中心学校“有效性课堂”行动方案

中心学校“有效性课堂”行动方案中心学校“有效性课堂”行动方案

（2023-2023学年度）

目前，我校的“有效性课堂”课题讨论已经是第三年了，为实现我校的办学目标，全面提升我校的教学质量，落实“有效性课堂”课题讨论，特制定万店中心学校“有效性课堂”行动方案。

一、班级治理方面

通过我校连续两年的“有效性课堂”课题讨论，屡次的外出考察学习以及上学年两个试验班的试验，结合我校的实际，将“有效性课堂”课题讨论中班级治理方面的一些要求制定如下：

1、班级行政设置：

每班要求实行分组教学，分组治理，各班可依据各班的详细状况，以3—6人为一小组，每组内要求有优、中、差（或称ABC三层）各个层次的学生，即到达“组间同质，组内异质”；学生座位一周或两周一换，要让每个学生都能体会到教室的每个位置。

2、班级治理机构：

每班要有自己的班级常务班干部或班委会，要对这些班干部作详细的明确的分工，另外还要设置值日班干部或值周班干部，用以缓解常务班干部的压力和分担他们的工作，并能使更多的同学得到熬炼，使更多的同学能够参入到班级治理中来。各小组要求组内干部配备合理，实行组长负责制，组长在组内有威望，组内具有明确的分工，做到人人有事做，事事有人做。

3、班级纪律制度

每班要制定切合本班实际的班规班纪制度，做到科学化、标准化、民主化和可操作性，真正的到达“依法制班”；每周要进展了小组纪律评比，将小组评比作为班级工作的常态化，每周对优胜小组进展表扬或嘉奖，对最差小组进展批判或适当的惩戒。

4、班级文化建立

教室布置整体合理，美观大方，温馨和谐，给人以美感。教室要到达十有：①有组名；②有组训；③黑板有标准分栏；④有评比栏；⑤有班规；⑥有组规；⑦有粉笔盒、黑板擦、教鞭；⑧有绿色元素；⑨有上课下课洪亮的口号；⑩有能鼓励学生进步的其他创新性的文字、图示、标志和非物质文化要素。

5、班级思想建立

每班要确立自己的班级的班训和班级目标；要充分利用好每天成长会，每天成长会是我们班级主要的思想教育工作阵地，(范文先生网)要求每天一个主题，每天一篇成长日记；并且要求在成长会上做到“日日清”，即要求学生自己总结一天来的纪律和学习状况。

以上是班级治理方面的根本要求，各班可依据班级实际状况再制定详细措施和方法，比方班主任教师可建立班级群等。

二、课堂教学方面

结合名校阅历和我校实际，将我校的“有效性课堂”定为“二、三、三有效性课堂”教学模式，详细是指两个理念，三个时控，三个环节。

“二”是指两个理念：把教育教学还给学生（教师主导，学生主体）；不放弃任何一个学生（学生的参加性）。

“三”是指三个时控：教师连续讲课时间不超过5分钟（可依据学科、课型特点而异），一堂课累计讲课时间不能超过15分钟，一节课学生思索、争论总结、练习时间不少于20分钟。

“三”是指三个环节：预习沟通、探究展现、反应总结。

“三”的理解也可以理解为三种学习方式：独学、对学、群学；或自主、探究、合作。

对“二三三”模式三环节操作方法解析

1、预习沟通：

预习沟通的主要任务是明确学习目标、生本钱课题的重点、难点并初步达成学习目标。其根本过程是，学生依据自学后对文本的把握，教师依据对课程标准的把握，通过师生共同争论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进展深入的探究，并在此根底上不断生成新的学习目标，为展现做预备。

2、探究展现：探究展现的主要任务是展现、沟通预习模块的学习成果，并进展学问的迁移运用和对感悟进展提炼提升。本阶段的根本形式一般为：以个人或小组为单位回忆预习状况，进展组内、全班的展现和沟通。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受沟通，依据学习进程，不断生成新的学习目标。

3、反应总结：反应总结的主要任务是对前面的课进展反思和总结，对预设的学习目标进展回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实状况，能否到达学习目标。

注：课堂实际操作中，有些课型不肯定是只有这三个环节，但这是新课的根本环节。

附1：“二、三、三”模式教师课堂行为操作规程：

（一）课前预备

1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、抄题目的、抄解题步骤的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。要保证人人有事做，事事有人做。同时，组内成员要进展评比。

2、上课教师要按要求编写好教学案，要求教师熟识课程标准，通读全册教材，领悟编写意图，明确教学目的、任务，弄清学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三位一体的教学目标，把握教材的重点、难点和关键。了解学生，教师要了解学生原有根底学问、学习态度、学问缺陷、承受力量、学习方法、学习习惯以及学生的共性特点。

3、教师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最终的组没有时间展现；其次，各组的题量应相当；第三，题目应依学问的挨次进展，从第一组至第七组依次迭进；第四，题目要详细，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。假如不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则教师最好能在下课时，就安排学生将问题板书在黑板上。

（二）角色把握（课中指导）

1、学生板演争论做题时，教师应穿梭于各组之间，指导解难，催促进度。同时，教师应特殊留意：争论不能只在几个“爱讲”的人中进展。应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。

2、开头展现时，应留意两点：一是应让全部学生都站好位，并保持宁静了，才开头；二是应让全部学生看清了题目才开头。

3、展现时，教师的站位应在学生的中间或后面，应特殊留意治理最终面的几个学生，防止其游离于群体之外。教师不宜站在学生前面，以免干扰学生思索，同时，避开与学生争抢话语权与表现时机。

展现时当学生对某一问题争吵不休时，教师应适时介入，以免铺张时间。

4、教师对学生的点评要精彩、适时、到位，要有拨云见日、画龙点睛之妙。教师应对组员的叙述进展调控，不能让一个人讲究竟，或哆嗦半天也不能把问题讲清晰，也不能总是让几个“专人”把持了整堂课的发言。当学生对某一问题争吵不休时，教师应适时介入，积极引导学生，以免铺张时间。

5、学生的发言应让学生自由参加，或自主上台，教师应鼓舞，发言无须举手，更不宜教师点名。

6、学生讲解时消失错误，最好由学生自己订正；学生在黑板上消失的错别字和错误的学问点，肯定得由学生自己当众更正，教师千万不行代劳。

7、学生上台展现时，教师应留意随时订正两个方面问题：一是学问性问题；二是语音、语气、声音、姿势、肢体语言等非学问性问题。不能只留意学问性问题，而无视非学问性问题。

（三）环境营造（教师课堂中留意）

1、对展现精彩的组或个人，教师应准时表扬鼓舞，并加分嘉奖；对展现不好的组应予以批判、扣分。但对展现不好的