生活中感知 实践中领悟-《花边有多长》说课设计

生活中感知实践中领悟——《花边有多长》说课设计生活中感知实践中领悟——《花边有多长》说课设计（通用7篇）

生活中感知实践中领悟——《花边有多长》说课设计篇1

各位老师,上午好。崔峦先生曾说：“简简洁单教数学，本本分分为同学，扎扎实实求进展”我认为数学就要回归这样一个常态教学之中。并且在课中身体力行！今日我就给大家介绍一下《花边有多长》这一课的设计，我们打开北师大版六年制学校数学第五册第5单元的“花边有多长”，就会发觉教材通过生动的场景，直观的图画，展现了长方形周长的计算公式的指导过程，教材中支配了围一围、估一估、量一量、算一算等活动，引导同学初步熟悉长方形的周长并把握长方形周长的计算公式。俗话说：“高楼大厦平地起”。把握并理解长方形周长的计算公式将为今后长方形的面积和其它图形的周长的学习打下坚实的基础，因此，如何使同学理解长方形周长公式的推导过程是本课的关键，依据课程标准和教材所处的地位，确定本节课教学目标为：

（1）学问目标：结合生活中的情境，通过动手实践，探究并把握长方形周长的计算方法，能正确计算长方形的周长。

（2）力量目标：在经受学问的探究过程中，培育同学合作意识和初步的分析、估算、创新力量。

（3）情感目标：让同学感受数学的文化性，培育同学乐观参加、敢于创新的精神，树立同学学好数学的信念。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”这正是同学个性化进展的生动描绘。在《花边有多长》的教学中，为了实现同学个性化学习，我为同学构建了自主探究的平台，让同学在轻松愉悦的氛围中亲历过程、体验成败，融入到自主探究的情境中去。在教学中我放手让同学在自由空间中“表露”，在互动沟通中“发觉”，，在生活体验中“感悟”，在开放思维中“碰撞”，真正让同学感受到合作学习之“众人拾柴火焰高”的快慰。

记得《实话实说》栏目中有一位同学是这样描绘他心目中的课堂的：让课堂活起来，让我们动起来。质朴的话语给我留下了深刻的印象，的确，课堂本就应是一个布满灵气的活动空间，因此，在教学过程中我设计了下面四个环节：

第一个环节：“浓妆淡抹总适宜——创设情境，构建“对话”平台。”

老师要有成本观念,让有限的教学资源发挥最大的效益，而一个好的开头是胜利的一半!由于本课入选为06年省学校数学年会教学评比一等奖，定于在莆田的南门学校作公开教学，因此，在课的一开头，我就查找了校内中的美景大门等——这一最贴近他们生活的素材（播放课件），通过两张相片的对比，师生之间的共同合作，有意识地还原数学学问的生活背景，把数学学问与生活、学习、活动有机联系起来，这样既符合学问产生和进展的规律，又符合同学的熟悉规律，从而增加同学学好数学的内驱力，使同学在身临其境中全身心投入学习。让同学在生动好玩的活动中体验长方形周长这一学问在生活中的必要性，形象地初步感悟长方形的周长。并适时质疑：“得预备多长的花边才能够既够用又不铺张呢？”从而揭示课题，这样，不仅激发了同学的学习动机，而且了解了同学已有的学问阅历，便于调整后面的教学进程。

其次环节：“笔有千钧任欷张——探究空白，丰富“体验”过程。”

有道是“水本无华，相漾乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光。”

教学中为了让孩子充分的探究长方形周长的计算公式,我引领同学（依据导学提纲自主探究、争论辩论、沟通归纳真正理解------）通过估一估、量一量、说一说、算一算等活动，充分的体验长方形周长计算公式的形成过程。在这一环节中，同学从“估一估”到“量一量”、“算一算”是经受一种由猜想到实践论证的过程，“估——量——算”三个环节，环环相扣，其中“量”起着重要作用，“量”验证了“估”，同时“算”又使“量”从直观走向了深化，为同学学问的系统形成打下了坚实的基础。（结合他们的想法，课件直观演示）

