小学科学教学论笔记

小学科学教学的意义及概况一、科学与科学教育的内涵1、什么是科学？2、科学教育的内涵是什么？二、科学教育的价值与国际科学教育进展1、科学教育的价值2、国际科学教育的进展国外中小学科学教育的现状（1）美国《普及科学——美国2061计划》20世纪80年代，美国开始了以提高全体美国人科学素质为主要目标的科技教育计划——“2061”计划，美国的教育界和科技界提出了“面向全体美国人的科学”的响亮口号。美国全民科学素养型目标：以学生为中心，在科学概念的学习过程中，养成独立设计和安排实验、控制变因、动手操作、细心观察、尊重数据、分析资料和归纳推理的习惯；在科学活动中，获得独立自学能力，尊重他人、互助合作，并能运用科学精神、科学方法和科学态度评价处理各种事物；在困难情况下，能以开放的心智和理性的心态，查找变因、走出困境。（2）英国“教育改革法”与《国家课程标准》科学课程主要关注的是：科学方法、科学意识、科学与社会的联系（“STS”）、集体精神和合作能力……（3）日本新的理科“课程目标”义务教育理科改革的基本方针是：A、贴近自然；B、有目的、有意识地观察和实验；C、培养科学的探究能力和态度；D、培养科学的见解和思维方法。三、我国小学的科学教育概况1、我国小学科学教育改革的基本过程。2、我国小学科学教育改革的基本情况。（1）科学课改的基本理念A宗旨是提高全民的科学素质B课程以探究为基础C强调整体性（2）科学课改的基本趋势A教育目标趋向全面性B课程内容更趋向综合性C课程实施上更强调探究式、体验式学习三、我国中小学科学教育的现状（1）国家把“科教兴国”立为国策科学技术是第一生产力——邓小平（2）从第三次全教会到“基础教育改革纲要”1999年6月，中央召开了第三次全国教育工作会议。2001年6月，国家教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》（3）新“课标”的制定与实验试点课程标准是教材编写、教学、评估（含考试命题）的依据，是国家管理和评价课程的基础，也是《基础教育改革纲要》在本学科的具体体现，必须认真学习，深刻领会，大胆实践，经常加以反思，促进不断提高。教改实验区、实验校是课改的先行者、探索者，其经验、教训值得我们学习与借鉴。如何理解课程名称从《自然》、《常识》到《科学》的转变体现了课程观念的更新、内容的拓展。与国际接轨，利于国际交流。反映课程目标的转变。现代关于科学教育的一种观点：一种通过对现代科技知识的教学，使学生掌握科学的概念，学会科学的方法，培养科学的态度，懂得如何面对现实生活中的科学与社会的有关问题作出明智的抉择，以培养科技专业人才，提高全民的科学素质为目的的教育活动。培养小学生科学素养的主要任务：（1）细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣（2）引领儿童学习与周围世界有关的科学知识（3）帮助儿童体验科学活动的过程和方法（4）使儿童了解科学、技术与社会的关系（5）培养儿童乐于与人合作，与环境和谐相处科学学习要以探究为核心·科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。·科学探究指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。《美国国家科学教育标准》中提供的几个科学探究的例子：探究蚯蚓的生活习惯和所具有的科学价值，探索影响水蒸发的种种因素，单摆研究。我国《小学科学课程标准》中的几个科学探究的例子小学科学新课程、新理念介绍一、关于《科学（3---6年级）课程标准》1、课程标准的地位《基础教育课程改革纲要》---《课程标准》---教材、教学和评价------2、《科学（3---6年级）课程标准》简介（四大部分＋附录）二、小学科学学科的课程性质与主要理念1、小学科学学科的课程性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领导他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。2、小学科学课程的主要理念※科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。关于科学探究科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。我国《科学（3---6年级）课程标准》中的几个科学探究的例子※学生是科学学习的主体学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。实现教师角色的转变（1）对“教师是园丁”的反思（2）对“教师是蜡烛”的反思教师还应是课程资源的开发者郝京华：“我们所说的教材是一种大教材观，不仅仅是一本学生用书。”路培琦：“教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，因此，不能照本宣科，把教材当作圣经来念。”教师角色的转变教师间的合作应是“萝卜烤肉”——愉快而有效的合作小学科学课程的目标、内容与教学设计一、小学科学课程的目标1、小学科学课程的总目标（1）通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；（2）了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；（3）保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；（4）亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。2、小学科学课程的分目标（一）科学探究（1）知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。（2）能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。（3）能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。（4）能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。（5）能通过观察、实验、制作等活动进行探究。