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文档简介

荷花池幼儿园

张红

韩兴珏荷幼教研文化

主动、合作、共赢组合型教研比较型教研骨干引领型教研求助型教研荷幼教研多重奏主动、合作、共赢

联手各组室，集结多优势，形成研究共同体，在新任务的驱动下，形成新团队、新合力、新组合的教研方式。组合型教研

1、各“教研团队”形成“合体”优势

2、从“教研活动”实现“共赢”组合式教研

在相同主题中，由成熟型教师与年轻教师选择相同或近似内容展开教学观摩，现场进行现时聚焦、现时比较的教研方式。比较型教研

1、“比较”提升教师的

“自我鉴别”比较型教研

2、“比较”带来教师

“竞争向上的压力”优势比较型教研年轻教师成熟教师目标设计略高于幼儿年龄段，与环节设计不符。切合幼儿最近发展，阶段目标与长远发展结合。环节设计勇敢创新，大胆运用第一、二环节倒装呈现的方式。环节层次清晰，衔接过度无痕。教学具使用设计中加入声、乐、画同步的媒体演示。学具简单但实用价值较高。教学回应回应多重复幼儿回答。现场有追问、回应变化多。“春天的花朵”比较性观摩

针对有独立见解、创新理念的骨干教师，给她们教研专题或让她们自己根据幼儿园发展现状设想教研专题，进行现场专题引领的教研方式。骨干引领型教研“研究的点比大家新”。“思考得比大家深”；“想得比大家多”；“三多”特点骨干引领型教研以“独特的见解”引发“教研创新”骨干引领型教研具体表现以“自主的思考”完成“经验的传递”。

以“机智的互动”换来“群动与群思”。

给予大家自由的空间，随时随地，只要有问题有想法可以第一时间提出，使我们其他组员都能根据自己的经验、自己的想法，提出方法、途径及观点，分享大家的智慧，在合作中有效的教研。

求助型教研设立了解忧小站求助贴解忧小站——求助贴解忧小站——求助贴解忧小站——求助贴解忧小站——求助贴它的特点是即时即兴，使教研经常化，能够满足多层次的教师要求，延伸

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