为了使同学进一步理解长方形周长的计算公式，让同学说说各种算法的想法。（结合他们的想法，课件直观演示）

在此基础上引导同学思索、比较不同的计算方法，明确不管用哪种方法计算，都是求长方形四条边长度的总和。通过比较，得出最优化的计算方法：（长+宽）×2这种最简洁并能快速计算出结果的方法。教学中由于我引进了新奇别致的辩论形式，充分呈现同学的思维过程，每次面对一个新问题，同学都领会到了问题的冲突性与挑战性，一波未平，一波又起，他们始终沉醉在思索的乐趣之中。

第三环节：“意匠如神变化生——多彩练习，深化“新知”运用。”

数学教学，要在课堂与生活之间架起一道彩虹，使同学“走出”课堂，“跳出”文本，回归生活。因此，我通过形式多样的多层次的好玩的练习。有：

辨析练习：看图形，算周长。快速抢答等；

情境练习：蚂蚁大比拼；学校生由于数学学问和生活阅历的束缚，解答数学问题时，往往依据数学问题外的特征来识别，简单造成狭隘的思维定势。故此，我有意设计简单产生偏差的练习题，诱导同学误入“圈套”，落入“陷阱”，然后再充分利用课堂生成的错误资源促进同学反思、剖析、矫正，化错为利，从而更加有利地领悟长方形周长公式这一数学学问。

创新练习：通过设计八一建军节利用彩球来装饰大门，计算彩球所需要围的边有多长这一问题？激起同学思索创新的火花，即是否计算大门四边长度之和？下边这条宽为什么不围呢？在实例中让同学体会到数学来源于生活，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，同学真真实切地感受到数学的亲切。由于数学课不同于思想品德课，老师只能结合教学过程适时进行思想品德训练。同时，在这一环节中品德训练也为数学学问的呈现供应了载体，可以让同学体会到数学来源于生活，数学问题是现实问题的一种表现形式，关心同学形成用数学学问解决实际问题的意识和力量，及详细问题详细分析的思想（课件展现围大门的图）

拓展练习：让同学课后找自己的好伴侣相互说生活中有关长方形的周长，写一篇与长方形周长有关的数学日记。启发同学新一轮的探究爱好，引导同学在运用学问的过程中，深化理解，使数学真正做到为生活服务！

总之，今日的教学不再是老师细心设计教案的演绎过程，也不是一种简洁的“告知”，而是一种同学通过学习实践，实实在在的“亲身经受”的过程。本节课我依据三班级同学的性格特征，设计贴近的教学情境，让同学自己带着数学走入生活，解决和分析生活中的一些数学问题，从而提高同学的分析、估量、创新力量，为以后的学习打下坚实基础。

以上是我对于本课教材的理解和设计，敬请各位老师多多指导。感谢！

生活中感知实践中领悟——《花边有多长》说课设计篇2

一、教学目标

1结合详细情境，探究并把握长方形周长的计算方法。

2培育同学的观看、操作和概括力量，同时进展同学的空间想像力。

3能运用长方形周长的计算方法解决生活中的简洁问题。

二、教材分析

“花边有多长”是在同学熟悉了长方形，了解了长方形特点，学会了测量，了解了一些测量单位，并对周长已有了熟悉的基础上进行教学的。旨在让同学计算花边有多长的同时，理解和把握长方形周长的计算方法，并能选择较简洁的方法进行计算，也是今后学习计算其他图形周长的基础。

三、学校及同学状况分析

我校处于城乡结合的地带，全班56名同学，有三分之一来自农村，三分之二来自城市。由于家庭背景的不同，同学在学习基础、自主学习、解决问题上存在肯定的差异。在两年多的学习中，同学已经具有肯定合作沟通的力量，对长方形、周长等学问有了肯定的熟悉，教学中应当制造性地使用教材，使同学在有限的时间和空间内，主动探究，乐观学习，在不同的熟悉水平下共同进步。

四、教学设计

(一)创设情境，引导同学参加新课

师：同学们，再过几天学校就要进行布置教室的展览活动，看一看我们的这块黑板该怎么装扮一下呢?