（6）会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。（7）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。（8）能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。（二）情感态度与价值观（1）保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。（2）珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。（3）知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。（4）形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。（5）在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。（6）意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。（三）科学知识（1）学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。（2）通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。（3）通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。（4）通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类唯一家园的道理。3、各部分目标的相互关系上述科学课程的总目标和分目标，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。为了使总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置之中，《标准》将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。好的教学活动，往往能达到多个教学目标。因此，在实践中，各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握。二、小学科学课程的内容（一）科学探究科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究内容标准框图情感态度与价值观内容标准框图生命世界内容标准框图物质世界内容标准框图地球与宇宙内容标准框图具体一课时内容的教学《空气在哪里》教学例谈思考题：1、小学科学课程的主要目标有哪些？2、小学科学课程主要有哪些方面的教学内容？小学科学教学活动及其类型与设计一、“新课标”关于教学的7点建议1、把课程的总目标落实到每一节课（1）“用教材教”而不是“教教材”（2）用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标（3）尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标2、把握小学生科学学习特点，因势利导科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。鼓励儿童通过动手动脑“学”科学。科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择的、具有典型科学教育意义的。这些丰富多彩的活动在教学目标上应该把科学素养的各个方面融合在一起，既有知识教育的要求，又能体现情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。一个这样的活动可能是一节课，也可能是几节课；可能在课堂上完成，也可能需要课外活动的配合。4．让探究成为科学学习的主要方式在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行。5．树立开放的教学观念作为科学课程学习主体的小学生，教师必须尊重他们的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、民主、融洽的学习环境。科学课程的开放性，表现在时间、过程、资源、结论等方面。6．悉心地引导学生的科学学习活动教学要在一定的情景中展开。7．充分运用现代教育技术现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务。二、教学活动的类型与设计1、讲授2、搜集信息3、现场考察4、自然状态下的观察5、实验6、专题研究7、情境模拟8、科学小制作9、讨论辩论10、种植饲养11、科学游戏12、信息发布会13、参观访问14、竞赛15、科学欣赏16、社区科学活动17、家庭科技活动18、角色扮演搜集信息：可以由教师指定或学生们一起确定一个他们感兴趣的主题，让他们自己确定研究什么问题，然后指导他们自己去搜集一些资料，再用各种表达方式汇报他们的成果。自然状态下的观察：指不对观察对象施加任何影响的观察，它是小学生获取感性认识的重要活动方式。通过观察，学生可以感知事物的外部特征，提出问题甚至发现一些规律。实验：科学实验可以分为验证性实验、模拟实验和探究性实验。在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性实验。专题研究：师生共同拟定某一主题，在一个专题中，可以由学生提出一系列的子课题，再由小组或个人分头去研究。指导学生将研究过程和研究结果写出报告。情境模拟：为了使学生对某种科学事物产生直接体验，人为地创设某种情境，由学生亲身经历一次仿真性演习活动。重在情感体验，同时习得相关的知识技能。科学小制作：鼓励学生利用身边废旧物品等简易材料搞科学小制作，小制作可以是课堂上的教学内容，也可作为课后的作业。鼓励学生有所创新，同样的内容用不同材料做，同样的材料可以做成不同的东西。讨论辩论教师要给学生创造机会进行正常的讨论和辩论，营造平等、和谐、互相尊重的氛围。讨论和辩论都要有明确的主题，要指导学生做好充分的准备。