行科学研究那样，通过自己的学习，发现事物变化的起因和事物的内部联系，从中找出规律。发现法的具体步骤是：

1.教师选定要由学生自行发现的一个或几个一般原理；

2.建立问题情境；

3.组织提问或演示活动，以帮助学生提出解决问题的方案；

4.组织活动，帮助学生进行对比分析；

5.实施方案，得到一般原理式概念；

6.把新发现的一般原理和概念运用于实际。返回

布鲁纳（JeromeSeymorr，Bruner）是美国心理学家、教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。1937年毕业于都克大学。1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。1952年起任哈佛大学教授。1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。

1960年，布鲁纳与心理学家米勒（G.Miller）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。1959年，担任了美国科学院教育委员会主席。同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。1978年退休回国。他的主要教育著作有《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》、《教育适合性》等。返回

快乐教学法是我国在基础教育改革中涌现出的小学教学新方法。它的实施途径和基本要求是：1.创设快乐的环境，使孩子们乐于学习；2.激发学习动机，促使学生主动学习；3.重视帮助学生获得学习成功的情感体验。实践表明，快乐教学法符合小学生天真活泼好动的心理特征，有利于促进少年儿童在德、智、体诸方面生动活泼和谐地发展，全面提高学生的素质，发挥学校教育的整体效应。但是应该指出，实施快乐教学法，还是要按照各科教学大纲和教材的需求，采取多种快乐教学的方式，完成教学任务，使学生掌握应该学习的基本知识与技能，并受到思想教育，智力、体力都得到发展。返回

掌握学习法是20世纪60年代由美国北卡罗来那大学的卡罗尔教授首先提出的，后经芝加哥大学教授布卢姆发展为“掌握学习”的教学法。实施这种教学法的具体步骤是：

1.确定教学内容和要求；

2.实施教学计划；

3.测定学生是否掌握了学习内容；

4.根据学生存在的问题，给学生第二次学习的机会；

5.有针对性地再讲述有关内容，即对已确定的教学目标再进行一次强化。

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导学式教学法是我国江苏南通中学()创造的一种新教学方法。其主导思想要求教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”。通过教师巧妙引导，促进学生主动学习。对教师的要求是导得精要、导得有序、导得灵活。学前导兴趣，善设情境，激