生1：可以把黑板好好刷一遍。

生2：可以在黑板上画上漂亮的图案。

生3：可以给黑板贴上花边。

师：同学们的办法都不错，假如我们要给黑板贴上花边，那要预备多长的花边呢?

生：可以先量一量黑板的周长。

(让同学争论如何量黑板的周长。)

(二)探究新知

师：谁能说一说你准备怎么量?

生1：可以用皮尺绕黑板一圈看看有多长。

生2：可以用米尺把黑板的四条边量出来，然后加起来就是周长。

生3：我考虑不用四条边都量，黑板是一个长方形，我们只要量出它的长和宽就可以知道它的周长了。

师：同学们真是聪慧，那现在各组商议 一下怎么量，派两名同学上讲台量一量，然后把黑板的周长计算出来。

(同学量的量，算的算，大多数同学都已算出结果。)

师：现在哪一组能汇报一下你们的计算方法和计算结果?

生1：我们组量的黑板长是350厘米，宽是125厘米。我们是把四条边加起来计算的，350+125+350+125＝950(厘米)。

生2：我们组量出黑板的长是35分米，宽是12分米。我们是把2个长和2个宽加起来计算的，35×2+12×2＝94(分米)。

生3：我们量出黑板的长是35分米，宽是13分米。算法和上面的一组一样，35×2+13×2＝96(分米)。

生4：我们量的结果和上一组一样，但计算方法不一样，我们是先把一个长和一个宽加起来，再乘2计算的，(35+13)×2＝96(分米)……

师：刚才同学们测量出的数据不一样，但很接近，说明我们测量有肯定误差，这是允许的。同学们的计算方法也许多，都是正确的。那同学们商议 一下你喜爱哪一种方法?

(同学们在小组开头争论几种方法。)

师：谁情愿说一说自己喜爱哪一种方法?

生：我喜爱生4的方法，计算起来便利，两步就可以算出来。

生：我喜爱生3的方法，看起来简单理解，简单计算。

师：通过同学们的沟通，老师知道了有的同学喜爱用生3的方法，有的同学喜爱用生4的方法。你们能用喜爱的方法计算出你们课桌的周长吗?

(三)运用提高

(同学同桌合作，先测量，再计算。老师巡察，同时给同学指导。)

师：谁能汇报一下你们的计算结果?

(同学汇报，全班进行沟通。)

师：通过刚才的计算，你用了哪种方法，与同桌沟通一下，看看现在自己喜爱哪种方法?

(同学相互沟通说一说自己的方法。)

(四)巩固练习

1出示课件，小白兔与小黑兔竞赛的动画场面，两只兔子争辩都说自己跑的路程多，请同学给评一评。

2让同学完成教科书47页“做一做”。

求下面长方形的周长，看一看谁算得又快又精确     。

(五)小结

师：通过今日这节课的学习，你们有哪些收获?

五、教学反思

本节课在体现新课程理念中主要有以下几个特点。

1注意创设问题情境。从同学已有的学问和阅历动身，从现实生活动身，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。

2注意体现同学的合作沟通，教学过程中设计了小组合作，同桌合作，使同学能在合作沟通中共同解决问题，提高熟悉。

3注意算法的多样化与思维的敏捷性，教学中能敬重同学的自主选择，让同学在探究体验中学习，在独立思索、相互沟通中逐步提高，不断进展。

本节课不足之处是，由于放手让同学进行测量，同学不能很好地明确任务，出现了多次上黑板测量的现象，耽搁了一些时间。也由于时间的关系，一部分同学没有真正体会到哪一种方法最简便，有盲从的现象。

