加强语文教学中的思维训练

.@:第6页加强语文教学中的思维训练思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程。思维活动是使我们在学习中能继承人类的知识，并能运用知识来解决学习中的各种问题。分开了思维活动，感性认识就无法施行上升到理性认识，理性认识也无法指导理论活动。因此，我们在语文教学中，必须加强思维训练。我们知道，一个人只要考虑问题，就离不开运用一定的思维方法，有时只是自己没有意识到而已。假如我们教会学生掌握一定的思维方法，让学生有意识地训练自己的思维，对于知识的掌握和运用，往往能起到很大的促进作用。古人云：授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，那么终身受用无穷。要让学生吃到更多的鱼，最好的方法莫过于教学生学会打鱼。加强思维训练，可以从以下几方面进展：一、比较异同训练。比较就是把各种事物加以比照，以确定它们之间的一样点和不同点，就是找同找之异，异中之同。俄国教育家乌申斯基认为：比较是一切理解和思维的根底，我们正是通过比较来理解世界上的一切的。比较有助于进步思维的变通性，有助于进步学生对问题的思辨才能，也有助于进步综合才能，这种方法在学习中应用得相当普遍，频率也高，它不仅适用于理解性的问题，也适用于学习根底知识。例如：?一面?和?藤野先生?都是写人的，引导学生进展比较，学生归纳出两者的不同：前者记叙了作者与鲁迅见面的经过，表现了鲁迅关心劳动人民，关心进步青年的思想，是按时间的先后顺序，通过对人物的肖像、语言动作描写表现出来的；后者写藤野先生治学严谨，没有民族偏见，是一个正直的学者，它不完全按时间来表达，而是选择几个有关教学活动的片断来表现。在构造上，前者以作者与鲁迅的一面之交为线索组织材料，从正面着笔；后者主要以作者与藤野先生的交往及作者思想感情的变化为线索，用了许多与藤野先生只有间接关系的材料，作为侧面衬托。通过比较分析，可以看出这两篇同样写人的文章，构造上各具特色，风格迥异。再如我在教完?变色龙?一文后，让学生把这篇作品与以前学过的?我的叔叔于勒?进展比较研究，同学们查阅资料，讨论分析，得出研究结论--两文惊人的相似。两位作者都是19世纪后期批判现实主义作家，两人的年龄只差一岁，两文的写作时间仅差一年。此外，两位小说之王的两篇惊世之作在情节上都突出一个巧字，人物性格的塑造上都突出一个变字，艺术表现手法上都突出一个比字，所写的人物事件都突出一个小字，而表现的主题都突出一个大字。研究分析这些异同，都有助于翻开思维的闸门。点燃头脑中的火花，从而获得举一反三、触类旁通的思维效果。二、逆向思维训练。苹果落在牛顿头上，牛顿由此而发现了万有引力定律，就是因为他运用了逆向思维：为什么苹果往下掉而不往上掉。理论证明，对某些问题利用正向思维不易找到正确的答案，一旦运用逆向思维常常会取到意想不到的成效，这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。阅读中老师要擅长引导学生对作品进展逆向性阅读分析。如指导学生阅读?愚公移山?时，引导学生考虑：有人说愚公假设没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家呢？这不是名副其实的愚公吗？老师逆向而指导学生考虑，容易触发学生的阅读求知欲和探究欲，制造一种矛盾，学生可以在考虑后，产生一种质疑的品质。逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的才能，培养学生不唯上、不唯书的科学精神。在作文教学中同样如此。我们都懂得说谎是可耻的这个道理，但把这个观点当作写作的内容，就缺少创新，阐述流于一般。假如从相反的方面提出论点：说谎也能表现人的高尚品德，那这种见解就新颖、独特。我让学生为这个观点找论据，在热烈的讨论后，学生纷纷发言：面对生命垂危的人，家人、亲戚朋友说的大多是谎话，连作风严谨的医生也不例外，这些谎话显示了人们的爱心；做了好事不肯留下真实姓名、地址的人，具有美妙的心灵；?藤野先生?中鲁迅也说了谎话，他决心弃医从文，但领先生问起时，他却说要去学生物，说先生教给他的知识还能用得到，他的谎话表达了师生情深。之后有学生根据寓言故事?龟兔赛跑?，写出了?龟兔第二次赛跑??龟兔第三次赛跑?，这是根据赛跑结果进展了逆向思维，三次赛跑表达了龟兔不同的心态，这就有了新意。三、发散思维训练。横看成岭侧成峰，远近上下各不同，意思是，对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，表达出不同的思想意义。课堂教学中，老师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进展发散性考虑和理解，以另辟蹊径，求取新解。如，学了?事物的正确答案不止一个?之后，我让学生自己总结课文，并强调要联络自己的生活体验作多向考虑。学生从不同侧面说出了自己独特的阅读体验：1、事物的正确答案不止一个，假设我们慧眼独具，有敏锐的观察力，我们就能发现得更多。2、解决问题的途径很多，只要有信心、恒心和毅力，我们就能找到最正确方案。3、在学习和生活中，我们要多解、新解、巧解各种问题。4、与人相处要擅长换位考虑，思别人所思，这样才能建立良好的人际关系。5、遇到困难和挫折时，不要灰心沮丧，因为倘假设能转换角度考虑，就有可能会柳暗花明又一村。学生在写作时，往往思维定势，思路不开阔，内容薄弱，这就需要加强发散性思维〔多向思维〕的训练。以水滴石穿为例，学生通常只想到恒心和毅力，我引导学生分别从水滴石穿四个角度写出不同的构思，结果学生总结归纳出弱能胜强或柔能克刚；不要轻视小；要敢于碰硬；顽石是可以攻破的等等观点。四、想像思维训练。想像是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。爱因斯坦说：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想像思维可以通过情节续写、内容扩写进展训练。如教学?皇帝的新装?一文，我要求学生根据课文内容、皇帝的性格进展想像：皇帝在游行完毕后会想些什么，做些什么？同学们有的想像皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭。有的想像皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸至极……又如?最后一课?，写韩麦尔先生讲完最后一课的情形时是这样完毕的：他转身朝向黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：'法兰西万岁！'然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：'散学了，--你们走吧。'作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。老师教学至此，可引导学生大胆想像，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。经过这样的训练，不但加深了对课文内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的想像思维在训练中就自然得到了培养。五、系统化训练。语文知识面广量大怎样有效地掌握书本上的根底知识，来面对当前多角度、构造化和大覆盖的考试试卷呢