行为主义认知主义及建构主义理论解析总结计划及比较

行为主义、认知主义和建构主义理论的分析与比较行为主义理论行为主义以为，学习是刺激与反应的联系，有机体接受外界的刺激，此后做出与此有关的反应，这类刺激与反应之间的联系（S-R）就是所谓的学习。初期的行为主义否定内部心理活动的作用，以为心理活动是没法进行研究的，因此被称为“暗箱”。一、行为主义理论的基本看法1、学习是刺激-反应的联系（巴普洛夫、化生）。2、学习是试一试错误的过程（桑代克）。3、学习成功的重点依赖加强（斯金纳）。二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳仍旧是最受敬爱的学习理论前驱之一。1、程序讲课对计算机协助讲课的影响斯金纳以为，只有经过机械装置才能供给必需的大批的加强系列。这就是斯金纳设计讲课机器、提议程序讲课的主要出发点。程序讲课是一种个别化的自动讲课的方式，因为常常用机器来进行，也称之为“程序讲课之父”。斯金纳提出程序讲课的原则是：1）踊跃反应原则斯金纳以为，传统的讲堂讲课是教师讲，学生听。学生充任悲观的听众角色，没有机会广泛地、常常地作出踊跃反应。传统的教科书也不给学生供给对每一单元的信息作出踊跃反应的可能性。程序讲课以问题形式向学生表现知识，学生在学习过程中能经过写、说、运算、选择、比较等作出踊跃反应，进而提升学习效率。2）小步子原则1/6斯金纳把程序讲课的教材分红若干小的、有逻辑次序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。分小步按次次学习是程序讲课的重要原则之一。程序讲课的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答赏赐确认──进展到第二小步这样次序行进直至达成一个程序。因为知识是逐渐表现的，学生简单理解，因此在整个学习进度中他能从头至尾充满信心。3）实时加强原则斯金纳以为，在讲课过程中应付学生的每个反应立刻作出反应，对行为的即时加强是控制行为的最好方法，能使该行为坚固成立。对学生的反应作出的反应越快，加强见效就越大。最常用的加强方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。这类加强方式能有效地帮助学生提升学习信心。4）自定步伐原则每个班级的学生在学习程度上平常都有上、中、下之别。传统讲课老是按一致进度进行，很难照想到学生的个别差别，影响了学生的自由发展。程序讲课以学生为中心，激励学生按最合适于自己的速度学习并经过不停加强获取稳步行进的诱因。5)低调误率原则讲课机器有记录错误的装置。程序编制者可依据记录认识学生实质水平并改正程序，使之更合适学生程度；又因为教材是按由浅入深、由已知到未知的次序编制的，学生每次都可能作出正确反应，进而把错误率降到最低限度。斯金纳以为不该让学生在发生错误后再去防范错误，无错误的学习能激发学习踊跃性，加强记忆，提升效率。2、程序讲课对讲课方案的影响程序讲课成立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了讲课方案理论与实践的发展。认知主义理论2/6认知主义学习理论以为，学习在于内部认知的变化，这是一个远比“刺激-反应”联系要复杂得多的过程。他们注意解说学习行为的中间过程，即目的、意义等，以为这些过程才是控制学习的可变要素。认知注意学习理论的主要特色是：重视人在学习活动中的主体价值，充分必然学生的自觉能动性;重申认知、意义理解、独立思虑等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的见效，不只取决于外面刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知构造、非认知要素。一、苛勒的顿悟说1、学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联系2、学习是顿悟，而不是经过试一试错误来实现的总之，顿悟说重视的是刺激与反应之间的组织作用，以为这类组织表现为知觉经验中旧的组织构造的豁然改组或新构造的顿悟。二、布鲁纳的认知发现说1、学习是主动地形成认知构造的过程2、重申对学科的基本构造的学习3、经过主动发现形成认知构造布鲁纳的认知发现说是值得重视的一种学习理论。认知发现说重申学习的主动性，重申已有认知构造、学习内容的构造、学生独立思虑等的作用，它对培育拥有创立能力的现代化人材有着踊跃的意义。三、加涅的信息加工学习论1、信息加工模式加涅依据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，以为学习过程就是一个信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并详细描绘了典型的信息加工模式。3/62、信息加工的基本源理1)信息流是认知行为的基础2)人类加工信息的容量是有限的3)记忆取决于信息编码4)回想部分取决于提取线索四、认知主义理论对教育技术的影响加涅的信息加工理论在以下几方面对学习是有启示的：1、刺激选择不是一种随机的过程，因此，不可以够但是考虑到刺激的特色，并且还要关注学习者已有的信息或认知图式（Scheme）。2、人类记忆加工信息的能量是有限的，假如一味要修业生在短时间内掌握大批的信息，不给他们留有加工或思虑的时间，结果必然会像狗熊拣苞米同样，拣一个丢一个。3、“组块”理论，为了尽可能使学生在短时间内学习好多的知识，我们必然把知识组织成存心义的块状，减少机械学习。4、信息编码不只有助于学生的理解，并且也有助于信息的储蓄和提取。教师在帮助学生使用各样策略来编码方面是能够大有可为的。但是，我们必然看到，信息加工理论中的注意系统、编码系统和记忆系统的分析，是成立在实验推断的基础上的。计算机科学技术当前的发展，还没法使“认知过程就像组成行为的肌肉反应同样实在”。正因为这样，在信息加工理论中浮现了众多模式，有些甚至是相对峙的，但与其说是信息加工理论不可以熟，还不如说是信息加工理论发展的一个标记。要穷尽对内部心理过程的研究是永久不可以能的，我们所希望的，是浮现出更有说服力的模式。建构主义理论建构主义是行为主义发展到认知主义此后的进一步发展。建构主义以为，世界是客观存在的，但是关于世界的理解和赏赐的意义却由每个人自己决定。4/6人们是以自己的经验为基础来建构或解说现实，人们的个人间界是用自己的脑筋创立的，因为各自的经验以及对经验的信念不同样，于是人们对外面世界的理解也不同样。因此建构主义更关注怎样以原有的经验、心理构造和信念为基础来建构知识，重申学习的主动性、社会性和情境性，对学习和讲课提出了好多新的看法。一、建构主义理论的基本看法1、学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不只包含构造性的知识，并且包含大批的非构造性的经验背景。2、学习过程同时包含双方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组3、学生以自己的方式建构关于事物的理解，不同样人看到事物的不同样方面，不存在独一的标准理解。二、建构主义理论指导下的讲课1、随即畅达讲课2、抛锚式讲课3、支架式讲课三、建构主义理论对教育技术的影响1、自上而下的讲课方案1）自上而下地张开讲课进度2）知识构造的网络看法2、状况化讲课3、重视社会性互帮四、建构主义学习环境下的讲课方案原则5/61、重申以学生为中心2、重申“情境”对意义建构的重要作3、重申“协作学习”对意义建构的重点作用4、重申对学习环境(而非讲课环境)的设计5重申利用各样信息资源来支持“学”(而非支持“教”)6、重申学习过程的最后目的是达成意义建构(而非达成讲课目的)行为主义,认知主义和建构主义理论的比较行为主义学习理论的特色是只重视有机体的外在反应，而不重视有机体的内部心理过程，以为有机体但是被动的接受外面刺激，经过试一试错误来获取正确的反应，而缺少主动的内部心理活动的参加。认知主义理论十分重申个体的主动性和内部心理系统，以为学习是个体主动的行为。鲁纳等人的认知发现说以为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识构造中，固然每个个体的认知构造不同样，但只需对知识的表征系统进行设计，就能够经过个体的主动研究进行学习。他以为学