六、案例点评

本课教学努力体现了《标准》提倡的理念“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，同学之间交往互动，共同进展的过程”。这节课教学设计自然、连接连贯，其最大的特点是结合同学的生活阅历和已有的学问设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，让同学通过实践操作、合作沟通学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的乐观性。同时在教学过程中给同学充分的学习主动权，主动地探究新学问，培育综合学习力量。

点评人：耿斌(甘肃省兰州市七里河区教研室)

七、编者点评

本节课的可取之处就在于情境创设以后，同学围绕“黑板一周的长度是多少”这一问题，动手测量、计算、沟通、分析，这样教学是符合新课程理念的。王老师在教学反思中提到由于时间的关系，一部分同学没有体会到计算周长哪种方法更简便，认为是遗憾之处。编者以为这是正常的，应允许部分同学有一个消化的过程。

生活中感知实践中领悟——《花边有多长》说课设计篇3

本课时是从周长概念的归纳，到长方形、正方形周长的计算方法及公式的探究归纳，再到课末的汇报小结，每个环节都是同学个体自主参加、合作探究的过程，这个过程是同学寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而老师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导同学们去探究学问。这样的教学不但能激发同学的学习爱好，提高教学效益，同时也培育了同学的探究精神与合作意识。

同学个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬同学的思维个性。但是我们也不能盲目地张扬同学思维的个性，致使同学的思维仍停留在原有的水平。如我们在探究长方形的周长公式时，不同水平的同学得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“（长+宽）×2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由同学的喜好让思维“维持”在各自的水平上？

这节课的重点是长方形周长的计算方法，我首先设计了一个情境。要开班队会，让同学们装饰一下教室，为了使黑板看起来更美丽，问问同学有什么好的建议，引出给黑板的四周镶上一个花边会更美丽些，问题是这个花边要做多长呢？由此引出黑板的周长，于是量黑板的长和宽，然后通过小组学习、争论与沟通，探究计算方法。在小组中，同学在自身理解的基础上，向同伴解释，关心他们澄清自己的理解，通过谈话和倾听来重构自己的观点，在听取同伴解释过程中对自己的认知建构进行反思整理，在脑海里形成一种公认可行的方法。像上面的长方形周长的计算，在不同的同学发表不同的解题思路以后，我采纳了这样的方法：先统计了班上哪种方法是最多的；然后引导同学参加争论、分析、理解各种思路；接着我让同学争论你最喜爱哪种方法，为什么？同时我统计了班上喜爱哪种方法的人最多，思路最简洁？总结出长方形周长的计算公式：（长+宽）×2，真正起到了画龙点睛的作用，最终我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的同学在原有的水平上都有新的提高。这样做，制造了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的同学的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。

通过这节课的教学，我充分地感受到了同学灵锐的思维给我心灵上的碰撞。

生活中感知实践中领悟——《花边有多长》说课设计篇4

《花边有多长》是北师大版学校教学三班级上册第五单元的内容。本节课的教学目标是探究并把握长方形周长的计算方法，感受数学在日常生活中的应用；教学重难点是理解长方形周长的计算算理，把握求长方形周长的计算方法。

教学中我努力体现了“人人都能获得良好的数学训练，不同的人在数学上得到不同的进展”。这节课教学流程清楚自然、连接连贯，能够结合同学的生活阅历和已有的学问设计了开放性、实践性的活动，让同学通过实践操作、合作沟通学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的乐观性。同时在教学过程中给同学充分的学习主动权，让同学主动地探究新学问，培育同学的综合学习力量。

1、注意创设问题情境。从同学已有的学问和阅历动身，从现实生活动身，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。