种植饲养强调力所能及课内、课外结合科学游戏主要用于低中年级让“玩”得开心又悟出道理信息发布会、报告会、交流会根据主题搜集、整理资料，写出报告文稿，表达交流。参观访问带出教室走向大自然和社会竞赛知识性竞赛技能性竞赛“头脑运动会”……科学欣赏某一科学专题的文艺作品的欣赏、评价社区科学活动科学、技术、社会相结合的好方式家庭科技活动课堂教学的准备和延伸角色扮演扮演科学事物角色进行表演活动科学幻想发挥丰富的想象进行某一专题的“科学创作”三、教学案例（课例）1、空气在哪里2、水温的变化小学科学课堂教学整体设计举偶（一）一、什么是教学设计教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机组合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种构想，即为达到教学目标教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划。是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。二、教学设计的一般步骤1、确定教学目标2、分析教学目标3、分析从属技能4、确定起点行为5、编写教学具体目标6、编制测验题目7、设计教学策略二、小学科学教学设计的要求1、充分体现新课程的基本理念2、整体把握教学活动的结构3、突出创新精神与实践能力的培养4、适应学生的学习心理和年龄特征5、辩证认识和处理课堂教学中的各种关系三、把握科学教学设计的基本原则1、主体性原则2、实现多目标原则3、情感需求原则4、开放性原则四、小学科学教学设计的基本思路：既可以是着眼整体的全程设计，也可以是切入其中的局部设计；既可以是综合设计，也可以是分类设计。五、小学科学课堂教学设计举偶（一）问题式课堂教学设计1、什么是问题式课堂教学设计？以问题的发现和提出开始，并围绕着问题的解决及新问题的产生而展开教学活动的一种科学课课堂教学方式。2、问题式课堂教学设计的流程：巧设情景提出问题主题联想质疑问难筛选问题假设猜想分析问题设计方案实验验证解决问题观察发现小组讨论研讨反思查阅资料图3、问题式课堂教学设计的注意点：①设计的问题情景要明确、清楚；②探究的问题难度要适当；③给学生准备的学习材料应具有结构性。（二）合作式“课堂”教学设计1、合作式“课堂”教学设计的涵义合作式教学是指为了达到某一确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动的教学活动。2、合作式“课堂”教学设计的特点（1）行为的共同性（2）目标的一致性（3）合作的协调性3、几种常见的合作形式（1）同学合作（2）师生合作：“教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”（新课标）（3）家长合作（如种植、饲养等）（4）社会合作（社区……）4、合作式课堂教学设计流程图：5、合作式“课堂”教学中的注意点：（1）应考虑合作的必要性（2）应注意合作的协调性（3）应注意合作的科学性（4）应注意合作目标的一致性6、教学活动（课外实践活动）案例：“小白鸽飞遍社区”“校园周边流动零食点的调查”“保护母亲河的活动”小学科学课堂教学整体设计举偶（二）一、主题式课堂教学设计1、什么是主题式课堂教学设计？主题式课堂教学是学生在教师的指导下，以自己感兴趣的主题为中心，根据主题设计活动，创设类似科学探究的情景和途径，让学生通过自己的观察、实验等收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的“产生过程”，从而主动获取科学知识、领悟科学观念与态度、提高研究能力等的学习过程。2、主题式课堂教学包含的三层意义：①强调学习过程和研究过程的不可分性；②强调学生的学习不仅包括获取科学知识，还包括领悟科学观念与态度，掌握科学研究方法，培养相应的能力；③强调让学生从学习生活和亲历的现实生活中选择自己感兴趣而又有教学意义的“课题”进行研究。3、主题式课堂教学的特点：①主题鲜明，目标明确；②主题式教学以活动为载体；③活动的开展以自主探究为主。4、主题式课堂教学设计流程图：5、主题式课堂教学设计案例分析例：《建桥梁》（五年级）二、体验式课堂教学设计1、体验的涵义体验是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味。①它具有主体性、创造性、过程性；②体验是一种被激活了的经验。2、体验的类型结构①直接体验与间接体验②封闭性体验与开放性体验3、体验式课堂教学的组织过程和流程结构激发动机创设情景、渲染气氛等确启动阶段定目标、选择行动方式实践感受师生参与实践活动导入阶段学生亲历活动全过程指导体验内化由实践活动的体验中新关键阶段引出心得、反思、经验等的活反馈外化强化感受、经验升华动应用阶段初成理论、实践应用4、注意事项：⑴体验的主体是学生，“体验”的过程并不等于“体验教学”的过程。⑵体验教学要以学生学习为中心。⑶体验教学的实施对教师提出了更高的要求。⑷应强调知识与学习主体互动联系的教学。4、体验式课堂教学设计案例分析《混合身边的物质（二）》（三年级）小学科学课的备课、上课一、备课备课是什么？备课就是教师在上课前所做的各项准备工作。包括:学习“课标”、专研教材、了解学生，弄清教什么、为什么教，学生怎么学、教师怎么教，创造性地设计出目标明确、方法适当的教学方案（教案）的过程。三下全册（学期）教学计划案例（另附）备课教案（课时）的一般格式：（以《空气在哪里》教学设计为例）关于备课的几点说明：要进行“长备课”打造个性特色养成反思习惯二、上课上课是什么？上课是学校最基本的一种教学活动。所谓上课一般指课堂教学，指在一定的时间内，通过班级集体教学的形式，在课堂上由教师的教和学生的学共同构成的教育活动。一堂好课应追求的几个字：新趣活实美小学科学课的说课与评课一、说课说课是什么？说课是教学研讨活动的一种形式。所谓说课一般指教师以讲述为主的方式，就某一具体的教学内容，向听的对象，说明自己对这一教学内容的分析、教学设计和理论依据的过程。说课的三大内容：（“三说法”）说“教什么”（教学内容）说“怎么教”（教法、学法、教学过程、板书设计）说“为什么这样教”（理论依据）说课举例：说《空气在哪里》一课的教学说课评价标准（评价表举例）二、评课评课是什么？课堂教学评价也叫评课。评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课