课一开头，我就创设了以下问题情境：元旦就要到了，调皮和笑笑的任务是布置、美化黑板。通过商议 ，他们预备在黑板上写上美丽的字，画上漂亮的画，还想把黑板围上一圈花边，调皮立刻就跑到超市去买花边，可到了超市一看，花边有好几种规格，调皮这才想起来自己忘了量尺寸，他打电话问笑笑，笑笑告知他：黑板长34分米，宽12分米，花边究竟要多长你自己算算吧。调皮愣住了，花边究竟有多长？（师板书：花边有多长）你们能关心他解决这个问题吗？情境创设以后，同学围绕“黑板一周的长度是多少”这一问题，先估量，再动手测量、计算、沟通、分析，这样教学是符合新课程理念的。

2、注意算法的多样化与思维的敏捷性，教学中能敬重同学的自主选择，让同学在探究体验中学习，在独立思索、相互沟通中逐步提高，不断进展。

同学个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬同学的思维个性。如在探究长方形的周长公式时，不同水平的同学得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“（长+宽）×2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，算法与解题思路多样化之后，要进行意义的协商，引导不同的同学在原有的基础上都有所进展。比如教学长方形周长的计算时，在不同的同学发表不同的解题思路以后，我采纳了借助实物（黑板）进行讲解、借助课件进行演示这样的方法，然后引导同学参加争论、分析、理解各种思路；接着我让同学争论哪种方法最简便，为什么？最终我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的同学在原有的水平上都有新的提高。这样做，制造了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的同学的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。

3、书上的题目数量少、形式单调，所以我就自己设计了一些拓展性的练习，以便同学学有所用。从课堂实际来看，同学的确完成了学习任务，也达到了要求，效果好。

不足之处：同学进行估量、测量、计算之后，没有准时利用计算

生活中感知实践中领悟——《花边有多长》说课设计篇5

《花边有多长》是北师大版学校教学三班级上册第五单元58页的内容，本节课的教学目标是探究并把握长方形周长的计算方法，感受数学在日常生活中的应用。教学重点是结合详细情境，探究并把握长方形周长的计算方法。教学难点是能运用长方形周长的计算方法解决实际生活中的简洁问题，感受数学在日常生活中的运用。

为了体现新课标理念，并结合自己的课题讨论，本节课努力构建“自主探究、合作沟通”这样的学习模式，整个教学流程清楚自然，连接连贯，其特点主要有。

1.创设鲜活的学习情境，让同学的学习联系生活

今日上课的主题是“花边有多长”，从课题来看是很难确定详细的学习内容，所以开课时首先关心同学把生活中的问题转化成数学中的问题，那就在课题“花边有多长”的下面直接揭示长方形的周长，着重培育同学的应用意识和解决问题的力量。

2.注意先学后教

让同学在自主探究长方形周长的多种算法基础上，再进行反馈沟通，最终进行算法的优化，由于算法的优化是建立在同学自主练习以后去体会。从同学已有的学问和阅历动身，从现实生活动身，力求使课堂教同学活化、活动化、自主化，让每一个同学都参加体验学习的过程，学会学习的方法。课堂最终还留出十多分钟的时间让同学自主思索、自主作业、自主学习。

3.注意目标的实现

书上的练习只有两个小题，只是运用长方形的周长公式直接求出长方形图形的周长，这样的练习量是远远不够的，所以我就自己设计了一些练习，来保证同学练习的时间和练习的效率。练习有梯度，第一组练习是基础题，运用公式直接解决问题，其它都是要联系生活实际解决问题的。从同学的反馈来看，实现了预定的教学目标。

上完这节课后，我发觉自己有两个地方做得不足。

1.小组争论的内容有点偏离了教学重点，本节课小组争论的内容是“你认为哪种算法最简便”，所以应把小组争论的内容放在用多种算法求出花边的长度，然后把自己的多种算法在小组中沟通，比一比谁的算法多。

2.在同学总结出求长方形周长的简便算法后，老师遗忘了进一步引导同学理解这种方法为什么最简便，应让同学说一说认为最简便的理由，让同学进一步体会。

总之，通过这节课是教学，让我得到了熬炼，并提升了自己训练教学方面的力量。

生活中感知实践中领悟——《花边有多长》说课设计篇6

一.说教材

我说课的内容是北师大学校数学三班级上册第五单元第47页花边有多长（长方形的周长）

这部分教材是在同学讨论了长方形的特征的基础上进行学习的，学习这一内容将为今后长方形的面积，其它图形的周长以及立体图形长方形的学习打下良好的基础。长方形的周长的内容较少，主要是求长方形的周长计算。单一的教学确定枯燥乏味。我认为学习是连续性的，是一个整体部分，教材的编写是考虑同学接受力量将学问之间存在的不行分割的连续与整体，在平常的教学中应准时渗透相关的学问点，使同学在整体学习中获得更全面的进展，所以本节课我的课题定在长方形的周长和计算。

重点：放在同学操作和沟通中去体会长方形周长的概念。

从而自然的获得求长方形周长计算方法，要引导好同学获得更深刻更精确     的理解和体验，那么

难点：就是用什么方法和什么手段来让同学探究出图形周长的计算方法。

依据大纲的要求和教材的特点，结合本班同学的实际状况，本节课确定如下教学目标：

1.认知目标：理解长方形周长的概念，会计算长方形的周长，得出长方形周长的简便算法。

2.力量目标：在讨论探究学习的过程中，提高自己动手力量，以及图形的想象力量。

3.情感目标：创设师生互动情景，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，培育同学勇于探究创新的精神以乐于和作的意识，进展同学的个性。

二.说教法

依据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据同学的认知规律，遵循老师为主导、同学为主体、训练为主线的指导思想，采纳以试验发觉法为主、直观演示法、设疑诱导法为辅。

三.说学法

依据学法的知道自主性和差异性原则，让同学在“观看—争论—操作—概括—检验—应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、进展、形成的过程，使同学把握学问。

四、说教学过程

为了达到教学目标，分4个教学过程进行教学

（一）复习铺垫

1、复习长方形的特征

引导同学回忆一下长方形的边和角有什么特征，并要求同学用几何画版的方法进行验证。

长方形的特征是学习长方形周长的基础，通过几何画版的方法复习长方形的特征，既激发同学学习爱好，又为后面的学习作良好的铺垫。

（二）创设情境，导入新课

这个环节我准备用谈话导入，依据我校申报“市一级”学校，各班出一期专刊，需要做一些花边，出示情境图，让同学观看，首先让同学与同桌说说情境图的信息和解决的问题，接

这个环节我准备依据我校申报“市一级”学校，各班出一期专刊，需要做一些花边镶在黑板上，（接着利用投影仪展现美丽的黑板设计时，老师就提出：今日我们的任务是设计花边有多长----板书课题

（三）自主探究，合作沟通

这个环节又分为4个层次

①想一想，做一做

让同学在小组中说说自己的想法，动手量一量、算一算。（每组找2名同学到黑板测量）老师指导同学测量、记录。依据每条边测量的长度，小组争论怎样算，再写下来。

②展现方法，讲解方法

老师有意识请不同计算的同学到黑板板演，比较不同的计算方法，明确不管那种计算方法，都是求长方形四条边长度的总和，使同学熟识长方形3的周长概念。

③小结

长方形周长的计算方法

（四）综合练习、进展思维

巩固练习部分是同学理解和巩固学问，形成技能、技巧，培育力量、进展智力的重要阶段，也是同学留意力易分散、易疲惫的阶段。因此，需要为同学设计好玩的又具有教强的思索价值的练习。让同学在轻松练习中他的收获得到再一次飞跃。

1、完成几个长、正方形周长的计算。

集体沟通时，质疑：你觉得怎样算简便？

目的是娴熟同学对长正方形的周长的计算，并能说明简便方法的道理，了解同学把握程度。

2、我支配了一个拼图嬉戏——拼七巧板。让同学拼出各种各样的图形，并指出拼出的这